讓語文課堂行走在田園間

摘 要：減負提質，建設良好的教育生態是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的核心要義。利用綜合實踐基地，開發生長密碼課程，讓語文課堂行走在田園間是減輕小學語文學習負擔的路徑之一。在“雙減”背景下，學?？梢岳脮何幕卣归喿x教學，以葡萄課程展開口語交際教學，以傳統文化豐富習作素材，以農耕勞作開展主題實踐活動等，讓學生在田園實地實景中直接接觸語文資料，在實踐活動中感受、運用語文課堂上習得的方法，拓展語文學習空間。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 資源整合 實踐

隨著教育改革的不斷深入，教育教學已不再局限于課本，也不再局限于四角教室內，它應有廣闊的學習空間和多樣的學習方式。落實“雙減”政策，教師必須提高課堂教學的質量和效率，將學生從過重的學業負擔中解放出來，將原本屬于學生的閑暇時間還給學生。學校充分挖掘地域性非遺文化，開發生長密碼課程，探索出一條綜合實踐活動的創新道路，將古鎮文化、非遺文化、勞動教育、傳統文化教育作為聯系學生、學校、社會的紐帶，將各個資源與小學語文教學進行有效結合，充分發揮其資源整合的教育功能。

一、生長密碼課程的開發

（一）架構課程，建立資源庫

皤灘鄉中心小學地處千年古鎮——皤灘下街，有著147年的歷史，文化底蘊非常深厚。學校為了傳承和弘揚古鎮文化做了很多研究。本校結合皤灘本地的文化資源和實際的教學需求，以傳承和發揚皤灘古鎮的地方特色文化、豐富學校教育為目的，開發了《古街古燈》《點亮心燈》校本教材。板橋小學是皤灘鄉中心小學的完小，2021年被確定為臺州市精品綜合實踐基地。秉承“快樂實踐，健康成長”的宗旨，以非物質文化傳承為綜合實踐課程的教學特色，努力讓學生走出教室，走進大自然。學校遵循“從實踐中學習”的理念，架構“立德”“美育”“勞動”“智慧”“傳承”五大育人主題，涵蓋安全教育、法制教育、技藝傳承、書院文化、農林體驗、生存體驗、探索發現、素質拓展、傳統技藝、傳統游戲等多個領域，開設60多個實踐課程。

我們充分挖掘地域性非遺文化，探索出一條綜合實踐活動的創新道路，將古鎮文化、非遺文化、勞動教育、傳統文化教育作為聯系學生、學校、社會的紐帶，將各種資源與小學語文教學進行有效結合，充分發揮其資源整合的教育功能。這樣不僅可以幫助學生全面認識本土文化，而且可使他們產生強烈的發展地域文化的使命感，促進古鎮文化、非遺文化的傳承和發展。綜合實踐活動為學生帶來了快樂的體驗，讓學生在勞動中學習語文，在體驗中收獲幸福，在實踐中邁向未來。

（二）選取資源，拓展語文空間

經過全面的思考，我們就著手開發“生長密碼”課程。課程設計過程中，我們始終圍繞學生喜歡的、教師擅長的展開設計，設計有意思、有意義的課程。我們通過問卷調查學生喜好，邀請他們參與課程開發；同時調查教師特長，鼓勵全體教師參與設計。最終確定了以下課程思路：主要分為文化拓展課和實踐活動課。文化拓展課包括在實踐中學語文、在實踐中學數學、在實踐中學科學、在實踐中學音樂；實踐活動課包括民俗體驗、傳統游戲、非遺文化、戶外休閑、農耕勞作、科學探究、勵志修身和鄉間采風等課程。

按照這個課程思路，我們設計春、夏、秋、冬四季課程。古鎮文化包羅萬象，但并不是所有的內容都可以作為語文學習的資源，我們采取“弱水三千，只取一瓢飲”的策略，選取一些與學生聽說讀寫能力相關的資源。筆者以秋季課程為例，闡述學生是怎樣利用綜合實踐活動學語文的。

