初中語文群文閱讀與寫作結合的教學策略

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的推行，語文教學迎來了新的發展契機與嚴峻的挑戰。其中，讀寫結合的初步探索，打開了創新語文教學的大門，為學生閱讀能力和寫作能力的提升提供了更加廣泛的空間。初中語文群文閱讀與寫作的融合之路，是一條培養學生綜合素質和創新能力的必經之路，對教師提高語言教學質量具有重要意義。本文從初中語文群文閱讀與寫作結合的背景、必要性、有效策略三個方面展開論述，以期為初中語文教學實踐提供有益的參考。

從語文學科的特點來講，閱讀與寫作二者內容并不是割裂的，而是相互交融、互為表里的關系。在開展群文閱讀教學活動中，教師引導學生了解寫作應當遵循的原則，深入分析閱讀文本的寫作技巧和具體的表現手法，積累寫作素材，從而提升學生的語文閱讀能力。學生通過讀寫訓練，可以在寫作中靈活運用已掌握的寫作技巧，自如地表達思想情感，使自己的作品綻放個性光芒。

一、初中語文群文閱讀與寫作結合的必要性

將群文閱讀與寫作相結合，是語文教學順應“新課標”要求的重要體現，也是培養學生語文學科素養的重要途徑之一。初中語文群文閱讀與寫作相結合具有以下三個必要性：

（一）群文閱讀有利于學生積累豐富的寫作素材

學生在寫作方面存在的問題就是缺乏寫作素材，導致學生的作文內容空洞、論述干澀，甚至在考試時影響到語文學科的最終得分。因此，教師通過引導學生閱讀與寫作主題相關的文本，幫助學生積累豐富的寫作素材，使其在寫作時可以文思泉涌、字字珠璣，在豐富作文內容的同時，進一步提高作文質量。

（二）群文閱讀有利于學生具備成熟的表達能力

“新課標”對初中語文寫作提出了新要求：表達文明得體，突出形象思維能力，能有理有據地表達自己的觀點，能夠用漢語表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念等。然而，學生想要滿足這些要求必須具備成熟的語言表達能力。語文教師開展群文閱讀教學活動，可以幫助學生更好地了解語言表達的規律和閱讀文本的語言特點，通過引導學生在寫作時有意識地進行模仿學習，從而使其具備成熟的語言表達能力。

（三）群文閱讀有利于學生掌握正確的寫作方法

在群文閱讀教學中，教師引導學生深刻理解閱讀文本的寫作方法、寫作思路及主題思想，有助于學生在深入理解文本的基礎上表達自己的觀點。學生通過群文閱讀，能夠將學習到的寫作方法運用到自己的寫作中，使得作文行文流暢、思路明晰、思想深刻。

二、初中語文群文閱讀與寫作結合的有效策略

（一）優化群文閱讀目標，推動學生協作意識的形成

初中語文群文閱讀并非將各種文章簡單堆砌的過程，而是通過豐富的文本材料，旨在培養學生的綜合能力。因此，教師應當明確群文閱讀的目標和意義，將其納入語文教育的核心內容，以發揮其優勢，培養學生的語文學科核心素養。群文閱讀不僅僅是為了提高學生的閱讀量，更重要的是培養學生的閱讀能力、文學素養和綜合運用語言的能力。學生通過群文閱讀，可以擴展知識、豐富情感、提高思維能力，從而更好地理解世界、認識自我、塑造人格。

群文閱讀需要建立在扎實的語文基礎之上。首先，教師通過組織課堂教學和課外閱讀活動，設計各種形式的閱讀任務，引導學生從不同角度理解和分析文本，幫助學生掌握語言基礎知識、閱讀技巧和文學常識，提高他們的閱讀水平和文學素養。其次，教師還應結合學生的興趣和實際情況，選擇適合的文學作品，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和審美情趣，為他們的寫作提供豐富的素材和啟發。最后，教師通過設計一些寫作任務，引導學生運用所學知識和技巧，結合自身的思考和感悟進行創作，使學生加深了對文學作品的理解，提高了他們的語言表達能力和寫作水平，從而實現群文閱讀與寫作的有機結合，達到更好的教學效果。

