小學數學教學中“教學做合一”思想的踐行探究

隨著數學課程改革的發展與深化，傳統以理論知識講解為主的教學模式顯現出不足，為改變學生以往“知其然而不知其所以然”的學習狀態，教師在順應新課標教學要求的基礎上，通過實踐操作、探究與交流的教學探索，以此助力小學數學課堂教學目標的實現。這與陶行知提出的“教學做合一”思想不謀而合，也為數學教學提供了重要的理論指導。因此，在提升小學數學課堂教學效率時，教師應深入理解“教學做合一”的思想內涵，并將其融入教學實踐中，以“做中教”“做中學”的方式補足傳統數學課堂教學的短板。教師在創新小學數學教學模式的同時，可以有效幫助學生逐漸形成數學學習意識，為其以后的學習和發展打下堅實基礎。

一、“教學做合一”思想在小學數學教學中的應用價值

“教學做合一”是陶行知生活化教學理念中的精髓，他認為“教、學、做”是一個系統化的整體過程，只有在“做中教”“做中學”，才能真正把握學習的本質。而數學作為一門具有高度實用性的學科，教師應更加注重開展實踐教學活動，使“教學做合一”思想在小學數學教學中發揮應有的教育價值。

（一）優化教學效果

在傳統的小學數學教學中，教師受應試教育思想的影響，過度關注學生對數學理論知識的掌握情況，而忽視了培養學生對數學知識的綜合運用能力，導致學生知識與能力的不協調發展。而“教學做合一”思想倡導“做中教”“做中學”，將實踐性的“做”置于教學中的關鍵位置。在這一教學思想的指引下，教師將數學理論知識融入實踐教學活動，讓學生在實踐中理解并掌握數學知識，有效優化小學數學教學效果。

（二）促進學生全面發展

在新課程改革背景下，培養學生綜合素養已成為最重要的教學目標。然而過去“重理論、輕實踐”的教學模式，無法有效提升學生的綜合素養。因此，在“教學做合一”思想的指引下，教師的教學理念和教學模式都發生了轉變，彌補了傳統數學教學的短板，不僅突出了學生的主體地位，同時也通過開展豐富多彩的綜合實踐教學活動，為學生提供了更多的鍛煉機會，有助于學生養成自主學習、獨立思考的好習慣，使其數學素養得到全面培養與發展。

二、小學數學教學中“教學做合一”思想的踐行路徑

“教學做合一”思想作為一種與新課程標準相契合的教學思想，在小學數學教學中發揮著重要的教學價值。因此，在教學實踐中，教師應將數學教學作為“教學做合一”思想踐行的平臺，結合具體的數學教學要求，創設多元化的教學活動。學生在教師的引導下，深入學習數學知識和運用技巧，從而有效提升學習效率。

（一）踐行“教學做合一”思想的原則

“教學做合一”思想是陶行知教育理論體系中的核心觀點，不僅對“教、學、做”之間的聯系進行了透徹分析，同時也倡導教師應將書本知識與實際生活緊密結合，使學生在手腦并用中實現思想與經驗的整合，獲得更為深刻的學習體驗。由此可見，“教學做合一”是一種具有綜合性的教育思想，在將其運用到小學數學教學中，需要教師對其踐行原則進行科學把握，以此奠定小學數學“教學做合一”教學策略的實施基礎。

1.啟發性原則。

“教學做合一”思想是一種蘊含人本理念的科學教育思想，這一理念認為學生是“學”“做”的主體。因此，在對“教學做合一”思想進行踐行的過程中，教師應充分尊重學生的學習主體地位，遵循啟發性原則，以啟發、引導的方式，調動學生的主觀能動性和探究學習興趣，使學生由淺入深、循序漸進地學習數學知識，從而獲得良好“教學做合一”的教學效果。

