基于生活化教學的初中美術色彩課程設計與實施

摘 要：美術色彩課程作為初中美術教育的重要組成部分，對于培養學生的審美能力和創新思維具有關鍵作用。然而，在傳統的美術教育中，色彩教學往往被局限于書本知識和技法訓練，缺乏與學生實際生活的連接。為改變這一現狀，本文深入分析了生活化教學在課程優化和學生能力培養方面的積極意義，并進一步提出了將其應用于初中美術色彩課程的設計原則和實施策略，旨在借助生活化教學的力量，激發學生的創造潛能，促進其全面發展。

關鍵詞：生活化教學；初中美術；色彩課程；設計與實施

Abstract： The art color course is an essential component of junior high school art education， playing a crucial role in cultivating students’ aesthetic abilities and innovative thinking. However， in traditional art education， color teaching is often confined to textbook knowledge and technique training， lacking connection with students’ real lives. To change this situation， this paper thoroughly analyzes the positive significance of life-based teaching in curriculum optimization and student ability development. It further proposes design principles and implementation strategies for applying life-based teaching to junior high school art color courses. The aim is to leverage the power of life-based teaching to stimulate students’ creative potential and promote their allaround development.

Keywords： Life-oriented teaching；junior high school art；color courses；design and implementation

0 引言

生活化教學是一種將教學內容與學生日常生活緊密聯系起來的教學模式，其核心在于將抽象的知識具象化，使學生能夠在熟悉的情境中學習和應用知識。這種教學方法強調教育不應孤立于生活之外，而應成為生活的一部分，并最終服務于生活[1]。在初中美術色彩課程中，學習活動與學生實際生活經驗的有機結合，不僅能有效激發學生的學習色彩的熱情，增強其對于色彩理論知識的理解和記憶，還能培養學生的審美素養與藝術創新能力，使初中美術教育更加貼近學生的實際需求和社會發展要求。

1 初中美術色彩課程應用生活化教學的積極意義

生活化教學與初中美術色彩課程的融合根植于色彩作為視覺藝術及日常生活核心元素的本質屬性。色彩不僅是構成藝術表現的基礎，也無處不在地滲透在人們的日常生活中。據此，下文將詳細論述在初中美術色彩課程中應用生活化教學的積極意義。

1.1 增強課程趣味性與實用性

傳統的色彩教學往往側重于色彩理論的講解和技能的訓練，容易使學生感到枯燥和乏味。相比之下，生活化教學則通過將學生熟悉的日常生活元素融入課堂，如自然景色、家居裝飾、服飾搭配等，使色彩教學變得生動有趣。這種教學方式不僅能有效激發學生的學習興趣，還能讓學生在實踐中感受到色彩的魅力，從而更加積極地參與到學習中來。同時，生活化教學還能夠讓學生意識到色彩知識在實際生活中的應用價值和重要性，從而增強學生的實用意識，并進一步提高學生在生活和學習中自覺應用色彩知識的頻率。

1.2 提升學生觀察力與感知力

生活化教學重視學生的主體地位，鼓勵其在實際生活環境中觀察、感知色彩存在的多種形式。在生活化教學的引導下，初中美術教育中的色彩課程需要帶領學生走出課堂的束縛，去關注生活中的色彩現象，如季節變換帶來的色彩變化、不同光源對色彩的影響等。在觀察、分析這些色彩現象的過程中，學生不僅能更好地領悟色彩知識的現實呈現，還將在這樣的長期訓練中，逐漸培養出敏銳的觀察力和細膩的感知力。這種能力的提升不僅有助于學生在美術學習中更好地把握色彩的運用，還能讓學生留意生活中的美，進而豐富其自身的精神世界，并為學生今后的藝術創作奠定更具創造性和深度的靈感基礎。

1.3 培養學生審美素養與創新思維

初中美術教育的核心目標之一是培養學生的審美能力與創新思維，而生活化教學正是實現這一目標的有效途徑。該教學模式鼓勵學生在熟悉的生活情境中探索色彩，在親身實踐加深對色彩理論的理解。比如，讓學生參與到實際的色彩創作活動中，教師還需要鼓勵學生大膽運用從生活感悟中提煉出來的靈感，嘗試不同的色彩搭配，從而創造出具有個人風格的作品。此舉不僅能培養學生的藝術才能，還能讓其在創作過程中學會欣賞不同的藝術表現形式，從而全面提升自身的審美品位和創新能力[2]。

