“學練賽評”模式在小學健美操教學中的應用策略

隨著時代的發展進步，人們不斷認識到“美”對生活的重要性，其健康意識也隨之不斷增強。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出體育教育應致力于學生全面發展，體育教學作為促進學生身心健康的重要途徑，其價值得到了教育工作者的重視，其中健美操運動的作用尤為凸顯。在小學體育教學活動中，教師應不斷改善教育方法，以增強學生體質為目標，積極開展健美操活動。本文基于“學練賽評”模式在小學健美操教學中的應用，從多樣化教學、多類型訓練、綜合性比賽和全面性評價等角度闡述了具體的應用策略，以期幫助學生靈活掌握和運用健美操技能，從而實現身心全面發展。

“新課標”明確指出教師應廣泛運用各類資源，選擇科學合理的教學內容，使用多元化的教學方法設計并實施課程。“學練賽評”模式融合了學習、訓練、比賽和評價四個環節，教師將“學練賽評”應用于小學健美操教學活動中，通過創新教學活動，為學生指明發展方向，切實提高教育的有效性。

一、“學練賽評”模式在小學健美操教學中的應用價值

（一）增強學生的學習動機

小學生的年齡特點主要體現為注意力持續時間短、好奇心強、精力充沛但易疲累。因此，教師應結合這些年齡段特點，采用“學練賽評”一體化教學模式，將課堂活動中的學習、練習、比賽以及評價四個部分有機結合，合理設計健美操教學活動，同時增強活動的趣味性，以此激發學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機，能夠全身心地投入到健美操活動中，從而促進學生在“學練賽評”模式下熱愛學習、享受比賽，并提高其學習健美操知識的效率。

（二）促進學生的個性發展

“新課標”明確指出教師應改革教學方法，重視學生的主體地位。在開展健美操教學活動中，教師應用“學練賽評”教學模式，一方面能夠調動學生的學習積極性，改善教學模式固化的現象，給予學生全新的體育教學體驗，以自由、民主、有趣的課堂環境，提升健美操課程的吸引力；另一方面，教師利用該模式既能傳授先進的健美操知識，又能結合學生的比賽結果、自主評價等內容，制定科學合理的個性化教學方案，從而促進每個學生的個性化發展。

（三）提高教師的教學質量

較高的教學質量有助于教師復盤、反思、優化教學方法及策略，同時這也有助于學生身心得以全面發展。在“學練賽評”教學模式下，教師巧妙地將自身的“教”與學生的“學”有機結合，通過“學”“練”幫助學生掌握知識與技能，通過“賽”與“評”了解學生的薄弱點，同時也有助于師生及時查漏補缺。此外，教師將“學練賽評”模式中的各環節貫穿于教學全過程，形成一個層層遞進、相互支撐、完整的教學體系，從而有效提高教學質量。

二、目前小學健美操教學中存在的問題

（一）重智輕體，缺乏對健美操教學的重視

受應試教育的影響，一些教師更重視學生的學習成績，而忽略了學生的體能訓練，從而影響學生的身心和諧發展。健美操作為一項綜合性的體育活動，不僅能夠強健學生體魄，為學生提供放松身心的時間與空間，而且在體育課時分布合理的情況下，并不會擠占學生學習主要科目的時間。但是從一些學校的教學實施情況來看，學校領導及任課教師對健美操教學還不夠重視，具體體現在課時安排和相關資源配置相對較少，師資力量較為薄弱，導致教學效果并不理想。

（二）傳統的教學方式，無法激發學生的參與熱情

多樣化的教學方式能夠激發學生的參與熱情。當前，在一些小學的健美操教學活動中，教師仍采用傳統的教學方式，即主要由教師進行講解和示范，學生則進行簡單的模仿和記憶，導致其難以深刻理解健美操體系和具體動作中蘊含的思想感情，無法通過健美操表演體會創作者表達的內涵。

三、“學練賽評”模式在小學健美操教學中的實施策略

（一）開展多樣化的教學活動

1.導入教學視頻，激發學生的學習興趣。

基于小學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，為幫助學生更好地融入健美操教學活動中，教師應當豐富教學形式，充分調動學生的積極性，使學生樂于參加體育活動，并在體育活動中獲得愉快感，提升身體素質。教師可以利用多媒體設備，選用相關教學視頻作為導入方式，生動、直觀地呈現健美操動作，刺激學生的感官系統，增強其學習動機，使其能夠自覺、自愿地參與健美操學習活動。此外，教師播放健美操視頻還可以幫助學生建立對健美操的初步印象，打破學生對學習健美操的抵觸心理，從而正確認識健美操，并形成積極的學習態度。

