問題驅動下小學數學說理課堂的實踐方法研究

隨著教育改革的深入，小學數學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數學思維能力，成為當前小學數學教學改革的重要課題。問題驅動下的小學數學說理課堂教學實踐方法應運而生，為小學數學教學提供了新的思路。

問題驅動學習模式是建立在建構主義教學理論的基礎上，強調學生的自主學習與教師的問題式引導相結合。在小學數學教學中，通過引入具有針對性、符合學生學情的問題，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極參與課堂討論和思考。同時，問題驅動教學法有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題能力，使他們在學習過程中深入理解數學知識并能合理應用。

此外，在小學數學說理課堂教學中，教師應考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律。小學生的思維發(fā)展水平尚處于早期階段，對于抽象的數學概念和原理難以深入理解。因此，教師可以運用形象生動的教學方式和多媒體教學手段，將抽象的數學知識轉化為直觀、易懂的形式，幫助學生更好地理解和掌握。然而一些教師對于問題驅動教學法的理解不夠深入，應用能力不強，導致課堂效果不佳。同時，一些學生的數學學習興趣不高，缺乏主動參與課堂討論和思考的積極性。基于這些問題，進一步研究和推廣問題驅動下的小學數學說理課堂教學實踐方法，具有重要的現實意義。

一、問題驅動下小學數學說理課堂教學的意義

問題驅動下的小學數學說理課堂教學，旨在培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考與清晰表達的能力，對于數學學習的深度和廣度都具有顯著的促進作用。首先，問題驅動教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣。教師通過提出富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考，積極探索數學知識。學生在解決問題的過程中，會不斷遇到新的難題和挑戰(zhàn)，進而產生強烈的好奇心和求知欲，從而更加投入地參與數學學習。其次，問題驅動教學法有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往側重于知識的灌輸和技能的訓練，而忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而教師運用問題驅動教學法則，可以鼓勵學生自主思考、自主發(fā)現、自主解決問題。學生在解決問題的過程中，需要運用所學的數學知識進行分析、推理和判斷，從而形成獨立思考的學習習慣。再次，問題驅動教學法有助于提高學生的數學說理能力。在數學學習中，說理是一種非常重要的能力，要求學生能夠清晰、準確地表達自己的數學思想和解題過程。教師通過運用問題驅動教學法，引導學生學會如何清晰地闡述自己的解題思路和方法，如何有條理地呈現自己的解題過程。這樣不僅能夠提高學生的數學表達能力，還能夠加深學生對數學知識的理解和掌握。最后，問題驅動教學法還有助于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。在解決問題的過程中，學生需要與他人進行交流和合作，共同探索解決問題的方法。這種合作與交流的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們在解決問題的過程中不斷嘗試新的方法和思路。

綜上所述，問題驅動下的小學數學說理課堂教學具有多方面的積極意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和數學說理能力，還能夠提升學生的合作精神和創(chuàng)新意識。因此，在小學數學教學中，教師應該積極應用問題驅動教學法，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

二、問題驅動下小學數學說理課堂教學的實踐方法

（一）創(chuàng)設說理情境，激發(fā)學生的學習興趣

1.結合舊知，有所依據。

教師在創(chuàng)設說理情境時，應該根據學生的年齡特征和認知水平，選擇貼近學生生活的實際情境，同時注重情境的趣味性和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，情境的創(chuàng)設還需要有一定的目的性和針對性，能夠引導學生主動思考、積極探索，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。

例如，在教授小學數學“分數的加減法”時，教師創(chuàng)設這樣一個說理情境：“假設班級里要舉行一次蛋糕分享活動，然而每個蛋糕的大小和形狀都不相同。現在要將這些蛋糕平均分配給每個學生，每個學生應該得到多少蛋糕？”這個問題對于學生來說非常實際，也很有趣，能夠引起他們的學習興趣和好奇心。在解決這個問題時，教師引導學生回顧之前學過的分數概念，讓他們思考如何將一塊蛋糕平均分成若干份，每份的大小應該如何表示。學生通過討論和探究，得出分數加減法的規(guī)則和方法，從而實現對新知識的理解和掌握。在這個情境中，學生不僅能夠學習到分數的加減法，還能夠體會到數學在實際生活中的應用，增強他們的數學應用意識，鍛煉他們的思維能力和解決問題能力，為其將來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.媒體導入，趣味說理。