2 初中美術色彩課程應用生活化教學的設計原則

2.1 以學生為中心的原則

在初中美術色彩課程的生活化設計中，必須始終堅持以學生為中心的原則。這一原則要求教師在課程設計和實施過程中，要充分考慮學生的興趣與需求，確保教學內容和方式能充分激發學生的學習興趣，滿足其學習需求。同時，教師還要尊重學生的個性差異，認識到每個學生在色彩感知、審美偏好和創作能力等方面都存在差異。因此，教師在設計課程時，要注重教學方式的多樣性和靈活性，以適應不同學生的學習特點，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中自由地表達自己的想法和感受。

2.2 生活情境融入原則

生活情境融入原則是指在色彩課程設計中，應創設貼近學生生活的學習情境，引導學生從生活中發現色彩之美。這一原則強調將色彩學習與學生的日常生活緊密相連，使學生能夠在熟悉的環境中學習和應用色彩知識。例如，為了讓學生更好地理解和掌握色彩知識，初中美術教師可引入生活中的色彩實例、布置生活化的色彩作業、組織色彩相關的實地考察等方式，創設極具生活氣息的色彩教學情境。在這些情境中，學生不僅能直觀地感受到色彩的無處不在，還能深刻體會色彩在生活中的多種運用和不凡表現，從而加深其對于色彩的理解和感知。同時，生活情境融入原則還將指引教師有序地開展色彩創作活動，讓學生在動手實踐中切實體驗到色彩在傳遞情感、思想以及營造氛圍方面的作用，從而增強學生的色彩感知力與藝術創造力。

2.3 實踐性與體驗性相結合原則

色彩學習不僅需要理論知識的支撐，更需要實踐操作和體驗活動來加深學生對于色彩知識的理解和掌握。因此，在初中美術色彩課程設計中，教師需要遵循實踐性與體驗性相結合原則。具體來說，為更好地鞏固和深化學生所學的色彩知識，教師需要在課程設計中加入與色彩知識具有強關聯的實踐任務。接著，鼓勵學生積極參與到色彩創作的全過程中，從構思、設計到最終完成作品，每一個步驟都讓學生親自體驗。在實踐性與體驗性相結合的教學方式的引導下，學生的動手能力與動腦能力將得到協調發展，同時，學生的創新意識和解決問題的能力也將得到顯著提升[3]。

3 初中美術色彩課程應用生活化教學的實施策略

3.1 融合生活氣息，啟迪色彩靈感

色彩是日常生活中的重要組成部分，學生每天都會接觸到各種各樣的色彩，從自然界的日出日落到城市的霓虹燈，從家庭裝飾到校園環境，色彩無處不在。因此，在初中美術色彩課程中，教師需要積極融合生活氣息，以此引導學生留意觀察并隨時記錄身邊的色彩，幫助學生建立起色彩與生活的聯系，進而激發學生的色彩靈感與創作熱情。

常言道：“書讀千遍其義自見”，在初中美術色彩教學中，這句話的核心含義同樣可以得到應驗。在不斷且廣泛地收集日常生活中的色彩元素的過程中，學生不僅能積累豐富的色彩素材，還能在觀察中逐漸發現色彩的變化規律和美感所在，從而建立起原始的審美感知和色彩運用能力，而這正是學生色彩感知能力和藝術創造力萌發、發展的關鍵所在。

為了促進這一過程，教師可以在課程的預習環節為學生布置下任務，讓其利用課余時間，以攝影或收集實物的方式，記錄下身邊的色彩。這些色彩可以來源于自然界，如春夏秋冬四季變換中的樹葉、花朵、天空和水面；也可以來自城市景觀，如建筑外墻、廣告招牌、街頭藝術等。在這個過程中，教師還可給學生提供一定的收集主題或探索方向，如收集生活中具有對比色的物品或場景（圖1）。如此一來，學生能夠更加有針對性地觀察和記錄，提高色彩收集的效率和質量，進而提升學生的觀察力和感知力。