例如，在以新聞體裁為主題的初中語文課程中，通過學習《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等新聞報道，使學生對新聞體裁產生好奇心和求知欲。在這一過程中，教師鼓勵學生進行自主閱讀和思考，并且利用互聯網資源輔助教學，如從某新聞網站下載時事新聞報道。此外，教師還組織學生對同一事件的不同時代報道進行對比和分析，加深他們對歷史事件的理解。學生通過這些活動，不僅可以拓展視野，增強對社會事件的了解和認知，還鍛煉了批判性思維和分析能力，從而形成對新聞體裁的深刻認知。

（二）調整群文閱讀重點，講解寫作技巧與方法

初中語文教師開展群文閱讀活動，可以幫助學生積累豐富的素材和語言運用范例，對培養學生的語感、拓寬其寫作思路有很大幫助。教師引導學生從閱讀中汲取營養，學習文本的寫作技巧、語言運用和篇章結構等，提升學生的寫作水平，從而取得良好的教學效果。具體教學流程如下：首先，精心選擇優質的文本，確保這些文本具備文學性和深刻的思想內涵；其次，通過群文閱讀活動，分析這些文本的寫作方法，引導學生掌握正確的寫作技巧；最后，為學生安排相應的主題練習，讓學生能夠學得會，用得上。

例如，在以“秋天”為主題開展的群文閱讀教學中，教師選擇郁達夫的《故都的秋》、林語堂的《秋天的況味》和老舍的《濟南的秋天》進行群文閱讀教學。為了使教學更加具有針對性，教師節選這些作品中寫作方法較為集中的部分開展教學。（1）在《故都的秋》這篇文章中，作者采用了“寫景抒情”的寫作手法來表達自己對故都秋天的喜愛之情，運用“摹繪寫情”“對比襯托”“旁逸襯情”“設誓顯情”等寫作手法，使得文章的藝術特色得到了提升，成為跨越時代的文學作品。（2）在《秋天的況味》這篇文章中，作者采用描寫和議論相結合的方法表達了自己對秋天的喜愛之情，運用聯想的寫作手法寫出了秋天的靜寂，利用“古今對比”“四季對比”“初秋晚秋對比”多重對比的修辭手法，表達了對秋的偏愛與鐘情。（3）在《濟南的秋天》這篇文章中，作者運用生動的語言表達了自己對秋天的喜愛，運用擬人、比喻、對比等修辭手法對文章內容進行具象化表達，使得整篇文章的可讀性、文學性及藝術性得到了顯著提升。

初中語文教師在進行群文閱讀教學的過程中，一方面要聯系每篇文章的時代背景，加深學生對文章思想感情的理解，另一方面則要分析這些作品的寫作手法和修辭手法，加深學生對文本內容的理解。為了讓學生消化這些知識，教師可以為學生布置寫作任務，要求學生在寫作過程中需要用到所學的寫作手法，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而幫助學生鞏固所學知識，達到事半功倍的教學效果。

（三）優化群文閱讀設計，引導學生積極參與

初中語文教師可以通過優化群文閱讀的設計，發掘群文閱讀教學的互動特性，引導學生積極參與文本篩選與課堂互動活動。教師可以鼓勵學生以小組為單位自主選題、賞析、設計閱讀問題，而教師則需要對學生準備好的學習內容進行審核與完善。學生通過自主學習與互動學習，加深了對群文閱讀與寫作相結合的理解，提高了閱讀理解能力與寫作水平。

例如，在以“青春”為主題的教學中，教師指導學生進行群文閱讀與寫作課程設計。首先，教師將學生分成若干小組，以“青春”為主題，讓學生搜集幾篇文本（詩歌與文章均可），根據文本內容設計三個問題，擬出正確答案，在規定的時間交給教師。教師將各小組上交的內容進行篩選并完善，制作成電子課件。其次，在“青春”主題課上，教師利用多媒體教學設備依次放映各小組設計的作品，并讓各小組選擇的代表朗讀選定的作品，然后利用PPT放映設計好的閱讀理解試題，邀請其他小組成員回答這些問題，在回答完問題后公布正確的答案。由各小組的組長組成評委組，針對群文閱讀課程的合理性、創新性、科學性進行點評。最后，在互動活動結束后，教師以“青春”為主題布置寫作練習，讓學生在課下完成寫作練習，然后選擇寫得最好的10篇作品進行傳閱與點評，對表現最好的小組及優秀作文獲得者進行表揚與鼓勵。教師引導學生自主開展群文閱讀課程的創設與評選活動，可以激發學生的參與積極性，提升學生的學習效果。