二、課程資源與語文教學的整合

生長密碼課程只有與語文教學有機整合，古鎮文化、非遺文化只有與語文學習融合在一起，才能顯現它們的魅力，才能使文化得到傳承和發展。語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語言文字。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美諸方面的和諧發展。為此，我們把古鎮文化、非遺文化等與語文課程資源中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習進行整合，找到它們的契合點。

（一）以書院文化拓展閱讀教學

秋季課程的第一站是桐江書院。桐江書院由宋乾道年間方斫建，因其祖先方英先生是桐廬人，故名“桐江”。南宋詩人朱熹與它淵源頗深，曾兩次巡視這里，并在此開堂講學。朱熹不僅是大詩人，而且是一位了不起的教育家。為了讓孩子們明白如何為人處世，朱熹定下了全面、嚴格的家訓，比如做人要節儉、孝順父母、認真讀書……他的教育理念在今天還有很大的借鑒意義。同學們認真地聽老師介紹朱熹，筆記記個不停。教同學們寫“人”字，從篆書到楷書，一筆一畫盡顯漢字之美、文化之韻。我們還可以結合書院文化進行學習，如學名人故事，引導學生去搜集、尋找古鎮歷史上的名人，了解他們的事跡，學習他們的崇高、美好的品質。

閱讀教學在小學語文教學中所占比例很高，我們從以下兩方面展開對接。

1.結合單元主題

統編版小學語文教材是按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排的，凸顯的是語文要素。學生在閱讀時，除了讀一篇文章，還要知道怎么讀懂這一類文章。如四年級上冊設計了八個人文主題，依次是：自然之美、閱讀策略提問、留心觀察、神話故事、習作單元、童年生活、家國情懷、古代故事。

2.聚焦單篇文章

小學語文教材的課文大致有以下幾類：寫事的、寫人的、寫景的、讀后感、想象的、狀物的、寫書信，六年級會學到畢業贈言、演講稿和旅游介紹詞等。課文呈現的方式也很多樣，有圖為主文為輔的、圖文結合的、文為主圖為輔的等。我們根據課文的文體特點，尋找古鎮文化中相應的文章來進行比較閱讀或拓展閱讀，提高學生的理解力，擴大學生的知識面。

（二）以葡萄課程展開口語交際教學

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。教材中安排了多種的雙向互動，有的以交流為主，有的以討論為主，有的以模擬生活情境為主，也有的是講故事、演講或辯論等。我們可以根據教材的重點，選取相應的材料。

1.田園課堂表達

第二站來到了葡萄園，穿越葡萄架，親近大自然。學生仔細觀察葡萄葉子，聞葡萄的味道，聽老師介紹葡萄品種、如何采摘葡萄。每到關鍵的地方，大家紛紛拿出本子做筆記。學生記住要點后體驗摘葡萄，“小果農”們都能熟練地采摘，然后在老師的帶領下榨葡萄汁。一顆顆圓溜溜的葡萄瞬間就變成了葡萄汁。你瞧，它們“咕嘟咕嘟”的還冒著氣泡呢！學生你一口、我一口，分享著新鮮、美味的葡萄汁，感謝著大自然的饋贈。我們可以圍繞這一系列的過程，開展口語交際教學，先小組進行討論，組內交流，然后選出代表來發言。學生都有很多話要說，有的談采摘葡萄的要點、注意事項，有的談如何榨葡萄汁，有的說出了這一系列活動的過程，然后談自己的感受。

2.拓展課外表達

“畫家鄉”是統編版二年級上冊第四單元的內容，圍繞“家鄉”編排了四篇課文和語文園地。通過這一組內容的學習，學生了解到祖國的遼闊、美麗，增強了對祖國的認識和熱愛，并激發了他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。在此基礎上，教師布置了“走進家鄉”“了解家鄉”“贊美家鄉”等幾個主題的跨課堂內外的口語教學預設，讓學生走進生活，并在課堂中創設交際情境，幫助學生體驗情境交際的快樂，收到了比較好的效果。