隨后，為進一步啟迪學生的色彩靈感，教師還從學生所收集到的色彩素材中挑選出具有分析價值的樣本，并與學生一起分析這些作品中的色彩運用，從而幫助學生更好地理解色彩搭配的原理，以及色彩在實際生活中的表現形式和運用技巧，并為學生后續的色彩實踐打下堅實的理論基礎。

3.2 構建生活情境，增強色彩體驗

色彩不僅僅是視覺上的感知，還與人的情感、記憶和生活經驗緊密相連。同時，基于前文所言的生活情境融入原則，在初中美術色彩課程中，教師需要積極構建貼近學生生活的色彩學習場景，以增強學生的色彩體驗、深化其對于色彩理解和感知。因此，教師需充分利用一切能激發學生興趣的事件或節日，并以此為出發點，為學生創設更具趣味性的生活化學習情境[4]。例如，臨近中秋節，教師便可以此為契機，設計名為“月滿中秋，彩繪花燈”的主題活動，讓學生動手制作具有中秋元素的“花燈”。在這個過程中，教師可利用多媒體教學設備為學生播放古典樂曲，以營造濃厚的節日氛圍，增強學生的代入感。同時，為學生展示、講解傳統花燈的色彩搭配，如紅色象征喜慶，黃色代表滿月，有團圓之意等，并適時穿插現代色彩理論知識，如色彩的對比與和諧、色彩的心理效應等，引導學生在實踐中理解和運用這些知識（圖2）。

此外，在構建生活化色彩教學情境時，教師還應尊重學生間的個性差異，即根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計能激發學生色彩學習興趣的，且具有一定挑戰性的色彩學習活動。據此，教師可針對色彩的多重特性，融合跨學科知識。例如，對于喜歡科學和技術的學生，可設計“色彩與光學”的實驗活動，讓學生通過“棱鏡色散實驗”了解光的三原色（紅、綠、藍），以及它們是如何在光的疊加過程中產生其他色彩的。這樣的實踐活動不僅能滿足學生對科學原理的好奇心，還能加深他們對色彩本質的理解（圖3）。對于喜歡文學和歷史的學生，可組織“色彩與文化”的相關講座，讓學生了解不同文化背景下色彩的象征意義和歷史演變，從而增強他們對色彩的文化認同感。對于喜歡音樂和表演的學生，可安排“色彩與情感”的音樂會，讓學生欣賞表達相同情感的音樂與色彩作品之間的共性，從而感受色彩與音樂之間的聯系。

以上所例舉的初中美術跨學科色彩活動，不僅能滿足不同學生的興趣和需求，還能激發學生的創造力和動手能力，使他們在實踐過程中更好地理解和運用色彩知識，從而提升自身的色彩感知力和藝術素養。

3.3 巧設生活問題，深化色彩認知

相較于小學，初中階段的學生已經能獨自完成一些基本的色彩搭配和創作任務，但對于較為抽象的色彩知識，如色彩心理學、色彩對比與和諧等原理時，學生則常常會感到困難，甚至是力不從心。因為，這些知識點往往需要學生具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，但現實情況卻是，初中生正處于高階思維發展的關鍵時期，其思維能力并不足以支撐其獨立完成相關知識的學習。因此，在初中美術色彩課程中，教師不僅要巧設問題，幫助學生更好地學習抽象的色彩知識；還應結合學生的生活實際，以降低學生學習色彩知識的難度，并引導其思維向著積極健康的方向持續發展[5]。

為了確保學生能逐步掌握復雜的色彩概念，教師需由淺入深地設計一系列問題。首先，教師需要從學生熟悉的日常生活入手，逐步引導其進入更為抽象的色彩理論。例如，教師可以從學生常見的色彩現象入手，如“為什么快餐店的裝修多使用鮮艷的色彩？”“為什么醫院的墻壁通常選用淡藍色、淡綠色或淡黃色？”等問題，引導學生思考色彩與生活的聯系。接著，逐步過渡到色彩心理學、色彩對比與和諧等更抽象的概念，設計如“紅色為什么常被視為熱情與活力的象征？”“在一幅畫中，如何運用色彩對比來突出主題？”等問題，來促使學生深入思考色彩與情感的聯系。