在小學數學課堂上，教師應利用多媒體技術，如視頻、動畫、聲音等，為學生創(chuàng)造一個生動、有趣的數學說理情境。例如，在教授“分數的初步認識”時，教師設計了一個動畫故事情境：“小明和小紅一起分吃一個蛋糕，他們想要公平分配，于是開始思考如何將蛋糕分成相等的兩份。”教師通過這個故事情境，引導學生思考分數的概念，讓他們在實際情境中理解分數的意義。

在創(chuàng)設說理情境的過程中，教師還應利用趣味性的說理方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授“加減法運算”時，教師通過一個有趣的謎語導入新課：“有一個數，加上3后是5，減去2后是0，這個數是多少呢？”這個謎語能夠引起學生的好奇心，促使他們主動思考和解決問題。除了動畫故事和趣味性的說理方式，教師還可以利用具體案例幫助學生鞏固數學知識。例如，在教授“面積和周長”時，教師讓學生測量教室的門、窗戶等物品的面積和周長，讓他們在實際操作中掌握面積和周長的計算方法。這樣的案例不僅能夠幫助學生理解數學概念，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題能力。

（二）開展多樣實踐，給學生提供說理機會

1.課堂辯論，互動說理。

在小學數學課堂中，辯論、互動說理的教學方式能夠提高學生的參與度和思維活躍度，這種方式既讓學生深入理解了知識點，又培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和表達能力。例如，在教授“分數的加減法”時，教師設計了一場小型的辯論賽。教師將學生分成兩組，每組選擇一個代表。然后，教師提出一個與分數加減法相關的問題“分數加減法的運算規(guī)則是什么樣的？”讓兩組學生開始進行辯論，每組派代表闡述自己組的觀點，其他成員可以補充。在辯論的過程中，教師可以適當地引導，確保辯論的焦點始終圍繞教學主題展開。通過這種辯論的方式，學生能夠深入理解分數加減法的運算規(guī)則。學生在闡述自己觀點的同時，也能夠鍛煉自己的表達能力和邏輯思維能力。而其他學生在聽取對方觀點時，也能夠拓寬自己的思維，從多個角度進一步思考問題。

除了辯論賽，互動說理也是一種非常有效的教學方式。教師可以提出具有爭議性的問題：“為什么我們需要學習分數？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并嘗試用數學知識和生活中的例子來支持自己的觀點。這種互動說理的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與課堂學習。同時，學生通過發(fā)表自己的觀點和聽取他人的觀點，能夠更加全面地理解數學知識的應用和意義。

2.問題拓展，合作說理。

在小學數學課堂問題拓展實踐中，合作說理是一種非常重要的教學方法，這種方法鼓勵學生通過小組討論和合作，共同解決問題，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。首先，教師將學生分成小組，并為每個小組分配一個具體的數學問題，這個問題可以是課本上的例題，也可以是教師自己設計的一些具有挑戰(zhàn)性的問題。其次，教師引導學生通過合作和討論，找到問題的解決方案。在這個過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的意見，同時也可以聽取他人的觀點，從而加深對問題的理解。例如，教師設計一個關于分數加減法的實際問題，讓學生在小組內進行討論和計算。學生需要先理解問題的要求，然后分析如何運用所學的分數加減法知識解決問題。在小組討論中，學生可以互相分享自己的解題思路和方法，并通過比較和討論，找到最優(yōu)的解決方案。通過合作說理的教學方法，不僅可以提高學生的數學能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。同時，這種方法也可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習中更加積極主動。

