核心素養導向下培養小學生的數學問題意識

在新課程改革背景下，小學數學教學工作迎來了新的發展機遇，促使教師進行了教學方式的改變與調整。其中問題式教學作為培養學生問題意識的重要手段，受到廣大教師的青睞，在強化學生的數學邏輯思維中發揮著不容忽視的關鍵性作用。為了培養學生的問題意識，教師應由“喂養式”教學轉變為“覓食式”教學，在尊重學生主體地位的同時，打破應試教育給學生學習活動帶來的束縛，讓新課程標準中的教育理念與教學目標得以落實。基于新課程標準要求，教師應以培養學生的問題意識作為教學目標之一，設計教學活動，提高學生的學習積極性和探究主動性，增強數學思維能力，使其具備成熟的問題意識。本文基于核心素養導向，詳細論述了培養小學生數學問題意識的重要性與實踐策略，以期拋磚引玉，讓數學思維之花綻放在課堂實踐活動中。

一、核心素養導向下培養小學生數學問題意識的意義

（一）確保學生的主體地位

在核心素養導向下，教師應確保學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，重視培養學生的問題意識，激發學生的思維活力，使他們在面對數學問題時，能夠主動思考、分析和解決問題。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者。教師開展“以生為本”的教學活動，不僅能夠提高學生的課堂參與度，也有助于構建師生互動的有效課堂。核心素養是對學生必備能力與關鍵品格的表現，學生積極參與課堂學習活動，對所學內容積極思考、勇敢提問，才能夠將數學知識真正內化于心，讓核心素養在小學數學課堂上落地生根。

（二）推動學生的思維發展

數學思維能力決定了學生數學學習的深度與廣度，對學生未來的學習活動具有積極的影響。相比傳統課堂上被動回答教師提問的學習活動，主動提出問題更能激發學生的學習主動性，引發學生對所學內容的深入探索。同時，教師通過將數學知識與實際生活相結合，能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，進而推動他們的思維發展。

二、核心素養導向下培養小學生數學問題意識的實踐策略

（一）巧用錯題做引導，培養學生的問題意識

學起于思，思源于疑。數學學習應在疑問中展開、在探究中升華，因此培養學生的問題意識是發展學生數學思維的關鍵所在。在培養學生的問題意識時，雖然一些教師在課堂上鼓勵學生積極提問，但在這種被動要求下，學生提出的問題存在程式化、套路化和表象化，這些問題并非學生真正的疑問，而是迫于教師要求被動生成的。因此，教師應幫助學生打破固有思維，引導學生透過表象發現問題的本質并產生疑問，進而驅動學生深度思考。在數學學習活動中，學生需要完成教材例題、課后練習、課外習題等各類習題，出錯是在所難免的。教師可以巧用這些“錯誤”，引導學生透過錯誤看本質，進一步提升學生的數學思維能力和問題意識。

以人教版小學數學中“分數的計算”教學為例。如，有一道易錯題目：“一根長為40米的繩子，裁去它的[14]后，請問還剩下多少米？”學生在做這道題目時，出現了兩種不同的答案：正確答案為30米，錯誤答案多為39[34]米。這是由于部分學生審題不仔細，導致等分問題變成了整數與分數的減法運算。針對這種審題錯誤，教師不急于點明，而是提出問題，引導學生思考計算錯誤的原因，“同學們，你們知道為什么回答錯誤的同學幾乎都給出了相同的答案嗎？”在這一問題的驅動下，學生很快發現回答錯誤的原因是沒有注意到分數后面并沒有單位，只有分率，表示一個數占單位“1”的幾分之幾。教師巧用錯題做引導，有助于學生通過常見錯題引發問題意識，使其不只是簡單地改正答案，而是通過質疑和思考，即多問幾個“為什么”找到問題的癥結所在。教師引導學生學會歸納總結錯題的易錯點，從而提高他們的問題意識，推動他們的數學思維向更高層次發展。

（二）調動學生的探究意識，激發其提問欲望

很多數學概念具有一定的抽象性，對于思維能力尚在發展的小學生而言，具有一定的學習難度，導致學生缺乏探究意識與提問欲望。針對這一情況，教師應結合學生當前的思維特點，引入豐富多樣的教學資源，激發學生的提問欲望，培養其問題意識。小學生的思維以形象思維為主，教師應在教學活動中多利用實物教具，結合學生的生活經驗，為學生搭建從抽象到具體的橋梁。

第一，利用實物教具。以人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”教學為例，本單元的教學內容是圓柱體體積的計算方式，由于本單元知識點具有抽象性，學生在學習時會感到一些困難。因此，教師利用多媒體設備向學生演示圓柱體面積的計算過程，并將圓柱體面積公式與長方體面積公式進行對比。在看完視頻后，教師詢問學生是否有疑問，學生紛紛提出問題：“為什么圓柱體體積公式與長方體體積公式計算時是相似的？”“圓柱體的計算公式也是底乘高，這是如何推導的？”這時教師為學生提供了圓柱體與長方體教具，引導學生通過觀察，對自己提出的問題進行思考，并以問題為導向展開深入學習。在這一教學設計中，教師通過問題式教學，幫助學生建立新舊知識點之間的聯系，夯實基礎知識，提升其問題意識。

