地域文化在小學美術色彩教學中的價值與應用：以江蘇南通為例

摘 要：地域文化，是歷史的積淀、民族的瑰寶，更是教育的寶貴資源。在小學美術色彩教學中融入地域文化元素，不僅能豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣與審美情趣。江蘇南通，這座文化底蘊深厚的城市，以其獨特的自然景觀、人文景觀以及民間藝術，為小學美術色彩教學提供了豐富的素材與靈感。因此，本文將以江蘇南通為例，深入分析地域文化在小學美術色彩教學中的價值，并在此基礎上，提出一系列切實可行的教學應用策略，旨在為小學美術色彩教學提供新的思路與方法，進而提升學生的審美能力和文化素養。

關鍵詞：地域文化；小學美術；色彩教學；江蘇南通；應用價值

Abstract： Regional culture， as the accumulation of history and a treasure of the nation， is also a valuable resource for education. Incorporating elements of regional culture into primary school art color teaching can not only enrich teaching content but also stimulate students’ interest in learning and aesthetic taste. Nantong， Jiangsu， a city with profound cultural heritage， provides rich materials and inspiration for primary school art color teaching with its unique natural landscapes， cultural landscapes， and folk arts. Therefore， this paper takes Nantong， Jiangsu， as an example to deeply analyze the value of regional culture in primary school art color teaching. Based on this analysis， a series of practical teaching application strategies are proposed， aiming to provide new ideas and methods for primary school art color teaching and further enhance students’ aesthetic abilities and cultural literacy.

Keywords： Regional culture；primary school art；color teaching；Nantong， Jiangsu；application value

0 引言

南通，這座位于長江入海口的美麗城市，不僅擁有得天獨厚的自然景觀，還孕育了豐富多彩的人文藝術。狼山的秀美、濠河的寧靜、藍印花布的質樸……這些都是南通獨特的文化符號。將這些地域文化特色融入小學美術色彩教學中，不僅能讓學生更加直觀地感受到色彩的魅力，還能加深他們對家鄉文化的認識與熱愛。

1 江蘇南通的地域文化概述

地域文化，是深植于特定地域并歷經長期歷史沉淀而形成的獨特文化傳統，它深刻反映了當地人民的生活方式、思維習慣和社會習俗，是該地區自然環境和人文歷史的交融體現。地域文化的精髓在于其與自然環境的緊密聯系，這種聯系催生了獨具地方特色的語言、飲食習慣、建筑風貌和民俗活動等文化現象，共同塑造了該地區獨一無二的文化景觀。[1]

1.1 自然風貌與人文景觀

南通，這座位于江蘇省東南部的城市，不僅擁有得天獨厚的自然風貌，還蘊含著深厚的人文景觀，共同構成了其獨特的地域文化。坐落于江蘇省南通市南郊的狼山風景區是國家4A級旅游景區，也是享譽江南的“十景”之一。狼山雖不高，但因其優美的自然環境和獨有的人文歷史而聞名遐邇，被世人尊為“江海第一山”。狼山周圍有四座小山，分別為馬鞍山、黃泥山、劍山和軍山，狼山為其首，故又被合稱為“狼五山”。這些山峰不僅見證了南通的歷史變遷，更在歲月的吹拂下，逐漸成為南通人民的驕傲與象征，承載著人們對于故土家鄉的深情厚誼。

濠河，據載始建于后周，距今已有千年，是國內現存的保存最為完好的古護城河之一。環繞南通老城區的濠河，河水清澈，沿岸風景如畫。歷史上，濠河曾是南通繁華的商業區，如今則成為市民休閑的好去處。時光不曾停歇，濠河也不曾，從昔日的繁華商埠至今日的休閑勝地，濠河早已演變成了南通文化的血脈，滋養著一代又一代南通人的心田。

此外，被譽為“中國近代第一城”的南通還孕育了眾多杰出人物，如中國近代著名實業家張謇，其故居便位于南通市區。這處故居生動展示了張謇先生的生平事跡與實業救國的崇高精神。此外，南通還擁有青墩遺址、天寧寺、水繪園和南通博物苑等眾多歷史文化景點。這些名人故居和歷史景點，不僅是人們了解南通歷史文化的重要窗口，也是后人學習南通文化和精神的重要資源。

