基于核心素養下小學語文跨學科作業設計方法初探

摘 要：跨學科主題學習是社會發展與人類成長的需要。而與跨學科主題學習相應的作業設計理應將本學科知識與其他學科知識融會貫通，使學生掌握解決問題的技巧，提升跨學科思考的能力。

關鍵詞：跨學科主題學習 跨學科作業 核心素養 語文學科

跨學科作業設計建立在理解的基礎上，引導學生開展自我探究的活動。那么，跨學科作業設計該如何發揮其獨一無二的優勢呢？本文將以語文學科為例，從四個方面闡述如何實施作業設計，從而讓跨學科作業奏出最強音。

一、內容上巧妙融入主題

跨學科作業設計需要注重邏輯性和創新性。學生在完成這類作業時，需要圍繞一個中心主題進行深入研究，通過自我發現和積極探索，將不同領域的知識聯系起來，從而構建更為穩固的認知體系。這樣的作業設計有助于學生運用語文的視角、邏輯的思維和語文的表達技巧，從復雜多變的現實世界中提煉問題，并尋求切實可行的解決方案。

例如：學習《四季之美》這篇課文時，教師以“四季”為主題，選取了與自然科學、美術的交融，設計了以“四季”為主題的跨學科作業：

①熟讀課文《四季之美》，理解并背誦文中的精彩段落。

②觀察并記錄四季中氣溫、降水、植物生長等自然現象的變化。

③結合自身對四季變化的觀察，創作一首關于四季之美的小詩或一篇短文。

④根據觀察記錄，制作一份四季氣候變化圖表。

⑤選擇四季中各自具有代表性的風景進行繪畫創作。

⑥結合語文、自然科學和美術學科的研究成果，制作一份關于四季之美的主題展板。

⑦組織一次主題分享會，邀請學生展示自己的展板，并分享在跨學科研究中的收獲和體會。

這樣的主題式跨學科作業設計，不僅能夠加深學生對四季之美的理解，還能夠提升他們的語文、自然科學和美術等多個學科的綜合素養，有助于培養學生的綜合思維能力和創新能力。

二、形式上積極構建項目化

跨學科作業的設計應致力于開闊學生的學習視野，其展現形式雖然多樣，但以項目化的形式構建，更能凸顯以學生為中心的學習模式。這種形式，旨在通過設計具有吸引力的真實問題和任務，激發學生主動參與學習實踐，達到在教師的引導下，學生基于真實情境發掘問題，利用相關知識與信息資料進行研究設計與實踐操作，最終解決問題并展示、分享項目成果的目標。

例如，在學習《趙州橋》一課時，教師在課后設計了一份以“趙州橋模型制作與歷史文化探究”為主題的跨學科作業。

（1）項目背景與目標

《趙州橋》這篇課文向我們介紹了中國古代建筑的杰出成就——趙州橋。為了讓學生更深入地了解趙州橋的歷史文化背景和建筑特色，我們設計了“趙州橋模型制作與歷史文化探究”項目化作業。通過此項目，學生將動手制作趙州橋的模型，并結合研究，探索其背后的歷史文化內涵。

（2）項目任務與要求

①趙州橋模型制作

學生需查閱相關資料，了解趙州橋的基本構造和特點，包括橋體、橋墩、橋面等部分的比例和形狀。

學生使用合適的材料（如紙張、木棍、膠水等），按照趙州橋的實際比例或縮小比例，動手制作一個趙州橋模型。

模型制作過程中，學生需注重細節，力求還原趙州橋的真實面貌。

②歷史文化探究

深入研究趙州橋的歷史背景，包括建造年代、建造者、歷史變遷等。

了解趙州橋在中國古代建筑中的地位和影響以及其在文化傳承方面的意義。

通過結合課文，查閱書籍、網絡資源或參觀相關博物館等方式進行探究。

③成果展示與交流

準備一個展示板或PPT，展示自己制作的趙州橋模型以及歷史文化探究的成果。

在班級內進行成果展示，向同學們介紹自己的模型制作過程和歷史文化探究的發現。

展示結束后，學生之間可以進行交流和討論，分享彼此的經驗和感受。

通過這個項目化作業設計，學生能夠更深入地了解趙州橋的歷史文化背景和建筑特色；通過動手制作模型和研究歷史文化，提升學生對古代建筑和文化的認識和興趣。這不僅有助于增強學生的動手能力和實踐能力，還能培養他們的歷史意識和文化素養。