2.生活化原則。

數學具有較強的抽象性和實用性，教師在對“教學做合一”思想進行踐行時，應結合學生的實際認知能力、學習情況和生活經驗，遵循生活化原則，通過創設生活化的教學情境，開展具有啟迪性的教學活動，讓抽象的數學概念變得生動具體，以此來增加數學學習趣味性，激發學生“做中學”的積極性。

3.實踐性原則。

“做中教”“做中學”是“教學做合一”思想倡導的教學方式，為了進一步凸顯“做”在促教、促學中的顯著價值，教師在對“教學做合一”思想進行踐行的過程中，應遵循實踐性原則，開展實踐教學活動，給學生創造獨立思考、深入探究的機會，同時引導學生利用實踐操作的學習方式，梳理知識網絡、提煉認知規律，以此促進學生知識能力與思維能力的全面提升。

（二）探究實施“教學做合一”思想的踐行模式

隨著新課程改革的逐步深入，很多新型的教學模式紛紛出現，在進一步優化課堂教學效果的同時，更為“教學做合一”思想的踐行提供了嶄新的路徑。因此，在小學數學教學中，教師應以創新教育理念為指引，探究并實施多元化的新型教學模式，在有效踐行“教學做合一”思想的同時，提高數學課堂教學質量。

1.創設生活化的教學情境，激發學生的探究興趣。

“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論體系中的一個分支，這一理念認為不管是教、學，還是做，都不應與現實生活相割裂。因此，為體現“教學做合一”思想的內涵，教師在對“教學做合一”思想進行踐行時，通過創設生活化的教學情境，激發學生對所學知識的探究興趣，優化學生的“做中學”過程。

例如，在教學小學數學六年級上冊“完美的圖形——圓”時，教師為了使學生深刻理解圓的性質、特征，結合實際生活中有關圓的案例，創設了生活化的教學情境。教師先提出以下問題：“通過觀察生活中的車輪的形狀，同學們是否思考過，車輪為什么要設計成圓形？”“動手制作車輪的模型，并在制作的過程中思考，車輪在設計原理中利用了哪些圓的性質與特征？”學生在教師提出的問題引領下，在車輪模型的動手制作中，進行了積極的思考，并在一系列的猜想、實驗及討論中深入理解了有關圓的知識，從而取得良好的學習效果。

2.利用信息化教學模式，營造直觀的“教學做”環境。

隨著信息技術的飛速發展，教育領域與信息技術進行了深度融合。在這一嶄新的教育形勢下，信息化教學模式、信息化教學平臺日益增多，對“教學做合一”思想的踐行產生了極大的影響。因此，在小學數學教學中，教師應利用信息技術，積極開展多元化的教學模式，為學生營造直觀、形象的教學環境，以此提升學生的學習效率和教師的課堂教學質量。

例如，在教學小學數學六年級下冊“快樂足球——比例尺”相關內容時，教師要求學生將自己的智能手機拿到課堂上，并利用手機上“百度地圖”軟件，學習和理解比例尺相關知識。在教學中，教師先引導學生在“百度地圖”上標注自己的家鄉和北京這兩個地點，記錄兩地之間的距離與地圖上的比例尺，當通過操作放大地圖時，再一次記錄兩地之間的距離及地圖上的比例尺，再要求學生通過計算兩地間的真實距離。學生在信息技術的輔助下，更加形象、直觀地掌握了比例尺的相關知識與運用，從而獲得“教學做合一”的教學效果。

（三）在教學中踐行“教學做合一”思想

“教學做合一”思想倡導手腦并用、手腦結合，這一理念認為動手實踐、親手操作是深化學生知識認知、增強學生素質能力的重要途徑。鑒于此，教師在小學數學課堂教學踐行“教學做合一”思想的過程中，應積極開展實踐教學活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得實踐探究、手腦并用的機會。教師通過組織實踐性教學活動，搭建了“教”“學”“做”之間相互連接的橋梁，進一步促進了小學數學教學質量的提升。

