“雙減”背景下小學語文作業優化設計的創新策略

摘 要：在當前的教育環境下，以“雙減”政策為導向，對教師設計與布置學生作業提出了更高的要求。眾多教師開始積極探求作業的“減負提質”策略。小學語文的作業優化設計應注重以育人為導向，以學生需求為主導，以培養學生語文素養為核心。語文教師要創新作業設計理念、內容和形式，重視作業設計的科學性，提高作業的質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 作業設計 創新策略

一、小學語文作業設計現狀

（一）作業內容枯燥單一

由于長期受到傳統觀念和教育思想的影響，當前小學教師仍習慣于以單一且重復性的書面練習為主要的作業形式。這種以機械抄寫、默寫和記憶為主的作業模式，主要是針對課文中的生字詞、語句等內容，進行反復的訓練。然而，這種傳統的作業形式不僅無法激發學生的興趣，還與其身心發展規律背道而馳。它過于注重知識的機械記憶和重復訓練，忽視了學生的情感體驗和對學生學習興趣的培養。這種教育方式使得學生不得不在沉重的作業負擔下苦苦掙扎，嚴重影響了他們的身心健康。更重要的是，這種單調乏味的作業形式使學生在面對語文學習時產生了排斥和畏難情緒。這不僅嚴重影響了小學語文的教學質量，也阻礙了學生的全面發展。

（二）作業設計缺乏層次性

目前小學語文作業大多采取統一布置的形式，忽略了學生的個體差異和個性需求。每個班級里的學生，無論是學習能力、興趣愛好，還是個性特點，都呈現出多樣化的特點。這種作業設計不僅不能有效地激發學生的學習興趣，反而會讓他們在做作業時感到乏味和無聊。學生的語文素養是各不相同的，因此語文教師在設計作業時，應該遵循分層原則，充分考慮學生的個體差異和個性需求。

（三）作業設計脫離生活實踐

一些教師在設計小學語文作業時，對作業的作用和價值認識不足，只關注學生對語文基礎知識的掌握，忽視了引導學生通過語文作業深入開展生活實踐，以提高發現、分析、解決實際問題的能力；忽視了以語文知識為依據，指導學生進行富有創新性的合作探究。這無疑阻礙了對學生的理解、思考、合作和表達等方面能力的培養。長此以往，必將影響學生綜合能力和核心素養的提升，使他們在未來的學習與生活中，難以充分發揮自己的潛能與才華。

二、小學語文作業設計的創新與實踐策略

（一）巧用教學環境，豐富作業設計形式

語文教師應巧妙運用語文的教學環境，啟迪學生發現生活中的語文知識，使語文教學與現實生活緊密交織，相輔相成。作業的內容和形式，需緊密貼合教材的精神實質，全面涵蓋語文教學的聽、說、讀、寫等多個層面。如在學習《望天門山》這篇課文時，教師可引導學生憑自己的理解和想象，繪制出詩意盎然的圖畫，將詩中描繪的美景與詩人的情感世界具象化。這樣的作業安排，不僅加深了學生對詩句的深刻印象，更有助于他們深入剖析詩句的深層含義，領會詩人的思想情感。如《呼風喚雨的世紀》這篇課文，教師在設計作業時，不能僅僅滿足于傳統的填空、選擇等題型，而應該更加注重學生的主體性和創造性。可以通過設置開放性的問題，如“請根據你的生活經驗，想象一下未來的廚房會是什么樣子？未來的美食制作會有哪些新的方法？”這樣的問題不僅能激發學生的興趣，也能讓他們在思考中加深對課文的理解。學生在回答問題時，可以結合自己的生活經驗和認知情況，展開豐富的想象。他們可以通過寫作的方式，描寫出未來廚房的景象，或者通過繪畫的形式，展示出未來美食制作的流程。這樣的作業形式，既能鍛煉學生的想象力和表達能力，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業。

（二）安排創新活動，合理設計作業內容

在作業設計的實踐中，教師需堅守“適量”這一基本原則，在保證基礎性作業的前提下，適當安排些創新性的作業，以此提升學生的思維創造能力和語言運用能力。例如，在學習《肥皂泡》這篇課文時，教師可以在講解完后，根據學生的特點和班級實際情況，布置“趣味朗讀”作業。要求學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并將朗讀的音頻或視頻傳給教師。通過教師的評價與補充，學生可以不斷地進行練習，教師可以在眾多作品中擇優展示。這種富有情感的朗讀活動，不僅能夠增強學生的學習積極性，使其更加關注課程內容，還能夠深化他們對文章的理解與感受，從而實現作業設計的最優化。通過這樣的探索與實踐，我們致力于構建一個更加高效、和諧的教育環境，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）設計分層作業，精準提升學生能力

