幼兒園大班開展撕紙教學的實踐與思考

蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”隨著社會對學前教育的重視程度不斷提高，幼兒園的手工活動也越來越豐富多彩，教師更加重視培養幼兒的實踐操作能力。撕紙作為深受幼兒喜歡的手工活動，具有重要的開展價值，既可以鍛煉幼兒的手部肌肉，又可以鍛煉幼兒的手眼協調能力。

在傳統撕紙教學活動中，開展形式比較隨意，導致活動缺乏針對性，無法有效鍛煉幼兒的手眼協調能力。因此，教師應改變傳統教學理念，以鍛煉幼兒手眼協調能力為目標，以傳統撕紙活動為基礎進行創意開發和巧妙設計，從而培養幼兒的想象力、創造力和審美情趣?；诖耍疚囊源蟀嗨杭埥虒W活動為例，探究撕紙教學的設計原則和實踐路徑，以期將撕紙教學活動優勢最大化，真正落實寓教于樂的教育理念，促進幼兒多方面能力的提高。

一、在幼兒園大班開展撕紙教學的設計原則

（一）遞進性原則

撕紙教學是幼兒手工活動的重要組成部分，貫穿于幼兒教育的各個學段。在大班撕紙教學時，教師應遵循遞進性原則，主要體現在兩方面：第一，教學內容的遞進性，從小班、中班到大班，按照學齡逐步深化撕紙教學的內容。第二，撕紙技巧的遞進性，大班撕紙教學不僅要充分運用小班、中班所學的撕紙技巧，還應提高撕紙的難度，鍛煉幼兒的動手能力。例如，在小班和中班教學中，教師以桃花、桃子為對象，設計簡單的撕紙活動。而在大班的教學中，教師則以桃樹作為撕紙教學的內容，并注重對幼兒撕紙細節的指導。教師可以讓幼兒觀察桃樹的外觀，捕捉桃樹的外形特點，如蓬松的枝椏、交錯的姿態等，引導幼兒運用撕紙技巧，完成撕紙任務，以此提高幼兒的審美能力和手眼協調能力。

（二）目標多元化原則

在大班撕紙教學設計中，教師應遵循多元化原則，以培養幼兒各項能力為目標，設計內容豐富的教學活動，讓幼兒通過運用所學技巧完成撕紙作品，從而提高綜合能力。例如，在某一主題的撕紙教學活動中，教師可以制定多元化的教學目標，如提高幼兒的合作能力、培養幼兒的想象力和創造力、樹立幼兒變廢為寶的環保意識等。此外，教師還可以將撕紙教學與幼兒園教育的五大領域相融合，優化教學設計，促進幼兒全面發展。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，也是幼兒參與學習活動的內在驅動力。然而一些內容簡單的撕紙活動，容易讓幼兒失去新鮮感、失去參與熱情，進而影響教學質量?；诖耍诖蟀嗨杭埥虒W設計中，教師應遵循趣味性原則，主要體現在以下兩方面：第一，教學內容的趣味性，教師應結合幼兒的興趣愛好和生活經驗，創新撕紙教學內容，激發幼兒的參與主動性。第二，教學形式的趣味性，教師應具備創新意識，設計形式新穎的撕紙教學活動，讓幼兒對游戲產生好奇心，主動參與活動，同時教師應確保幼兒的課堂主體地位，點燃幼兒的學習熱情。

二、在幼兒園大班開展撕紙教學的實踐路徑

（一）注重審美培養，優化撕紙技巧

幼兒園大班是幼兒認知和思維發展的關鍵時期，通過小班與中班的學習積淀，大班幼兒已具備一定的撕紙技巧，因此教師不能再設計簡單的撕紙游戲。為了培養學生的審美能力，教師可以針對大班幼兒成長特點，設計相對復雜的撕紙游戲，如可以讓幼兒運用到鏤空撕、折疊撕等多種技巧的游戲，創作具有審美價值的作品，鍛煉幼兒的動手能力與協調能力。例如，有幼兒在完成某一特定主題的撕紙作品后，發出感慨：“如果畫出來應該會更好看?！苯處煈皶r捕捉教學時機，針對這位幼兒提出的想法，教授相關撕紙技巧，讓幼兒在動手操作的過程中，提升審美能力。