除了合作說理的教學方法外，教師還可以設計一些有趣的數學游戲活動，幫助學生鞏固和拓展數學知識。例如，教師設計了一個關于四邊形幾何的游戲，讓學生在游戲中學習并掌握四邊形的特點和性質。這樣的游戲不僅可以增加學習的趣味性，還可以幫助學生在實踐中加深對數學知識的理解。

（三）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的說理能力

1.循序提問，培養(yǎng)意識。

小學數學課堂是培養(yǎng)學生邏輯思維、空間想象和解決問題能力的重要場所。為了使學生能夠理解和應用數學知識，教師應將課堂內容與實際生活相聯(lián)系，通過循序提問的方式，逐步引導學生深入思考和合作交流，從而培養(yǎng)他們的說理能力。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特征和認知水平，選擇貼近學生實際生活的案例，將數學知識融入其中。例如，在教授“面積和體積”時，教師應引導學生思考家中房間的面積如何計算，或者如何測量一個物體的體積，通過類似問題激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與學習活動。教師在提出問題后，應當循序漸進地引導學生思考。首先，教師提出一些簡單的問題，讓學生運用所學知識進行回答。其次，教師逐漸增加問題的難度，引導學生進行深入思考和討論。在這個過程中，教師需要密切關注學生的思維過程，及時給予指導和幫助，確保學生能夠正確地理解和應用數學知識。

除了循序漸進地提問外，教師還應組織學生進行合作說理。在合作說理的過程中，學生需要相互討論、交流思想，并嘗試用數學語言進行表達，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，還能夠幫助他們更好地理解和掌握數學知識。為了使合作說理更加有效，教師需要為學生提供充足的討論時間和空間，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解。同時，教師還應對學生的表達進行點評和指導，幫助他們提高運用數學語言的準確性和邏輯性。

2.多面探究，強化能力。

小學數學課堂在培養(yǎng)學生的綜合素質方面扮演著至關重要的角色。教師將課堂內容與實際生活相聯(lián)系，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的說理能力和探究能力。這種教學方法強調知識的實用性和應用性，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

首先，教師應通過科學的教學方式將數學知識與實際生活相結合，開展教學活動。例如，在教授“加減法”時，教師設計了一些與購物、旅行等日常活動相關的實際問題，讓學生在解決問題的過程中掌握加減法的應用。通過實踐應用，學生不僅能輕松理解數學知識，還學會了如何將其應用于實際生活中。

其次，教師應通過組織小組討論、案例研究等活動，培養(yǎng)學生的說理能力。在這些活動中，學生可以圍繞某個問題展開討論，提出自己的觀點和解決方案，并通過與他人的交流來完善自己的思考。通過這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。

再次，為了強化學生的探究能力，教師可以引入一些跨學科的學習內容。例如，在教授幾何知識時，教師可以引入一些與建筑、藝術等相關的內容，讓學生從不同的角度去探究幾何知識的應用，不僅能拓寬學生的視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神。

最后，教師應結合實際生活中的一些典型案例來輔助教學。例如，在教授“概率和統(tǒng)計”知識時，教師引入一些與體育比賽、天氣預報等相關的案例，讓學生在分析案例的過程中掌握相關知識。這些案例不僅具有趣味性和實用性，還能幫助學生更好地理解數學知識的本質和應用價值。

三、結語

問題驅動教學法強調培養(yǎng)學生的思維能力，而不僅僅是回答問題。在這樣的教學模式下，學生需要分析問題、提出假設、推理和驗證，這些過程有效地促進了他們的批判性思維和解決問題能力。在創(chuàng)設說理課堂的過程中，教師應將理論與實踐相結合，幫助學生降低知識理解難度。同時，結合實際經驗梳理解題思路，尋找多樣化的解決問題策略，使學生逐步掌握應用題解題技巧，并找到適合自己的數學學習方法。

注：本文系永安市基礎教育科學研究2023年立項課題“核心問題引領小學數學說理的課堂實踐研究”（課題編號：YAKT2023039）研究成果。

（宋行軍）