語文教師在設計作業時，應充分考慮學生的個性化特點，結合他們在課堂上的表現和學習能力等實際情況，進行有針對性的優化設計。對于那些語文基礎好、學習能力強的學生，我們可以設計一些更具挑戰性的作業；對于那些語文基礎一般、學習能力中等的學生，我們則應該設計一些更具針對性的作業；至于那些語文基礎薄弱、學習能力較差的學生，我們更需要耐心和細心，設計一些基礎性的作業。學生可以根據自己的實際情況自主選擇適合自己的作業，這樣一來，他們的學習積極性就會被有效地激發出來，做作業也就不再是一件枯燥無味的事情了。

教師根據每一節課教學效果的反饋，精細地、分層次地、分能力地進行作業的設計，以實踐為導向，讓語文知識與生活實踐緊密結合。這樣一來，學生在完成作業的過程中，不僅能夠加深對知識的理解，更能感受到語文知識的實用性和趣味性。根據學生的學習能力和思維能力的不同，為他們提供更貼合其需求的教學支持與幫助。根據作業的形式和內容，以動態化、層次化的方式開展教學，精準解決學生在課堂學習中遇到的實際問題，可以讓學生看到自己的進步與不足，從而更加積極地投入到學習中去，為其長遠發展打下堅實的基礎。

（四）開展小組合作，促進學生發揮優勢

在教學實踐中，教師可以靈活運用小組合作的作業設計形式，以最大限度地發揮每個學生的潛力和優勢。這種作業設計的核心在于尊重學生對學習任務的選擇權，從而讓他們能夠根據自己的能力和興趣來完成適合自己的作業。教師可以讓思維能力較強的學生完成更具挑戰性的創新思維能力相關的作業，讓他們在解決問題的過程中不斷提升自己的思考深度和廣度；而對于思維能力稍遜一籌的同學，教師可以設計一些相對簡單的資源搜集類作業，使他們能夠在完成任務的過程中逐漸積累知識，鍛煉自己的基礎能力。

比如，教師在對古詩詞進行作業設計時，可以分為如下幾類：搜集同一位詩人的相關作品并了解其創作風格；用白話文改寫古詩詞，體會古詩詞意境；將古詩按照送別詩、田園詩等進行歸類……每個小組內的成員可以分別承擔不同的任務，然后將資料整合起來，用于課堂的展示和討論。這樣的作業形式不僅可以加深學生對古詩詞的理解，還能鍛煉他們的協作能力和思考能力。通過在課堂展示來分析古詩詞，學生還能學會如何從多個角度去解讀和欣賞古詩詞，進而提升自己的審美情趣。這種基于小組合作的作業設計形式對于學生的學習和成長有著積極的促進作用。它不僅可以讓學生在完成作業的過程中找到適合自己的學習方法和策略，積累更多的學習經驗，還能夠培養他們的團隊合作精神和自主學習能力。

（五）深化評價機制，有效評價作業效果

在“雙減”政策的背景下，評價方式的改變對于促進學生作業的完成質量有著至關重要的作用。多種評價方式可以激發學生的學習興趣，提高他們完成作業的積極性。首先，學生自主評價方式。我們倡導學生成為學習真正的主人，引導他們自我審視作業完成情況。每一次自我評價都是一次自我反思和自我提升的過程，學生可以在這個過程中查漏補缺，自我整改完善，從而逐漸養成良好的作業習慣。其次，生生互評的學習模式。這種評價方式不僅能夠鍛煉學生的批判性思維，還能夠讓他們在欣賞他人作業的同時，學人之長，補己之短。通過同座互評、小組互評等方式，學生能夠在相互學習中取得進步，更好地完成作業。再次，教師評價也是不可或缺的一環。我們深知，每名學生的學習狀況都是獨一無二的，因此在評價作業時，教師應根據學生的不同情況實行分層次評價。對于成績優秀的學生，要提出更高的要求，激發他們持續進步的動力；而對于成績中等或一般的學生，要適當地降低評價標準，給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們在評價中感受到成長的喜悅。

三、結語

在“雙減”政策的背景下，作業的數量和質量更是成了衡量教學效果的重要指標。因此，教師在設計作業時，不僅要注重形式的多樣性，還要注重內容的科學性和合理性。要根據學生的學習能力和思維方式，有針對性地設計作業，讓學生能夠在完成作業的過程中真正掌握和運用所學的知識。同時，為了減輕學生的作業負擔和課內外的學習壓力，教師還要善于研究作業布置的標準和方法，通過實踐研究和數據分析等科學方法，不斷優化作業設計，讓作業更加符合學生的學習需求和發展規律。

參考文獻

[1]孫敏.淺談小學語文單元作業設計[J].新教育，2024（S1）.

[2]韓苗.“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略[J].亞太教育，2024（04）.

[3]李文慧.“雙減”政策下提高小學語文課后作業設計質量的策略[J].學園，2023，16（35）.

[4]劉志紅.小學語文作業設計的現狀及解決對策[J].讀寫算，2022（03）.