其實，合理利用課程資源和情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節課的教學中，我深深感受到了走進田園、走進生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，我們相信會有更多的生活中的資源走進口語交際課堂。

（三）以傳統文化豐富習作素材

當前習作教學中存在一個老大難的問題，就是學生寫出來的文章干巴巴，內容假、大、空，毫無味道可言，更有許多學生怕寫作文。究其原因是學生無米可炊，根本沒有材料可寫。但是如果我們在習作教學中有效地利用傳統文化，就可以讓學生有米可炊。

1.非遺文化的體驗

仙居針刺無骨花燈被譽為“中華第一燈”，是國家非物質文化遺產。這一傳承傳統文化的載體，一直以來都備受學校重視。學生可以近距離欣賞花燈：龍鳳八卦燈、荔枝燈、菊花燈……一盞盞造型獨特的燈讓大家目不暇接，驚嘆不已。省非遺傳承人方荷玉老師還向大家介紹針刺工具，展示針刺技法。在老師的指導下，學生拿起了針刺工具，親手制作花燈，零距離感受傳統文化的魅力。大家在接觸非遺文化的過程中，不僅體會到了其中的樂趣，也鍛煉了膽量，提高了口語表達能力。凡此種種，在學生有了一定的體驗過程后，教師再適時布置寫作任務，學生就會興趣盎然。從做到寫，學生有了體驗過程，這樣的習作才能更真實。

2.與單元習作對接

中高段每個單元都有一次習作教學，每次都圍繞一個主題進行。我們根據主題幫助學生選取相應的材料進行鏈接。

（1）鏈接文化民俗。

①傳統節日：春節、清明節、端午節、中秋節、除夕等。

②禮儀習俗：婚嫁、生育、壽慶、喪葬、祭祀等。

③獨特的工藝：針刺無骨花燈。

④多樣的民間曲藝：鬧花燈、蓮花、花鼓等。

（2）鏈接文物景點。

①龍形古街：古街形態、鵝卵石地面等。

②民居宅院：陳氏祠堂、胡公殿、三透九門堂等。

③書院義塾：桐江書院、何氏義塾等。

（3）鏈接民間故事。搜集代代相傳的民間傳說，如“針刺無骨花燈的由來”“八仙的傳說”“覆船山的傳說”等。

如四年級上冊第一次習作是寫自然景物，我們可以讓學生看看自己身邊的自然景物，讀讀古人、古書中對這些自然景物的記載，想想自己該如何寫。還可以帶領學生到家鄉最美的地方、最有特色的地方去游覽，仔細觀察，做好記錄，并將記錄的材料與其他同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分準備。

3.傳統游戲的體驗

“傳統文化項目”包括傳統游戲和民俗體驗。走高蹺、跳方格等，學生在教師的指導下，從害怕到掌握要領，再到技藝熟練，玩得不亦樂乎。再看民俗體驗活動，學生體驗古老的民俗風情，搗米、磨豆腐等。指導教師先講解石臼、石磨的來歷以及體驗時的注意事項，然后讓每名學生都體驗一遍。學生創意無限，小組合作自然生成，這不就是我們所說的“實景課堂”嗎？

（四）以農耕勞作開展主題實踐活動

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。綜合性學習就是培養學生語文實踐能力的有效途徑之一，而農耕勞作課程將為學生開展綜合性學習提供有力的保障。

