讀場景，品父愛，學表達

摘 要：如何進行統編版語文教材五年級上冊《父愛之舟》的教學呢？教師可通過“走近作者，感受創作風格；檢查預習，體會家境貧寒；概括場景，厘清寫作思路；精讀場景，體會濃濃父愛；回顧場景，總結表達方法；學寫場景，運用表達方法”等進行板塊式教學設計，從而有效落實本單元語文要素，有效達成教學目標。

關鍵詞：讀場景 品父愛 學表達 《父愛之舟》

《父愛之舟》是統編版語文教材五年級上冊第六單元中的一篇課文。這一單元是親情單元，對應的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。要想落實這些素養，在教學設計中，教師就應考慮如何引導學生走近作者，概括文中場景，厘清作者寫作思路；如何品讀文中令人印象深刻的生活場景，品味無言而動人的父愛；如何學習“精選場景，抓住細節，表達真情”的寫作方法，并學以致用。從以上考慮出發，筆者按照設計意圖，對本課教學做了如下設計：

一、走近作者，感受創作風格

本文是當代著名畫家、作家吳冠中先生的經典散文。吳冠中先生是宜興人，是無錫的驕傲。學生作為無錫的孩子來學習這篇散文，首先可通過看簡介、賞畫面、讀課題等快速走近作者，感受其創作風格，激發起進一步解讀文本的好奇心與求知欲。

（一）看簡介

師：同學們，今天老師要給大家介紹一位大人物，他和我們無錫有著很深的淵源，他就是吳冠中。請默讀作者簡介。（師出示吳冠中圖文簡介，生默讀。）誰來給大家介紹一下吳冠中？（吳冠中是當代著名畫家、美術教育家、散文家。）看來，吳冠中在繪畫和寫作方面都有著非凡的成就。

（二）賞畫面

師：讓我們跟著音樂，一起走進吳冠中的畫作。（師生配樂欣賞。）你看到了畫中的哪些景物？（看到了江南水鄉，有水也有船。）我們看到了吳冠中筆下的白墻黑瓦、小橋流水、運河人家……這就是他筆下的江南水鄉。請你仔細觀察，這些圖中都有什么？（小船）對，畫中都有小船的身影，小船仿佛成了他創作的永恒主題。

（三）讀課題

師：帶著這樣的感覺，讓我們一起走進他的文字。齊讀課題（父愛之舟）。簡簡單單的小船，對于吳冠中來說有著一份特殊的感情，因為這小船是——父愛之舟。

二、檢查預習，體會家境貧寒

小學高年級學生已初步養成了課前預習的習慣，為此，教師可通過檢查預習來展示學生的預習成效，從而進一步提高學生的預習能力。檢查預習時，可突出對詞句的歸類朗讀，這樣既能落實“讀準字音，讀通課文”的基礎性目標，也能使學生通過語言文字走進吳冠中小時候的家，真切體會其貧寒的家境和艱難的生活。這部分內容是本文重要的寫作背景，需要學生身臨其境，真切感受。

（一）讀第一組詞句

師出示詞串（桑葉、賣繭子、賣豬、糶米），指名讀。

師：請看“糶”上面是個“出”，下面是個“米”，猜猜看是什么意思？

生：意思是“把米賣出去”。

師：這些句子會讀嗎？（出示兩個句子：①朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃…… ②要住在鵝山當寄宿生，就要繳飯費、宿費、學雜費，書本費也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。）

師：認真朗讀這兩句話，想想吳冠中家中是靠什么來維持生計的？他需要做很多農活來維持生計，從中你感受到了什么呢？

（二）讀第二組詞句

師出示詞串（小漁船、搖櫓、泥灶、兼做宿店和旅店、節省旅費），指讀詞串。

師：讀著詞串，姑爹的小漁船好像就出現在了我們的眼前。大家請讀一讀這些句子（為了節省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫……船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做旅店和飯店，節省了食宿費），讀了這段文字，你又感受到了什么？