1.2 民間藝術與工藝特色

南通的民間藝術同樣豐富，且獨具特色，其中數藍印花布、剪紙、板鷂風箏、扎染等最為人所知。藍印花布采用傳統的印染工藝，以其獨特的藍白色彩和精美的圖案設計而著稱，富有濃郁的地方特色。在南通的日常生活中，藍印花布被廣泛應用于服飾、家居裝飾等方面，是南通地域文化的一大亮點。同樣，剪紙藝術在南通也有著深厚的群眾基礎。南通的剪紙作品以其精細的線條和生動的形象而受到贊譽。無論是傳統的節日裝飾還是現代的家居布置，南通剪紙都能為其增添一份獨特的藝術氣息。

板鷂風箏不僅是古時人們游樂的珍貴玩物，更是另一項極具南通特色的民間藝術。這種風箏不僅體積巨大，更制有“哨口”，放飛后能“得風則鳴”，宛如一只展翅高飛、悠揚鳴叫的鷂鷹，令人嘆為觀止。扎染古稱“絞潔染”，是一種古老的紡織染色工藝。制作時，匠人需要先綁扎住布料的不同部位，而后染色。這樣染出的布料就會呈現出自然而獨特的圖案和紋理，既具有藝術價值又具有實用價值。這些民間藝術不僅豐富了南通人民的精神文化生活，更促進了南通傳統文化的傳承與發展。

2 地域文化在小學美術色彩教學中的價值

2.1 豐富教學內容

南通的地域文化，以其獨特的自然景觀、人文景觀以及民間藝術，為色彩教學注入了新的活力。比如，狼山的秀美風光、濠河的古樸韻味、名人故居的歷史沉淀，都可成為色彩教學的生動教材。將這些地域文化元素融入色彩教學中，不僅使教學內容更加豐富多彩，還讓學生在學習過程中更加貼近生活實際，感受身邊的美[2]。此外，地域文化的融入，也極大地提升了學生的學習興趣。具體而言，當學生接觸到自己熟悉或感興趣的地域文化內容時，會更加投入學習過程，從而提高學習興趣。同時，地域文化中的故事、傳說等也是極佳的課程導入素材，不僅能激發學生的探索欲望，還能為學生的色彩創作提供富有地方特色的靈感來源。

2.2 培養審美情趣

色彩作為視覺藝術的重要組成部分，具有直觀、生動、富有感染力的特點。小學美術色彩教學不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技巧，更重要的是培養學生的色彩敏感度和審美素養。正如俗語“百里不同風，千里不同俗”所言，南通地區特有的色彩運用和搭配方式，如傳統建筑中的色彩搭配、民間藝術中的色彩表現等，往往蘊含著深厚的文化內涵和審美價值，能引導學生發現和感受色彩的美，從而提升學生的色彩敏感度。同時，地域文化中的審美觀念和價值取向，也會對學生的審美能力產生積極影響。在色彩學習的過程中，受地域文化的影響，學生會逐漸形成對美的獨特理解和鑒賞力，學會從文化的角度審視和評判色彩作品的美丑優劣。這種審美能力的培養，不僅有助于學生在色彩創作中更好地運用色彩語言，還能讓他們在生活中更加懂得欣賞和發現美。

2.3 促進文化傳承

在社會現代化快速發展的今天，圖像作品已經滲透到人們日常生活的方方面面，新媒體的興起更是讓視覺文化以空前的速度和廣度傳播。然而，在這種全球化、信息化的背景下，西方的文化也悄然滲透進了國人的學習生活，對地域傳統文化的傳承構成了挑戰。在此背景下，小學美術課堂更應肩負起傳承和弘揚地域傳統文化的重任。在小學美術色彩教學中融入地域文化，意味著將這些寶貴的文化遺產以色彩的形式呈現給學生，使其在欣賞、學習色彩知識和技巧的過程中，深刻感受到中華文明的魅力和地域文化的獨特價值。如此一來，學生不僅能更直觀地了解地域文化的豐富內涵和審美特征，還會在心中種下傳承和弘揚地域優秀傳統文化的種子，并在其逐漸形成對美的獨特理解和鑒賞力時，自覺地參與到地域文化的傳承和發揚中來[3]。

