幼兒園師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略探討

幼兒園階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在較大的區(qū)別。幼兒階段的兒童其生理和心理還處于發(fā)展初期，邏輯思維和語(yǔ)言能力相對(duì)較弱。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒邏輯思維和語(yǔ)言能力為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多表達(dá)自己所思、所想的機(jī)會(huì)。教師通過與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。基于此，本文對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展展開了探討。

一、幼兒園師幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的意義

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師積極培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下方面。第一，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力和自信心。在幼兒園教學(xué)中，教師以提升幼兒語(yǔ)言能力為目標(biāo)，開展有效課堂，為幼兒創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境。通過與教師的有效互動(dòng)，幼兒不僅能夠清晰地表達(dá)自己的想法，而且還增強(qiáng)了與人交往的自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師只是與幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒哪方面能力沒有明確的方向，導(dǎo)致師幼互動(dòng)效果不佳，幼兒的能力得不到有效提升。而教師以發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和細(xì)致化，在鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，也可以提升他們其他方面的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第三，促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧。教師與幼兒之間進(jìn)行有效的語(yǔ)言互動(dòng)，能夠增進(jìn)彼此之間的信任，形成和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒更加愿意參與課堂活動(dòng)。此外，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)后，評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展情況，針對(duì)問題部分進(jìn)行自我反思，持續(xù)加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園師幼互動(dòng)中幼兒語(yǔ)言發(fā)展存在的不足

（一）教師教育理念落后

理念指導(dǎo)實(shí)踐，先進(jìn)的教育理念直接影響幼兒園師幼互動(dòng)的有效性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，沒有充分了解幼兒的個(gè)體需求。在語(yǔ)言互動(dòng)交流中過于重視結(jié)果，輕視過程。只重視幼兒是否掌握所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方式，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性，主要原因是教師沒有建立正確的教學(xué)觀和兒童觀。除此以外，在幼兒園互動(dòng)教學(xué)中，教師沒有結(jié)合不同階段幼兒的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用的教學(xué)方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)同質(zhì)化、單一化，幼兒的語(yǔ)言能力難以得到科學(xué)有效地發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方法僵化

幼兒對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)往往難以有效地直接理解，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，利用形象化的教學(xué)材料開展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際的語(yǔ)言類教學(xué)中，一些教師仍然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，只注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而忽略了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的培養(yǎng)，并且教學(xué)方法的單一、僵化導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）教師專業(yè)技能不足

在幼兒園互動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，一些教師因?qū)I(yè)技術(shù)能力不足，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，直接影響了幼兒語(yǔ)言發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，教師沒有結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師在與幼兒互動(dòng)中采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒的語(yǔ)言發(fā)展受到了限制。第二，教師沒有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言互動(dòng)和干預(yù)。在師幼互動(dòng)交流中，教師沒有實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的行為和語(yǔ)言表達(dá)能力，未能對(duì)幼兒的不足之處及時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)，師幼互動(dòng)不足，從而影響了幼兒思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、幼兒園師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略

（一）重視幼兒個(gè)體差異，科學(xué)發(fā)展語(yǔ)言能力

教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)中必須重視幼兒個(gè)體不同的差異，兼顧幼兒生理和心理發(fā)展的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師把自身的觀念強(qiáng)制性地加在幼兒身上，就會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙幼兒的自由發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立正確的幼兒觀，激發(fā)幼兒的天性和潛能，尊重幼兒的獨(dú)特性，遵循因材施教的教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與幼兒平等進(jìn)行互動(dòng)，在提高幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

幼兒的思維特征主要表現(xiàn)為形象思維，對(duì)于抽象復(fù)雜的語(yǔ)言和規(guī)則往往難以理解，因此教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒提升語(yǔ)言能力。例如，教師讓幼兒在畫板上繪畫出自己的家庭成員，并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過提問家庭成員都具有什么特征，引發(fā)幼兒思考和討論交流。在幼兒完成繪畫作品后，教師組織幼兒在班級(jí)中分享自己的作品并介紹作品中的家庭成員。為了降低幼兒語(yǔ)言溝通的難度，教師可以利用微課向幼兒展示其他小朋友是如何介紹自己的家庭成員，讓幼兒模仿視頻中的小朋友，自己組織語(yǔ)言介紹家庭成員。教師結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，組織語(yǔ)言培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，通過科學(xué)指導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流與積極表達(dá)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）注重幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)