三、概括場景，厘清寫作思路

為了讓學生從整體上把握全文，厘清作者的寫作思路，筆者使用學習單，讓每個學生都動筆概括文章中的場景，并在學生自行練習概括的基礎上，形成梳理本文場景的思維導圖。學生借此不僅掌握了本文所寫的7 個場景，更明確了作者的場景布置。

師：通過讀詞句，我們對作者筆下這條小漁船有了大概的了解。這條小漁船不僅送“我”走到人生的一個又一個關口，更承載了父親對孩子濃濃的愛。而這濃濃的愛就蘊含在吳冠中筆下的一個個場景中。

師：請同學們拿出學習單，給課文中的場景寫小標題，請看提示：①歸納小標題，用簡潔的語言概括。②概括的內容可以是父親做的事情。學生自行完成學習單后進行交流。

師：課文一共寫了7 個場景，請大家出示思維導圖并陳述。

生：①賣繭子，買枇杷；②欲加錢，換房間；③買豆腐腦，做萬花筒；④雨中送我上學；⑤湊學費，替我鋪床；⑥熬夜搖船；⑦縫補衣服。

師：大家發現了嗎？作者先寫了3 個生活場景，然后又寫了4 個求學場景。這節課，我們就先來學習生活場景。

四、精讀場景，體會濃濃父愛

在教學中，教師應聚焦每一個場景中的關鍵詞，如“枇杷”“熱豆腐腦”“萬花筒”“理解”“心疼”等，聯系語段進行深入品讀，努力使學生與文本進行深度對話，從而走進人物的內心世界，層層深入地體會父愛深情。

師：仔細默讀2～4 自然段，想一想對于作者而言，父愛究竟是什么？可以是一樣東西，也可以是一個詞語，找到之后圈出來，細細品味。

學生邊精讀邊圈畫批注，教師巡視，然后師生討論交流：父愛是什么？

（一）父愛是“枇杷”

師：我們每個人都吃過枇杷，枇杷是什么味道？（酸酸的，甜甜的。）而在這里，枇杷還有一種別樣的味道，你體會到了嗎？（朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……）這枇杷是怎么來的呢？（賣繭子換來的。）多么來之不易呀！哪個詞能表現出這種不容易？（半夜）是啊，這枇杷凝聚著父母親日復一日、年復一年的辛勤勞作。了解到這些，你覺得這枇杷里還有著怎樣的味道？（淡淡的苦味。）這就是父愛的味道，幸福的味道。

（二）父愛是“熱豆腐腦”

師指名交流。（吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。）

師：父親給“我”買了一碗熱豆腐腦，他自己為什么不吃呢？（想把最好的留給“我”。）他自己也可以買一碗吃呀！（家里太窮了，要省錢，買一碗豆腐腦也是一種奢侈。）既然家里這么窮，為什么還要給“我”買？（父親覺得“我”太委屈了，各種點心都買不起，只能找個偏僻的地方吃涼粽子。）是啊，那么多好吃的、好玩的，父親都不能買給“我”，他覺得“我”太委屈了，所以用僅有的錢給“我”買了一碗熱豆腐腦。看著兒子吃著熱豆腐腦，自己卻沒吃一口，如果你是父親，你覺得自己委屈嗎？（不覺得，把最好的給了孩子，這就是最大的滿足。）看來，對于吳冠中來說，生活雖然清貧，但父愛卻從未缺席。

（三）父愛是“萬花筒”