例如，在教學小學數學六年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱與圓錐”部分內容時，為了進一步踐行“教學做合一”思想，教師組織學生開展實踐性的合作探究學習活動。在具體的活動中，教師為學生布置了合作探究的學習任務：“動手制作圓柱和圓錐的模型，以制作的模型為容器，進行相關物體體積的測量，并根據模型的容量推導圓柱和圓錐體積公式。”學生在這一學習任務的驅使下，開展實踐性的操作和小組討論。在這一過程中，學生根據自己的操作與思考，提出一些設想，并在實驗與探究中對設想進行驗證，以此總結出相關的數學模型知識。學生在實踐操作和深入探究中，理解了圓柱及圓錐體積公式的推導過程，并掌握了相關知識，進一步提升了數學學習能力。

（四）設計融入“教學做合一”理念的課后作業

在小學數學教學中，課后作業是非常關鍵的一個教學環節，既能發揮檢驗、鞏固的功能，幫助學生查漏補缺，同時也讓課堂教學得以補充與延伸，以此提高學生對數學知識的綜合運用能力。由此可見，課后作業環節蘊含著“做”的教學因素。在對“教學做合一”思想進行踐行的過程中，教師應充分借助課后作業環節，通過科學設計數學課后作業，為學生提供多元化的“教學做合一”機會，促進學生形成積極的數學學習意識，提高其實踐操作能力。

例如，在教學完小學數學六年級下冊“奧運獎牌——扇形統計圖”這一單元的知識后，教師為了有效地幫助學生鞏固、提升課堂學習效果，結合課堂教學內容為學生設計具有實踐性的課后作業：“根據自己的興趣，選擇自己喜歡的事物開展實踐調查，調查的內容可以是班級內興趣小組的參與人數，也可以是一周內的天氣情況等，并將自己收集到的相關數據進行整理，以扇形統計圖的形式進行展現?！泵鎸@一具有趣味性的課后作業，學生表現出強烈的積極性，紛紛投入到相關數據的實踐調查中。在繪制扇形統計圖時，學生不僅再一次復習了本課內容，同時也在對相關知識的實踐運用中，認識到了扇形統計圖在現實生活中的運用價值。學生通過完成融入“教學做合一”理念的課后作業，深入理解了所學知識，促進了多方面能力的發展。

（五）總結“教學做合一”踐行效果并進行反思

“經驗是智慧的源泉，反思是成長的階梯”，在任何一項教學活動中，總結與反思都是非常重要的環節，不僅能使教師總結其中成功的經驗，同時也能及時發現其中存在的問題與不足，以此為后續教學活動的組織與開展提供進一步優化的依據。在小學數學教學中踐行“教學做合一”的思想，教師應合理運用新型的教學模式，注意細節，設計多元化的教學活動，因為任何一個環節的缺失都會影響“教學做合一”思想的踐行效果。同時，教師不僅要注重自我教學反思，也要組織學生進行自我反思，引導學生一起探索一條適合學生的個性化學習路徑。

例如，在教學小學數學“摸球游戲——可能性”時，教師為了使學生更加形象地理解“可能性”的概念，組織學生開展了“擲硬幣”的實踐活動，并設計了相關的評價量表（如表1所示），要求學生結合活動情況進行填寫。這樣就為教師的教學反思以及學生的學習反思提供了有力的依據，使教師和學生在有效的總結與反思中實現教學相長，促進“教學做合一”思想在小學數學教學中的有效踐行。

三、結語

總而言之，在新課程改革不斷深化的過程中，陶行知的“教學做合一”思想一直發揮著非常重要的理論指導作用，有效地增強了學生的學習動力、優化了學生的學習效果。因此，在新課程改革背景下的小學數學教學中，教師應積極踐行“教學做合一”思想，通過遵循相關原則、創新教學模式、開展多元化的實踐活動、優化課后作業的設計，以及完善教學評價機制，將教師的教、學生的學與數學知識的實踐運用進行有機結合，讓學生在親身體驗中，深入理解數學知識并能有效運用，從而提高自身的數學學科核心素養。

（宋行軍）