教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)注重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注幼兒參與活動(dòng)時(shí)的情緒和行為，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，勇敢與教師溝通，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。但是，有些幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，未能關(guān)注幼兒的主體需求，對(duì)于幼兒的表達(dá)沒有及時(shí)回應(yīng)，或者回應(yīng)的方式較為敷衍，極大地打擊了幼兒互動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須提高專業(yè)素養(yǎng)，積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒比較低落，參與課堂活動(dòng)時(shí)不夠積極主動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)幼兒的情緒和行為有所回應(yīng)，讓幼兒感受到老師的關(guān)注和愛護(hù)。例如，教師與有負(fù)面情緒的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，“我看你有些不高興，是身體不舒服嗎？如果身體不舒服要告訴老師。下一個(gè)游戲要不要和大家一起玩？老師帶著你一起玩好不好？”教師通過主動(dòng)與幼兒溝通和交流，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)情感，有助于教師及時(shí)了解幼兒的需求。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，通過不斷與幼兒交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)。例如，教師組織開展肢體語(yǔ)言游戲活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的需求。如某位幼兒想要喝水，但是不知如何精準(zhǔn)地用肢體語(yǔ)言表達(dá)。此時(shí)，教師將互動(dòng)話題引到“喝水”上，教師問：“怎樣表達(dá)自己想喝水呢？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答：“可以摸自己的嘴！”“可以舉起自己的水杯！”“可以舉手告訴老師！”通過師幼互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）采用情境教學(xué)，發(fā)展幼兒認(rèn)知能力

情境教學(xué)是一種生動(dòng)、有效的教學(xué)方法。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)，通過師幼互動(dòng)交流，激發(fā)了幼兒在分類、辨析、對(duì)比、評(píng)判等方面的潛力。此外，教師也可以開展具有趣味性的語(yǔ)言邏輯活動(dòng)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。但是語(yǔ)言邏輯活動(dòng)具有一定的難度，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，教師可以結(jié)合幼兒了解的實(shí)際生活，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，在語(yǔ)言邏輯游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)有層次的生活化情境，能夠吸引幼兒的好奇心和注意力，促使其主動(dòng)參與其中。

例如，教師組織了一場(chǎng)找不同的游戲活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備向幼兒直接呈現(xiàn)出兩幅看似相同的畫，要求幼兒認(rèn)真觀察尋找出二者的不同之處。在游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀察能力仔細(xì)地尋找兩幅畫的不同之處。在幼兒尋找結(jié)束后，教師讓幼兒到講臺(tái)上講述自己查找到的不同之處。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，可以激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，讓幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

（四）教師通過不斷反思，提升自身專業(yè)能力

發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵在于教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，知曉如何運(yùn)用自身專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展教學(xué)活動(dòng)。但從調(diào)研情況來(lái)看，一些幼兒教師的專業(yè)能力不足，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性和有效性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)能力，確保能夠承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如教師可以通過教學(xué)反思的方式來(lái)提升自己的專業(yè)能力。教學(xué)反思是指教師在完成教學(xué)活動(dòng)后，自主對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)與深刻反思，尋找不足之處并加以完善。幼兒時(shí)期的兒童比較喜歡模仿，因此教師必須注意自己的言行舉止，以身作則，規(guī)范幼兒的語(yǔ)言和行為。教師對(duì)于幼兒的提問或負(fù)面情緒不能置之不理，而應(yīng)及時(shí)回應(yīng)，積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通，只有形成良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。

教師應(yīng)從日常的教學(xué)活動(dòng)和幼兒的溝通互動(dòng)中進(jìn)行反思，不斷審視自己在日常教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。例如，在一次幼兒園師幼互動(dòng)交流活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)互動(dòng)過程進(jìn)行回憶與反思，總結(jié)出幾項(xiàng)不足之處。第一，沒有及時(shí)關(guān)注到幼兒的情緒。在“介紹自己的爸爸媽媽”活動(dòng)交流中，教師沒有關(guān)注到班級(jí)部分幼兒的情緒，部分留守幼兒與自己的父母溝通較少，不知道如何介紹自己的爸爸媽媽。第二，沒有給予幼兒充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。在交流活動(dòng)中，教師的話語(yǔ)占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，也沒有意識(shí)到讓所有的幼兒參與互動(dòng)，而只讓少部分幼兒參與互動(dòng)交流活動(dòng)。第三，師幼互動(dòng)的主題內(nèi)容趣味性不足。在“介紹自己的爸爸媽媽”語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式缺乏趣味性，無(wú)法集中幼兒的注意力，幼兒缺乏參與活動(dòng)的積極性。教師在課后針對(duì)本次語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行反思，并總結(jié)分析問題，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。教師經(jīng)過不斷反思和完善教學(xué)過程，以此提高與幼兒之間的互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕幼兒心理壓力

在陌生或者嚴(yán)肅的環(huán)境下，幼兒的心理壓力將會(huì)急劇地上升，導(dǎo)致幼兒不敢主動(dòng)溝通與交流，無(wú)法清晰地表達(dá)自己的想法。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕幼兒的心理壓力。從實(shí)踐中得出，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以通過以下方式加以實(shí)現(xiàn)。第一，干凈整潔的教室或活動(dòng)區(qū)域，可以讓幼兒放松心情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒一起布置教室，與幼兒在勞動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。第二，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，提高他們參與活動(dòng)的積極性，并在知識(shí)的探索中增強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)面容和藹、耐心傾聽，建立良好的師生關(guān)系。第三，教師為幼兒營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有助于幼兒更容易理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)和展示自我，持續(xù)鍛煉他們的表達(dá)能力。對(duì)于幼兒表達(dá)不清、表達(dá)錯(cuò)誤等問題，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，幫助幼兒樹立信心。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的互動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，立足幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，切實(shí)提升幼兒的語(yǔ)言能力。

（宋行軍）