例如，在小學健美操教學活動中，首先，教師選取符合學生認知水平的教學視頻，以此作為開展教學的輔助工具。其次，教師在課堂上播放健美操視頻，引導學生認真觀看，并輔以講解，幫助其拓寬知識面。最后，教師與學生共同總結視頻內容，并組織小馬跳、邁步吸腿跳、開合跳等健美操基礎跳法的練習活動。這種教學方法，不僅讓學生在實際操作中掌握和吸收健美操知識，而且可以使健美操課堂更具活力。

2.以生為本，提高學生的課堂參與度。

“新課標”明確指出在教學活動中教師應充分發揮學生的主體地位和主體價值。在小學健美操教學活動中，教師應圍繞學生的興趣愛好和學習需求，設定教學目標、開展教學活動、進行教學評價，以此增強學生對健美操知識的認識與理解。同時，教師應鼓勵學生將探究的知識應用于具體的實踐中，有助于其了解和內化所學知識。

首先，教師在開展活動時，應帶領學生進行活動前的準備熱身環節，讓其進行拉伸運動和拓展運動，避免運動過程中出現肌肉拉傷的現象。其次，教師應遵循學生的客觀發展規律，引導其根據教學視頻中的知識進行健美操知識的探索活動，鼓勵其將自己的發現與其他同伴進行交流、探討。再次，教師根據學生交流分享的實質性內容，進行必要的知識補充，使其在鞏固所學內容的基礎上加深認知，并建構整體認知；最后，教師組織學生根據上述活動中總結的知識與技能方法，共同學習健美操，并以小組為單位的形式進行學習和展示，增加其對健美操的動作認知，從而獲得相應的知識儲備。

（二）組織多類型的訓練活動

1.綜合性訓練。

綜合性訓練是指在教師的帶領下全體學生共同進行的健美操訓練活動，能夠有效地幫助學生回憶和鞏固所學的健美操系列動作與技巧，串聯記憶和認知。因此，體育教師在開展小學體育教學時，應積極組織學生進行綜合性的訓練活動，并引入音樂、游戲等作為輔助工具，吸引學生的注意力，引導其掌握健美操的基本表現形式。此外，教師應認真觀察學生在訓練中的表現，選擇掌握基本活動細節的學生作為示范者，為其他基礎較為薄弱的學生樹立榜樣，激發他們的參與熱情，使健美操課程在體育教學活動中發揮較大作用。

例如，在學生已分節學習健美操動作的基礎上，教師首先帶領學生復習整套健美操的動作，引導他們提取已有記憶，在頭腦中建構出健美操的大體框架，以便在后續訓練過程中能夠肢體協調地進行運動。其次，教師在播放音樂的同時，選擇表現好的學生作為代表，帶領其他學生跟隨音樂節奏律動，盡量還原整套健美操動作，這種教學方式有助于學生在實踐中內化健美操動作。最后，在教學活動結束前十五分鐘，教師檢驗學生綜合性訓練的成果，了解每個學生的現有技能水平，以問答、一對一等師生互動形式指導學生，在鍛煉他們體能的同時，有效提升教學效率。

2.自主性訓練。

學生針對自身的不足，在體育活動課上有針對性地進行反復練習，是提升體育技能和身體素質的重要途徑。因此，教師在設計教學活動時，需要給予學生自主訓練的空間和時間，讓他們能夠結合自身實際情況進行健美操的個性化訓練，同時也要幫助學生完善自身運動的流暢性和靈活性。此外，教師還可以鼓勵學生利用身邊資源，以小組為單位，通過互幫互助的形式加深對健美操的理解和掌握，以此優化學習效果。

例如，在教學活動中，教師首先組織學生分成若干小組，共同探討健美操的動作內容，分析哪些動作在實踐中有一定的困難性，促使學生清晰地認識到自身在哪一階段存在不足。其次，教師在鼓勵學生進行健美操自主性訓練中，應重點指導學生針對薄弱部分反復進行練習，從而幫助他們實現從動作由不熟練、不連貫到連貫、自動化的轉變。最后，教師讓學生以小組為單位展示所學的健美操，幫助他們鞏固練習內容，培養其合作精神，同時提升了健美操的基礎水平，從而推動小學健美操教學活動提質增效。