例如，在春暖花開時，教師帶領幼兒觀賞花叢，欣賞在花叢中翩翩起舞的蝴蝶。首先，教師提出問題：“蝴蝶美麗嗎？你覺得蝴蝶美麗在哪里？”通過這兩個問題啟發幼兒思考，并在細致觀察中初步認識美。在欣賞蝴蝶的過程中，幼兒爭先恐后地作出回答：“蝴蝶的翅膀顏色美?！薄昂某岚蛐螤蠲??！薄昂某岚蚴菍ΨQ的，所以很美。”通過問題式互動，為接下來開展撕紙活動奠定基礎。其次，教師將幼兒領回教室內，利用多媒體技術向幼兒展示蝴蝶翅膀的照片，讓幼兒了解蝴蝶翅膀的細節，引導幼兒將蝴蝶翅膀的色彩分布特征與折疊撕的技巧相結合，了解折疊撕紙的原理。最后，教師以“蝴蝶”為主題開展撕紙教學活動，讓幼兒在紙上撕出蝴蝶的翅膀、眼睛、嘴巴等形狀，要求幼兒保持邊框的完整，教授幼兒掌握鏤空撕的技巧，并讓幼兒繪制蝴蝶的翅膀。教師從實際生活出發，讓幼兒在觀察與欣賞中初步認識美，通過教學活動引導幼兒掌握撕紙技巧和在實踐活動中創造美，從而提高幼兒的審美能力與創造能力。

（二）通過撕紙活動，培養幼兒的思維

幼兒園大班教學是幼小銜接的重要階段，因此教師在設計大班的教學活動時，應從幼小銜接的角度出發，培養幼兒的綜合能力，特別是思維能力和學習主動性的培養。因此，在大班撕紙教學中，教師應從培養幼兒的觀察能力、專注度、創新意識這三個方面設計教學活動，在激發幼兒學習興趣的同時，觀察幼兒在撕紙活動中的表現，對于不足之處加以完善，讓撕紙教學推動幼兒學習能力的提高。

首先，撕紙活動應具有明確的教學目標，如為了培養幼兒的審美觀和觀察能力，教師應引導幼兒感受色彩、形狀帶來的美感，并結合活動要求仔細觀察任務對象，在創作中展開想象和注意細節。其次，對比小班與中班，大班的撕紙教學內容相對更加復雜、精細，操作難度也相對較大。為了培養幼兒的耐心和專注力，教師通過設計有趣的教學內容，實施精細化的操作指導，并密切觀察幼兒的注意力情況，適時加以引導，使其養成耐心和專注的好習慣。最后，教師應注重培養幼兒的創造力。在撕紙教學中，一些教師會親自示范或者給幼兒展示優秀的撕紙作品，并讓幼兒直接仿作，使作品缺乏個性。因此教師應讓幼兒理解任務，運用所學的撕紙技巧，展開想象、自由發揮，在撕紙過程中給予幼兒個性化指導，培養幼兒的學習思維，提高幼兒的創新意識。

此外，在開展撕紙活動時，教師還應重視引導幼兒整理操作思路，必要時還可以讓其學習繪制草圖，幫助幼兒積累創作經驗。例如，教師先展示撕紙作品“紙扇”，讓幼兒仔細觀察，分析紙扇的制作方法和紙扇的形狀，然后找出紙扇的折疊方法，并制定紙扇的制作方案，在教師的引導下完成撕紙任務。

在撕紙活動教學中，引導幼兒完成豐富多彩的撕紙作品固然是活動的一個重要環節，但絕非教學的終極追求。更為重要的是，教師應將這一活動視為一個激發幼兒創造力、培養細致觀察力、鍛煉手部精細動作及促進邏輯思維與空間想象能力發展的寶貴契機。通過撕紙的過程，鼓勵幼兒探索不同紙張的質地、感受撕扯的力度與方向對形狀變化的影響，從而在實踐中學習問題解決、模式識別與創意表達。

具體而言，教師應引導幼兒觀察撕紙前后的形態變化，思考如何通過不同的撕法創造出預期的圖案或形狀，這不僅能夠增強他們的觀察力和想象力，還能在無形中培養他們的邏輯思維，學會在腦海中預演并調整操作步驟以達到預期效果。同時，撕紙活動還促進了幼兒手眼協調能力和手部精細動作的發展，為日后書寫、繪畫等技能的學習奠定堅實的基礎。

因此，教師應將撕紙活動視為一個綜合性的教育平臺，不僅關注作品的完成度，更重視活動過程中幼兒思維能力的全方位提升，為他們的終身學習與發展播下智慧的種子。

（三）創新活動形式，激發幼兒的創作靈感

撕紙活動作為一項益智游戲，可以促進幼兒潛能的開發，激發幼兒的創作靈感。基于此，教師可以從兩方面創新撕紙活動。

第一，開展自由創作活動。在開展撕紙活動時，教師可以讓幼兒將喜歡的事物作為創作的對象，自由創作撕紙作品。在幼兒進行撕紙創作過程中，針對創作對象的特點，教師應鼓勵幼兒發揮想象，如可以給作品增添一些夸張元素，讓作品更加生動有趣。在幼兒完成作品后，教師可以組織撕紙作品展覽會，以班級為單位展出幼兒的作品，讓幼兒相互評價，并在欣賞他人作品中取長補短，學習他人的撕紙技巧與創意表達方式。通過組織此類活動，不僅提高了幼兒的撕紙能力，同時也發展了幼兒的想象力。