師指名交流。（雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！）

師：萬花筒和枇杷、熱豆腐腦有不一樣的地方嗎？（枇杷和熱豆腐腦是買的，萬花筒是父親親手做的。）在這盛大的廟會上，好吃的、好玩的應有盡有，可我只得到父親親手做的一個萬花筒，父親是不是很小氣？（不小氣，因為窮，實在買不起玩具。父親知道兒子想買但又不敢說買玩具，所以回家后親手做一個萬花筒給兒子。）聯系上下文，你發現，在吳冠中的家中，父親要靠辛勤勞作才能維持一家人的生計，才能湊出學費，生活的艱辛已經讓父親疲憊不堪了，實在沒有閑錢再給孩子買玩具了。所以，這個萬花筒成了作者童年最珍貴的玩具，它的珍貴在于這是父親親手做的，凝聚著父親對“我”的愛，給了“我”抽象美的啟迪。所以對于作者來說，這個萬花筒意義非凡，值得一生珍藏。

（四）父愛是“理解”

師：廟會的盛大熱鬧，好像和父愛沒有特別大的關系，可作者為何花了大量筆墨來寫呢？

生：熱鬧的廟會和吳冠中家境的清貧形成了鮮明對比，進一步突出了吳冠中的家中真的是一貧如洗，而就在這樣的情況下，父親還是愿意為兒子買上一碗熱豆腐腦，還是愿意親手為他做一個萬花筒，這是父親對自己孩子的理解，也是父親對孩子的愛。

師：看來父愛不僅僅是在物質上給予，更是早已上升到了情感上的認同，這是多么可貴的父愛呀！

（五）父愛是“心疼”

師指名交流。（父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。）

師：父親心疼什么呀？從哪兩個詞特別能看出父親的心疼？

生：父親心疼“我”被臭蟲咬得滿身疙瘩，從“叫來”“掀開”可以看出，父親當時除了心疼，心中還有著急與憤怒。

師：是啊，吳冠中筆下的父愛沒有過多的話語，一個憤怒的動作，一個著急的眼神，里面都藏著濃濃的愛。

五、回顧場景，總結表達方法

讀文章不僅要讀懂作者寫了什么，更要讀出作者是怎么寫的以及為什么要這樣寫。本文作者吳冠中寫父愛與其他作家寫人記事有所不同，他沒有過多的語言與心理描寫，而主要是通過精選場景、抓住細節、表達真情的方法寫出了“無言動人”的父愛。這也是吳冠中作為一位畫家特有的寫作特色，值得我們好好學習借鑒。為此，筆者及時引導學生進行發現與總結。

師：剛才，我們品讀了文中的生活場景。那么，吳冠中筆下的父愛是怎樣的呢？

生：父愛是那甜甜的枇杷，父愛是那滿滿的心疼，父愛是一碗熱熱的豆腐腦，父愛是一個親手做的萬花筒，更是對“我”的理解。

師：讀著讀著，你能感覺到吳冠中筆下的父愛又是怎樣的呢？

生：偉大的、點點滴滴的、就在身邊的、樸實無華的、溫暖的、濃濃的、刻在作者心里的，無處不在的……

師：是啊，父愛融入了生活的每一個場景中，雖然無聲，但一直就在作者的身邊，讓他時時感受到溫暖。與學過的寫人記事的文章相比，吳冠中沒有過多的語言和心理描寫，他描寫父愛，就是精選一個個場景、寫出一個個細節，從而表達出自己的真情，讓我們感受到了無言動人的父愛。這與他的畫風很相似，都是以寥寥幾筆傳達別樣的韻味。

師：其實，父愛不僅體現在生活的場景中，更體現在姑爹的小漁船中，那艘小漁船在“我”的生命中留下了不可磨滅的印跡。請大家找一找文中相關的句子。

學生指讀“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”。

師：承載了父愛的小漁船更是求學之舟、希望之舟、人生之舟。下節課，我們將具體品讀求學的場景。

六、學寫場景，運用表達方法

教材無非是個例子，要想讓學生通過學習課文掌握表情達意的方法，教師就應設計小練筆，鼓勵學生學以致用，活學活用，切實落實語文要素，提高學生的語用能力，發展學生的語文素養。

小練筆：以“父愛是什么”為題，選取一個場景，抓住細節，寫一個片段，表達自己的真情實感。