（四）鼓勵學生積極寫作，培養學生寫作能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，群文閱讀與寫作的有機結合，可以幫助學生積累寫作素材，掌握更多的寫作技巧與方法。教師為學生布置主題寫作任務，鼓勵學生根據既定主題進行寫作，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，持續培養學生的寫作能力。學生在完成寫作后，教師應對學生的作文耐心地評價，通過鼓勵的方式，激發學生的創作欲望，讓科學的評價內容成為學生積極創作的驅動力。

例如，教師可以利用近五年的語文中考真題設計寫作試題，也可以將最新的時政新聞改編成寫作試題，鼓勵學生充分利用群文閱讀過程中掌握的寫作方法、修辭手法及文章結構方式，運用流暢生動的語言表達自己的觀點。實踐證明，教師通過開展深度閱讀，引導學生展開思考，激發學生的創作欲望，提高學生的寫作能力，從而掌握書面語言的規律。

提高學生的寫作水平是一個漫長的過程，因此教師應多布置寫作任務，讓學生在反復練習中，提高發現問題、解決問題的能力。學生運用所學的寫作知識、寫作技巧、文章結構等通過不斷實踐，積累了寫作經驗，有效縮短了寫作時間。由此可見，教師應為學生創造更多寫作實踐的機會，鼓勵學生在不斷實踐中找到科學的寫作路徑，進而有效提高自己的語言表達能力與寫作水平。

（五）積極開展讀寫競賽，創建展示自我平臺

在初中語文群文閱讀與寫作相結合教學活動中，為了取得良好的教學效果，教師應為學生創造良好的競爭環境，促進學生之間的良性競爭，從而激發學生的學習積極性。如教師可以利用“讀寫競賽”的方式，為學生創造一個展示自我的機會。需要注意的是，教師在對學生進行評價時，應以鼓勵為主，讓學生感受到自己的努力得到了認可。同時，教師可以組織學生代表組成競賽評委會，對參賽學生進行積極評價，促使學生在交流中取長補短、共同成長。

例如，教師開展“讀寫競賽”活動，讓學生以小組為單位參賽，每次小組委派一人作為代表完成讀寫任務。“讀寫競賽”主要包含“群文閱讀理解”與“主題寫作”兩個環節。首先，在“群文閱讀理解”環節，以30分鐘為限，小組代表需要完成三篇300字左右的群文閱讀文章，然后回答后面的三道選擇題，每道題30分，用時最短且回答正確的學生可以獲得10分奪魁分。所有小組代表完成作答后，教師公布正確答案，講解三道問題，并對每個小組代表的回答情況進行一一點評，全部回答正確的小組代表可以進入第二環節。其次，在“主題寫作”環節，所有人需要根據既定的主題完成800字的寫作。晉級的小組代表需要在25分鐘內提交自己的作文，其他學生在30分鐘內提交自己的作文。超過時間提交的將不能參與競賽排名。再次，教師對所有作文進行批閱，組織學生一起進行評價交流，對作文得分高的十名學生進行表揚，并在學生之間傳閱前十名的優秀作文。最后，教師對順利完成所有競賽環節的參賽小組代表進行排名，對學生的精彩表現進行積極點評，以此激發所有學生的閱讀與創作積極性，為學生營造一個良好的公平競爭環境。

三、結語

綜上所述，初中語文群文閱讀與寫作的融合是一條充滿挑戰與機遇的道路。教師應不斷提高自己的專業能力，與學生共同努力、共同成長，真正成為學生在探索群文閱讀與寫作相結合道路上的引路人。

（劉" 蕓）