三、方法上注重切入實踐性

郭元祥教授曾明確指出，從人類全面發展的視角審視，實踐無疑是個人成長與進步的核心基石。教育，作為一項旨在精心培育人的活動，必須審慎處理認識與實踐之間的微妙關系，致力于尋求兩者的理性且富有價值的交融點。

實踐在學習中占據重要地位，在跨學科學習中亦是如此。跨學科作業的實踐性不僅是多樣的，還是靈活的。即使在相同的實踐主題下，由于切入點、研究方法、數據采集方式和表達方式的不同，最終的結果也會有很大的差異。作業完成的過程生成跨學科作業的實踐性，但其核心仍是發現、提出、分析和解決問題。因此，為擴大不同層次的學生在活動中的覆蓋面，教師應充分考慮學生的認知特點、興趣愛好和能力水平，基于此去選擇合適的實踐活動內容，從而實現學生個性化的全面發展。

小學語文跨學科作業設計：《望廬山瀑布》

（1）作業目標

結合語文學科與地理知識，通過實操性作業設計，讓學生親身體驗《望廬山瀑布》中描述的壯麗景色，加深對古詩的理解，同時培養學生的實踐能力和跨學科思維。

（2）作業內容

①地理探索實踐

利用地圖軟件或地理教材，查找廬山的位置，了解其地形地貌以及瀑布的地理特征。

觀看廬山瀑布的紀錄片或圖片，了解瀑布的形成原因、水流特點等地理知識。

②實地考察

組織一次廬山瀑布的實地考察活動，親身感受瀑布的雄偉與壯觀。

在實地考察中，需記錄瀑布的形態、聲音、水流等細節，并拍攝照片或視頻作為留念。

③語文理解與創作

朗讀《望廬山瀑布》，并結合地理知識和實地考察的體驗，深入理解詩歌的意境和情感。

創作一篇短文或繪制一幅畫作，描繪自己心中的廬山瀑布景象，展現瀑布的壯麗與自然之美。

（3）作業要求

①認真完成每一項作業內容，確保對廬山瀑布有全面的了解。

②實地考察中要注意安全，遵守景區規定，保護環境。

③提交的短文、畫作或實地考察報告應體現個人的觀察、理解和創意。

這一實操性跨學科作業設計，不僅有助于學生深入理解《望廬山瀑布》這首古詩的意境和情感，還能通過地理探索和實地考察，培養學生的實踐能力和跨學科思維。同時，通過創作短文或畫作，學生的表達能力和審美水平也能得到提升。

四、FA——評價上講究提供多元性

新課標著重指出，學科教學需確保“教—學—評”三者間的和諧統一。同樣，跨學科學習亦應遵循這一原則，以科學且高效的評價手段推動學生學業進步。因跨學科作業的獨特性，其評價不應只注重學習的結果，更應聚焦于作業完成的過程，傾向于綜合考量學生的核心素養。鑒于此，跨學科作業的評價方式也應該避免單一、單向性，而應趨于多元性和互動性。

例如，在以“春天的故事”為主題的語文跨學科作業中，教師設計了以下評價表：

教師在評價過程中采用多維度、多側面的綜合評定，學生可以對自己的作業進行自我評價，反思自己作業的優點和不足；同伴之間可以互相評價，交流學習心得；教師根據學生的作業情況和評價結果，給予針對性的指導和建議，以便更好地了解學生的學習情況和需求，為今后的教學提供有益的參考和借鑒。

此外，學生在活動過程中的情感流露、態度展現、價值觀形成以及他們的團隊協作能力、創新思維等要素，同樣應被納入評價體系之中。至于評價結果的展現形式，我們應避免單一的量化評分，而應轉向更為多元化的綜合評估。要將定量與定性評價、形成性與總結性評價巧妙地結合，以此真正促進學生的全面發展與個性化成長。

參考文獻

[1]張曉紅.小學語文跨學科作業設計的實踐與思考[J].語文建設，2020（18）.

[2]劉慧敏.小學語文跨學科整合教學的有效策略[D].濟南：山東師范大學，2021.

[3]李明，王曉麗.基于跨學科理念的小學語文作業設計研究[J].教育理論與實踐，2021，41（05）.