在學生對色彩心理學有了初步了解后，教師可進一步引入色彩對比與和諧的概念，并借助大師作品，設計出既具有生活氣息，又具深度的色彩問題。如“梵高的《向日葵》中，色彩對比與和諧是如何共同營造出強烈的視覺沖擊力的？這種色彩運用方式如何體現了梵高的情感與風格？”“若你是一位家裝設計師，你會選擇將梵高的《向日葵》放置于何種風格的家居設計中呢？為什么？”這樣的問題設計，不僅能幫助學生深入理解色彩對比與和諧在藝術創作中的應用，還將引導學生探索色彩在藝術創作和日常生活中的運用規律，培養學生的審美能力和創新思維。

3.4 開展生活實踐，強化色彩應用

初中階段的色彩教育不應僅限于理論知識的傳授，更應注重學生實踐能力的培養。因此，基于生活化教學，教師在設計色彩課程時，不僅要預留充足的時間，組織學生開展生活化實踐活動，更要注重活動內容與形式的多樣化，如此才能有效激發學生的興趣，促進他們對色彩知識的深入理解和靈活應用。

為了確保學生參與生活實踐活動的積極性，在設計實踐活動時，教師就應結合學生的生活實際和興趣愛好，設計一系列具有趣味性和挑戰性的實踐活動，如戶外寫生、色彩搭配游戲、裝飾藝術創作和廣告設計制作等。以戶外寫生活動為例，教師可引導學生觀察自然景色中的色彩變化，如晨曦初照時的柔和色彩、夕陽西下時的絢爛晚霞，以及四季更迭帶來的色彩差異。在這個過程中，教師還可結合莫奈的《草垛》系列，為學生進行細致的色彩知識講解。如此一來，學生不僅能親身體驗到色彩的魅力，還能學會如何捕捉，并在自己的畫作中表現這些色彩變化，從而提升其色彩感知能力和表現力。

此外，教師還可以帶領學生參觀當地的博物館、美術館或展覽，讓他們近距離觀賞不同藝術家的作品，感受不同風格和流派中的色彩運用。通過這樣的實地體驗，學生能夠更加直觀地理解色彩在藝術創作中的多樣性和表現力。參觀結束后，可以組織學生分享自己的感受和見解，進一步加深他們對色彩的理解與感知。

最后，教師在設計生活化色彩實踐活動時，還應注重學生的主體性和創造性，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創新。同時，教師還應發揮自己的“引導者”的教學職能，適時地給予學生必要的指導和支持，幫助其解決實踐中遇到的問題和困難。融合了生活化教學理念的實踐活動，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的實際操作能力和創新能力，從而為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

4 結語

總而言之，生活化教學的融入不僅豐富了初中美術色彩課程的教學內容，也提升了教學的有效性與趣味性。該教學模式強調藝術與生活的緊密聯系，注重培養學生的審美情趣與創新能力，對學生的全面發展更是大有裨益。作為美術教育者，初中美術教師應持續探索與實踐這一教學策略，以培養出更多具備藝術素養與創新能力的未來人才，為實現美術教育的全面發展貢獻出一份力量。

5 參考文獻

[1]張晶.生活教育理論指導下的初中美術教學生活化實踐[J].吉林省教育學院學報，2023，39（11）：153-157.

[2]廖思瑾.借生活之力，點亮初中美術課堂教學——生活理念下初中美術教學新探究[J].求知導刊，2024（17）：143-145.

[3]許家波.引生活之水，灌美術之花——初中美術生活化教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（02）：83-85.

[4]王軼凡.色彩教學在小學美術生活化課堂中的應用[J].學園，2022， 15（32）：35-37.

[5]張倩茹.小學美術生活化課堂中色彩教學的應用研究[J].色彩， 2023（09）：159-161.