第二，利用撕紙活動的邊角料，激發幼兒的創作靈感。每次撕紙教學結束后，都會剩下大量的邊角料，如果將這些邊角料都扔掉實屬浪費，因此教師以“邊角料的二次創造”為主題，讓幼兒對邊角料進行觀察，并發揮想象，對邊角料進行二次創造。幼兒通過觀察，發現邊角料有的像一輛公交車的車身；有的像一條裙子的裙擺；還有的像兔子的耳朵等。在教師的引導下，幼兒通過想象進行再次創作，將原本廢棄的邊角料賦予了新的意義和無限可能，并變廢為寶地設計出新作品。這一教學設計不僅提高了幼兒的環保意識和思維能力，還鍛煉了幼兒的撕紙能力，有助于開發幼兒的潛能。

（四）開展小組合作，提升整體思維

在小班和中班的撕紙教學中，通常都是幼兒獨立設計并完成撕紙作品。而在大班撕紙教學中，教師可以改變傳統的撕紙創作形式，讓幼兒以小組為單位開展撕紙合作活動，將各自的撕紙作品組合成一幅完整的撕畫作品。這個過程，不僅可以鍛煉他們的整體思維能力，還培養了他們的合作意識和團隊精神，讓幼兒通過共同努力完成“大作品”。

例如，在以“創意畢業照”為主題的撕紙活動中，教師要求幼兒運用前期撕貼拍照造型的經驗，撕貼出最心儀的拍照姿勢，以小組為單位共同創作“畢業照”。雖然每個幼兒都選擇了自己最心儀的姿勢，但是組合的結果卻缺乏整體美感。教師通過這幅“失敗”的作品，引導幼兒探討失敗的原因，并糾正和調整作品。教師再帶領學生在自由選擇的場地上進行拍照，并確定單人造型，以小組整體視角對組合造型的前后、高低和背景等方面展開設計，從而在合作中完成“大作品”。這一教學設計讓幼兒在實踐中實現了思維碰撞，并將繪畫經驗進行遷移，培養了幼兒的藝術思維和合作意識。

（五）立足五大領域，讓教學內容多元化

隨著社會的進步，培養全面發展的新型人才是教學人員肩負的重任，因此幼兒園教學活動是促進學前兒童全面發展的重要手段。教師應該踐行當前的教育理念，培養出社會所需的人才。大班幼兒的撕紙教學應具有綜合性與實效性，教師可以在教學中融入“幼兒園五大領域”，在豐富教學內容的同時，促進幼兒全面發展。

例如，在以《熱熱鬧鬧的大街上》這首歌曲為主題的撕紙活動中，教師讓幼兒通過創意撕紙的形式，表現歌曲的內容與主題，在提高幼兒創造能力的同時，使其加深對所學歌曲的理解。此外，教師還讓幼兒結合之前學習過的成語故事《盲人摸象》，用創意撕貼畫的形式將故事內容直觀呈現。這種融合性的教學活動不僅能提高幼兒的綜合能力，而且讓撕紙教學內容更加多元化。

撕紙教學作為幼兒園手工活動中不可或缺的一環，其深遠意義遠超乎表面所見。它不僅是鍛煉幼兒手部肌肉靈敏性和手眼協調能力的有效途徑，更是滋養幼兒耐心與創造力的一片沃土。在實施撕紙教學時，教師應秉持以下核心理念——遞進性原則：教師應根據幼兒不同年齡段的發展特點，設計由易到難、由淺入深的撕紙活動，確保每位幼兒都能在適宜的挑戰中逐步成長，從簡單的直線撕到復雜的圖形拼接，每一次進步都是對自我能力的一次肯定。目標多元化原則：撕紙教學不應僅僅局限于技能訓練，而應追求多元化的教育目標。除了上述提及的動手能力提升外，還應注重幼兒審美能力、創新思維能力、問題解決能力及情感表達能力等多方面能力的培養，確保幼兒全面發展。趣味性原則：興趣是最好的老師。教師應巧妙設計撕紙活動，融入故事情境、游戲元素或音樂節奏，使撕紙過程充滿樂趣，激發幼兒參與的熱情和好奇心，讓他們在愉悅的氛圍中自然而然地學習和成長。

為此，教師應樹立強烈的創新意識，不斷探索和實踐，制定符合幼兒身心發展規律的科學教學策略。通過設計多元化的撕紙教學內容，如主題撕紙、創意拼貼、立體造型等，為幼兒提供廣闊的藝術探索空間，鼓勵他們發揮想象，勇敢嘗試，讓每一張紙片都能成為幼兒心靈表達的載體，在藝術的天空中自由翱翔，綻放屬于自己的光彩。

三、結語

綜上所述，撕紙教學是幼兒園手工活動的重要組成部分，不但可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈敏性和手眼協調能力，還能培養幼兒的耐心和創造力。在撕紙教學中，教師應遵循遞進性原則、目標多元化原則以及趣味性原則，樹立創新意識，制定科學的教學策略，設計多元化的撕紙教學內容，讓幼兒在藝術的天空自由翱翔。

（劉" 蕓）