3 江蘇南通地域文化在小學美術色彩教學中的應用策略

3.1 色彩感知與南通文化啟迪

南通，這座歷史悠久的城市，其自然景觀與人文景觀蘊含著豐富的色彩元素，為色彩教學提供了得天獨厚的條件。正如前文所述，將南通地域文化作為教學資源引入小學美術色彩教學，不僅能豐富教學內容，激發學生的色彩學習興趣，還能有效提升學生的色彩感知能力和視覺體驗。而為了讓學生更為直觀地感受南通地域文化中的色彩魅力，教師可以在條件允許的情況下，適時地在小學美術色彩課程中安排戶外寫生活動。在教師的引導下，學生得以走出教室，走進狼山、濠河等自然景觀，以及古城墻、文峰塔等人文景觀，直觀感受南通地域色彩的豐富多變。[4]例如，教師可帶領學生走進狼山，開展以《狼山秋色》為主題的寫生活動。在該活動中，學生可以觀察到秋天狼山樹葉的橙黃、土壤的深褐、天空的湛藍以及水面的波光粼粼，這些色彩的變化和對比，為學生提供了生動的色彩學習樣本。同時，在學生寫生的過程中，教師也可借助實景與名家作品，如艾薩克？伊里奇？列維坦的《金色的秋天》（圖1），為學生講解秋日的色彩與光影，讓學生深刻體會到色彩在營造氛圍、表現光影、空間等方面的巨大作用。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠學會如何在自然環境中發現和捕捉色彩，還能在實踐中逐步掌握色彩搭配和運用的技巧，從而加深對色彩理論的理解和掌握。

在寫生結束后，除了組織學生進行作品展示、分享與討論外，教師還可結合課堂教學，引導學生將寫生作品中的色彩元素提煉出來，并嘗試運用到創意繪畫或手工制作中，比如設計具有南通特色的色彩明信片或制作成以南通地域色彩為主題的裝飾畫等。這樣的活動設計不僅能加深學生對于南通地域文化色彩的理解與應用，還能讓學生在分析討論與實踐創新中獲取新的創作靈感，從而實現色彩感知與視覺體驗到藝術創作的有效轉化。

3.2 色彩知識及南通智慧傳授

在色彩教學中，傳授色彩知識與技能是基礎且關鍵的一環。結合南通地域文化特色，教師可采用更加生動，且更讓學生覺得熟悉的方式，為其講解色彩的基本屬性、對比與搭配原則，使學生在理解理論知識的同時，也能感受到南通地域文化的獨特魅力。

南通傳統藝術，尤其是藍印花布，為色彩教學提供了鮮活的案例，其精妙之處在于色彩對比與搭配的巧妙運用。藍印花布，以其深邃而豐富的藍色調為核心，巧妙融合不同明度與飽和度的藍色以及純潔的白色，營造出一種既清新脫俗又層次分明的視覺效果。這一藝術形式，不僅是對色彩美學的深刻詮釋，也是南通地域文化智慧的結晶。

在教授單色色彩搭配時，教師可引入藍印花布的經典圖例（圖2），引導學生細致觀察并分析其中的色彩構成，揭示出單色搭配背后的豐富變化。例如，教師可以指出，盡管藍印花布主要依賴藍色這一種染料進行染色，但通過巧妙地控制著色面積、紋樣的繁密程度以及留白區域的分布，花布得以在保持整體色調和諧統一的基礎上，展現出多樣且引人入勝的視覺效果。留白區域不僅作為藍色圖案的襯托，更在視覺上形成了節奏的停頓與呼吸，使得整個設計既緊湊又不失靈動。在深入分析了藍印花布中單色搭配的技巧后，學生不僅可以學習到如何在有限的色彩范圍內創造出無限的視覺可能，從而加深學生對于單色搭配原理的理解，還能激發其運用色彩進行創意表達的欲望。