1.體驗農耕勞作

“農耕勞作項目”讓學生走進農耕文化，體驗農耕的辛苦，體味農民的艱辛。田間自然課堂里，教師為學生講解蔬菜的生長過程和作用，大家聽得津津有味，這可是平時課堂里接觸不到的寶貴課程?！笆碇凶鳂贰闭n程中，學生挖、摘、抬、洗、搭灶、煮，相互合作又分工明確。很快，番薯熟了，你一口我一口，吃著自己的勞動果實，心里特別的甜。玉米課程里也藏著無窮的樂趣?！颁z頭、鐮刀、斧頭……這些農耕工具你們都認識嗎？”老師話音還未落，學生的答案早已響在樂耕園。教師示范鋤頭的用法后，學生便拿起鋤頭開始勞動；在教師的帶領下，學生給楊梅剪枝除草，化身成小農夫。

農耕勞作項目中，因為場景變換，學生們充滿了興趣。他們的鍛煉是主動的，沒有學生因為累而放棄或被動地被教師督促著完成，學習與教育都在特別的環境下自然而然生成了。這引發了我們的思考：教學不只發生在課堂、墻內，學生的潛能是無窮的。

2.鏈接綜合性學習

根據生長密碼課程的安排，我們將對教材中的綜合性學習內容進行認真解讀。在深入學習的基礎上，我們發現中高年級段的教材中，每一次綜合性學習都是與單元學習內容融合在一起的。例如，三年級下冊第三單元的“中華傳統節日”，四年級下冊第三單元的“輕叩詩歌大門——合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，五年級下冊第二單元的“遨游漢字王國——學寫簡單的研究性報告”，六年級下冊第六單元的“難忘的小學生活——策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”等。中年級的綜合性學習內容與本單元內容有機結合，屬于單元的一部分，而高年級綜合性學習則單獨編排，屬于獨立的單元。上述四個綜合性學習內容可以與我們的生長密碼課程緊密鏈接，學生走進農耕勞作，了解中華傳統節日、傳統文化，記錄自己的課余生活，了解自然，走進田園。實踐活動不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展，同時它又將口語交際、習作有機結合，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯系。

在這樣的綜合性學習中，學生主動參與，熱情高漲，當小導游、出黑板報、當小記者、編詩歌、講故事、寫發言稿、寫研究性報告等，多種形式、多種內容的語文學習形式把學生帶進了農耕文化與語文學習相結合的趣味十足的學習領域。

三、課程的多元評價

好的課程不僅能順利實施，還能從多方面做出評價。教師要建立一種多元化、多角度的激勵性評價機制，最大限度地開發學生的潛能。我們的生長密碼課程分為春、夏、秋、冬四季課程，分別以“踏春、游夏、賞秋、覓冬”為大主題。

（一）相互欣賞

實踐活動過程中，我們引導學生相互欣賞。小組成員之間，小組跟小組之間，大家互相欣賞，互相鼓勵。教師在觀察評價時，關注學生的參與度，激發學生的興趣點，用契合學生的成長性特點的語言進行評價。

（二）成果匯報

實踐課程最后的環節是快樂分享，每個小組都會在分享課程中亮相。成員根據自己的收獲，匯報相應的成果，我們關注的是學生在實踐過程中的點滴收獲，如一張針刺書簽、一杯自榨葡萄汁、一項新學的本領等。

（三）專項評比

專項評比就是通過評委打分的方式，運用跟蹤評價模式，不斷對學生進行督促和指導，激勵學生樹立自信心，提高自己的實踐能力。評出最優團隊獎和最佳個人獎，這樣的評價模式激發了學生和教師的動力，有效地推進了課程的實施。

“雙減”背景下，生長密碼課程的開發，讓我們的學生走出校園，走進田間地頭，自主學習，讓學生學得自然，讓學生在自然中習得知識并轉化成能力?；顒觾热葚S富多彩，教學活動形式多樣，讓語文課堂行走在田園間，這樣實實在在的田園實景課堂，融入了“生活即是學習，即是教育”的思想。教師本身也悄然發生著變化，對自身教學進行了重新思考，認同了“行動學習”的意義。

參考文獻

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