（三）舉辦綜合性的比賽活動

1.個人賽。

個人賽既有助于學生挑戰自我，在比賽中獲取經驗和技巧，又能夠展示自身的技能與才華。在個人賽中，學生可能會面對一些壓力，這就要求教師重視學生的賽前心理，幫助學生化壓力為動力，在比賽過程中發揮自身優勢。在小學體育健美操課程中，教師可以適當加入比賽性質的活動，讓學生在比賽中深刻體驗健美操的內在魅力，從而激發他們的學習興趣和學習動力。教師通過開展個人賽活動，能夠有效地拓寬學生對健美操課程的認知，使其了解健美操比賽賽制和基本規則，增強其比賽意識，為后續開展類似體育活動打好基礎。

例如，在設計小學健美操課程時，教師可以通過個人賽的方式檢驗學生對健美操技能的掌握程度。首先，教師介紹了具體的參賽要求，激發學生參與比賽活動的熱情，從而更加積極地進行準備。其次，教師按照人數劃分比賽場次，分配人員、控制時間安排比賽。最后，教師以裁判的身份公布比賽結果，并給予表現優秀的學生相應的獎勵，同時激勵其他學生以其為榜樣繼續努力。

2.團體賽。

團體賽是學生以組團形式進行的比賽，即需要學生與多名同伴共同完成的比賽。團體賽不但對學生本身所學習、掌握的健美操知識與技能有所要求，還側重于考查學生之間的默契度和合作能力。教師設計健美操團體比賽活動，有助于培養學生的合作意識和交流能力，增強他們對團體賽的重視度，使其綜合素養獲得全面發展。

例如，在開展健美操團體賽時，教師首先向學生展示相關團體賽的比賽視頻，幫助他們在頭腦中建構團體賽的模型結構。其次，教師根據學生掌握程度和技能水平的不同分為若干小組，并確保每組學生的水平均等、層次性趨于一致。最后，教師播放健美操音樂，讓各組學生依次上臺進行表演。學生在集體合作表演中復習了健美操的主要內容，自主細化了細節內容，從而完善了健美操的知識儲備，并強化了團體意識和集體榮譽感。

（四）進行全面性的評價

1.學生自主評價。

學生根據自我表現進行的評價屬于自主評價，這種評價方式能夠有效地引發學生對自身在體育活動及比賽過程中的行為進行思考，使其正確認識到自身對健美操理論知識與實際操作技能的理解掌握情況，便于及時根據薄弱點進行有針對性地訓練。在體育活動開展前，教師應引導學生對自身水平做出診斷性評價；在體育活動結束后，讓學生對自身情況再次做出具體評價。教師引導學生深度剖析自身實際情況，使其意識到自身存在的不足，以便及時改善后續活動。

例如，在健美操課程學習完畢后，教師給學生留出固定的休息時間，用以反思和休整。在休息時間結束后，教師再次播放健美操展示視頻，引導學生觀看視頻，并結合視頻中的動作分析自己對健美操知識的掌握程度。在教師收到學生的反饋信息后，根據學生的自我評價結果對其實施針對性的指導，為每個學生指明健美操課程的前進方向，鼓勵其按照教師的指導建議補足健美操知識與技能中的不足。學生通過自我評價能夠有效地內化知識，提升健美操水平，從而取得良好的小學體育健美操活動教學效果。

2.教師全面評價。

教師對學生進行全面評價，能夠有效幫助學生全面認識自身在健美操課程中的掌握情況，全面了解自身的優缺點。在小學體育健美操活動中的教師評價環節，教師根據學生的參與積極性、訓練情況、健美操理論知識的掌握情況、個人賽與團體賽的綜合成績，以及學生的自我評價、生生互評等方面進行綜合性的評價。需要注意的是，教師的評價應具有合理性和科學性，使學生在保持已有優勢的基礎上，有的放矢，積極補足自身的劣勢，從而提升健美操技能水平。

例如，在體育健美操的課程結束后，教師根據學生的課堂表現、訓練情況進行有針對性地表揚或批評，讓學生始終保持清醒的學習態度，及時糾正不良的學習習慣。教師在根據學生的個人賽和團體賽成績進行科學評估后，分析每名學生在健美操比賽中的優缺點，如肢體動作優美、忘拍等，并做到具體問題具體分析，給予學生建設性的意見，幫助其揚長避短、查漏補缺，從而有效推動健美操課程的良性發展。

四、結語

綜上所述，在小學健美操比賽中，教師采用“學練賽評”一體化教學模式有助于增強學生體質，提升學生的體育技能水平，促進其全面發展。教師采用“學練賽評”的模式進行教學，通過多樣化的教學方法輔助學生理解并記憶健美操動作，以比賽的形式將知識與技能外顯化，并在評價環節運用學生自評與教師評價的方式，幫助學生全面認識自身的優缺點，促進其德智體美勞全面發展。

（宋行軍）