3.3 色彩實踐與南通藝術融合

在學習了色彩理論知識與南通智慧后，為進一步增強學生的色彩實踐能力，教師可以組織學生走出課堂，深入南通的博物館、藝術館或手工藝工作室進行實地考察。在這些實地考察活動中，學生能近距離地觀察到南通刺繡中細膩的色彩過渡和風箏制作中鮮明的色彩對比，從而深刻感受到色彩在南通傳統藝術中的生動應用。這樣的真實文化環境不僅豐富了學生的色彩學習素材，還極大地拓展了他們的色彩感知和經驗積累，為色彩技能的提升奠定了堅實的基礎。

為進一步提升學生的色彩運用能力，教師還可以設計具有實操性的色彩訓練活動，如扎染工藝體驗。扎染技藝不僅承載著南通地域文化的深厚底蘊，還蘊含著豐富的色彩與圖案變化。在引導學生深入了解扎染工藝的色彩運用、圖案設計以及綁扎技巧等特點后，教師可充分利用教室內的多媒體教學設備，為學生播放介紹扎染工藝的紀錄片，使學生直觀且深入地了解到扎染工藝的色彩運用、圖案設計以及綁扎技巧。隨后，教師依據視頻中的步驟，帶領學生親身體驗扎染的全過程。在扎染過程中，學生可根據自己的喜好和所學的色彩知識與扎染技術挑選出自己喜歡的布料和染料，創造出獨一無二的扎染作品，從而充分鍛煉其自身的色彩搭配技巧和動手能力（圖3）。

3.4 色彩創作與南通文化傳承

色彩創作不僅是技能的展現，更是情感的表達。在南通地域文化的背景下，色彩創作已然成為學生傳承文化、表達情感的重要途徑。為有效激發學生的創作熱情，教師需要深入探索南通的歷史背景、民俗風情及傳統藝術，開發具有南通地域文化特色的，同時又與學生生活緊密相關的色彩創作主題[5]。

以南通板鷂為例，其色彩鮮艷、圖案豐富，具有極高的藝術價值，是學生進行色彩學習與創作的絕佳資源；同時也是學生了解南通地域文化的重要載體。因此，教師可組織一次名為《南通板鷂色彩魅力》的綜合性實踐活動在活動中，教師需結合南通板鷂的圖例，為學生深入講解色彩理論與搭配技巧，以及南通板鷂的獨特色彩表現（圖4）。隨后，教師需鼓勵學生運用所學色彩知識，并結合自身對于南通板鷂的獨特理解，進行創作彩繪。比如，有同學在傳統南通板鷂人物彩繪的基礎上，創作出了更具現代趣味的，以動漫人物為主題的南通板鷂。

完成制作后，教師可鼓勵學生放飛自己的作品。這種綜合性的創作體驗活動，不僅能讓學生感受到親手制作的藝術品在空中翱翔的樂趣，也讓其體會到南通板鷂的文化意義，進而激發學生對本土文化的持續關注與創作熱情。

4 結語

綜上所述，將江蘇南通的地域文化融入小學美術色彩教學中，不僅能豐富教學內容，提升學生的審美情趣，還能有效促進地域文化的傳承與發展。從戶外寫生到多媒體教學，再到創意實踐，每一個教學環節都是學生與地域文化的一次親密接觸。這些活動不僅增強了學生對色彩的認知與運用能力，更重要的是激發了孩子們對家鄉文化的熱愛與自豪感。未來，筆者期待更多教育工作者能探索并實踐地域文化與美術教育的深度融合，共同為培養下一代的文化自信和審美素養作出貢獻。

5 參考文獻

[1]楊雪.小學美術教學中地域性文化資源的應用探析[J].知音勵志，2016（08）：284.

[2]曹永峰.將地域文化元素融入小學美術教學的策略探索——以甘肅彩陶為例[J].美術教育研究，2024（15）：176-178.

[3]馮湘菱.蘇州地域文化與小學美術課程整合的策略[J].小學生（下旬刊），2023（06）：79-81.

[4]杜斌.沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學研究[J].色彩，2024（01）：160-162.

[5]劉惠.地域性文化資源在小學美術教學中的應用[J].美與時代（中），2016（06）：104-105.