第二，結合實際生活經驗。數學知識在生活中發揮著不可忽視的重要作用。在核心素養導向下，教師引導學生從生活中發現問題，培養其探究問題、解決問題的意識，幫助其構建“生活——數學——生活”的思維閉環，從而提高學生的問題意識。在人教版小學數學教材中，可以與生活相結合的教學案例比比皆是。以小學數學六年級下冊“自行車里的數學”教學為例，教師通過多媒體設備展示自行車的全貌，并讓學生結合生活中騎自行車的經驗，從數學的角度提出問題，并帶著問題學習自行車設計中的比例知識，以此強化學生的問題意識。

（三）創設問題情境，培養學生的數學思維

在小學數學教學中，情境教學法作為一種具有實效性的教學方式，受到教師的廣泛應用。在培養學生問題意識的過程中，教師通過創設問題情境，使學生在問題引導下積極思考，不斷探索解決問題的方法。問題意識的培養需要基于兩點：首先，教師培養學生自主發現問題、分析問題的意識，提高其數學的思維能力，實現從被動回答問題到主動提出問題的轉變；其次，教師應教會學生提問與思考的方法，讓學生提出的問題更具針對性和實效性，只有這樣學生才能夠深刻把握數學知識的本質與核心，從而提高學習效率。

以人教版小學數學六年級上冊“百分數（一）”教學為例。在完成本課教學內容后，教師通過為學生整合所學過的分數知識，強化學生對分數與百分數之間相互轉化的運用能力。通過教師講解分數與百分數之間的聯系，學生經過思考，提出問題：“老師，既然分數與百分數之間可以相互轉化，那么為什么有了分數還要有百分數？二者取其一不行嗎？”教師則針對問題引導學生進一步思考百分數的意義，讓學生意識到百分數的存在有助于讓不同基數的數據統一到同一個基數，并以此為基礎進行計算。教師先將[189321]和[473789]這兩個分數比大小，再將二者化為百分數的形式再比較大小，向學生舉例說明“為什么有了分數還需要百分數”。這一問題情境的創設，有助于學生在接受知識的過程中，進行深層次的思考，實現從“應試”到“應用”的思維轉變，并在實踐操作中深入理解所學知識。

以人教版小學數學六年級上冊第五單元“圓”教學為例。在教學中，教師基于數學故事為學生創設了問題情境：“老虎、獅子和狐貍搶地盤兒，狐貍提出進行一場自行車比賽，誰贏了這塊地方就歸誰，但是狐貍自己要用圓形的車輪，并要求獅子與老虎分別使用正方形與三角形的車輪。”這時候，很多學生在紛紛表示狐貍的要求不公平時，也提出問題：“為什么車輪要是圓形的呢？”“為什么圓形的車輪跑得最快呢？”這一問題情境的創設，是結合生活中的常見事物，引發學生思考：“如果車輪是正方形或是三角形，會出現什么樣的情況。”在問題情境的互動中，教師引出了教學內容“圓的半徑特點”，不僅吸引了學生的注意力，也培養了學生的問題意識和數學思維，為后續相關知識的學習打下基礎。

（四）引導學生自主思考，激發其問題意識

在教學實踐中，為了培養學生的問題意識，教師應深入思考引發學生疑問的來源。通過對教學經驗的總結與分析可以發現，學生的疑問一部分源于課堂學習中出現的新知識，另一部分則源于自己的觀察與思考。因此，教師可以充分利用這兩個“疑問來源”，將二者合二為一，讓學生通過自主思考與觀察，激發問題意識，在互動探究中深入理解新知識。

以人教版小學數學五年級下冊第七單元“折線統計圖”教學為例。教師利用生活中常見的折線統計圖，如“一周氣溫變化圖”“病人一天的血壓變化圖”“學生一學期學習的成績變化圖”等，用學生所學過的條形統計圖進行展示，讓學生仔細觀察并思考。學生在分析圖表的過程中發現了問題：“這些條形統計圖都無法充分反映數據信息，有什么類型的統計圖能反映數據的變化趨勢？”學生通過深入觀察與主動思考，認識到條形統計圖的局限性。此時教師引入了后續折線統計圖的教學內容，幫助學生加深對這兩種統計圖作用與意義的理解，從而提升學生的問題意識。

（五）鼓勵學生提問，營造積極的課堂氛圍

通過調研某校學生的提問率，發現該校將近20%的學生因為擔心自己所提出的問題太簡單而不敢提問。因此，教師應營造輕松、積極的課堂氛圍，鼓勵學生勇于提問。在培養學生問題意識的教學環節中，教師應做好以下幾點。

首先，教師在講完一個知識點或問題后，給學生留出一定時間作為提問環節，鼓勵學生主動思考、勇于提問。其次，當學生提出的問題較為基礎時，教師也應認真對待，不能直接否定學生，給學生造成心理負擔，以免影響學生的提問積極性。最后，教師在教學中可以設計一些相互提問的環節，鍛煉學生的提問能力，提高學生問題的針對性與指向性，讓學生在質疑的基礎上找到正確的思考方向。

三、結語

總而言之，在新課程改革的視閾下，培養學生的問題意識勢在必行。小學階段的學生好奇心與求知欲相對旺盛，定式思維還沒有形成，問題意識的培養有助于學生深入探究數學知識的本質，讓核心素養在小學數學課堂上“落地生根、開花結果”。基于此，教師應通過科學地創設教學活動，加強培養學生的問題意識，提升學生的數學學科核心素養。

（宋行軍）