核心素養下高中生英語閱讀能力提升策略探究

摘 要：文章旨在探討在高中英語教學中如何通過核心素養的培養來提升學生的閱讀能力。通過對不同策略的深入探究，文章提出了五種有效的閱讀能力提升策略，旨在幫助學生更好地理解和運用英語閱讀材料，通過貫徹這些策略，期待高中英語教學能夠更好地培養學生的批判性思維、分析能力以及綜合運用能力，從而讓學生在閱讀領域取得更顯著的進步。

關鍵詞：核心素養；高中英語教學；閱讀能力；跨學科知識融合

隨著信息時代的發展，英語閱讀能力逐漸成為高中生不可或缺的核心素養之一。良好的閱讀能力不僅有助于拓展知識視野，還能提升綜合運用能力和語言表達能力。然而，在當前高中英語教學中，學生的閱讀能力普遍較弱，有待提升。究其原因，一方面是因為傳統的教學模式過于注重知識點的傳授，而較少關注學生閱讀能力的培養；另一方面，學生對閱讀缺乏足夠的興趣，導致閱讀效果不佳。因此，如何在高中英語教學中有針對性地提升學生的閱讀能力，成了一個亟待解決的問題。為了解決這一問題，文章提出了三個具體策略，旨在全方位加強學生的核心素養，從而有效提升他們的閱讀能力。

一、高中英語核心素養的含義

高中英語核心素養指的是在英語學習和應用過程中，學生應具備的基本、關鍵、核心的能力和素質。這些素養不僅涵蓋語言的基礎知識和技能，還包括更廣泛的認知、思維和情感層面。培養核心素養旨在使學生能夠全面發展，更好地應對現代社會的挑戰。具體來說，高中英語核心素養包括以下幾個方面：

1. 語言能力和交際能力。學生應具備良好的英語聽、說、讀、寫的基本能力，能夠有效地與他人進行交流和溝通，運用英語表達自己的想法、觀點和情感。2. 閱讀能力和批判性思維。學生應能夠理解和分析各類英語閱讀材料，從中獲取信息、推斷意義，培養批判性思維，辨別信息的真實性和可靠性。3. 跨文化意識和跨文化交際能力。學生應具備理解不同文化背景下的語言和行為的能力，能夠在跨文化環境中適應和交流。4. 信息獲取和處理能力。學生應具備通過多種途徑獲取英語信息的能力，包括利用網絡、多媒體等工具，能夠高效地處理和整理所獲得的信息。5. 創新和批判性思維。學生應培養獨立思考和創新的能力，能夠在解決問題、分析情況、表達觀點時表現出批判性思維。6. 情感素養和價值觀。學生應培養積極的情感態度，培養對多樣性和文化差異的尊重，以及對社會價值觀的理解和反思。7. 自主學習和合作能力。學生應具備自主學習的意識和方法，能夠有效地規劃和管理學習過程，同時也應具備與他人合作、分享、交流的能力。

高中英語核心素養強調綜合能力的培養，旨在使學生在英語學習中不僅掌握表面的語言知識，還能夠理解語言背后的文化、思維和情感內涵，并靈活運用英語進行溝通和表達，以適應多樣化的社會環境和信息需求。這些核心素養的培養將使學生在學業、職業和社會生活中更具競爭力和適應能力。

二、目前高中英語教學存在的問題

第一，學生在閱讀過程中缺乏深度思考和批判性思維。由于應試壓力和信息碎片化的影響，學生可能只停留在表面信息的獲取，缺乏深入思考和分析的習慣，導致閱讀理解能力薄弱。

第二，閱讀材料的選擇和難度不匹配。一些教材中的閱讀材料難度過高，難以激發學生的興趣和閱讀欲望。而另一些材料可能過于簡單，無法滿足高中生深度閱讀的需求，導致無法提升他們的閱讀能力。

第三，教師在閱讀教學中過于注重答案，而忽略了學生的思考和創意。應試教育的壓力可能使得dbf9785726cc6e13f4d5777c259c6802教師過度強調正確答案，而忽略了培養學生自主思考、獨立分析和創意表達的能力。這可能使學生對閱讀失去興趣，無法真正理解和應用所學知識。

第四，閱讀教學往往脫離實際生活背景，缺乏情境化的設計。閱讀教學缺乏與學生實際生活和興趣相關的內容，可能使學生難以建立起對閱讀材料的共鳴和理解。同時，也會限制學生在閱讀中的思辨和應用能力。

第五，現有評價體系未能充分考查學生的閱讀能力。一些評價方法可能過于偏重于“填鴨式”的知識考查，缺乏對學生閱讀理解、批判性思維和創意表達能力的全面評價。這可能導致學生只追求應試技巧，而忽視真正的閱讀能力提升。

綜上所述，在核心素養下，高中英語教學中的閱讀能力提升面臨多方面的問題。解決這些問題需要從選擇閱讀材料、優化教學方法、調整評價體系等多個角度入手，以確保學生能夠真正提升閱讀能力，并將所學知識應用于實際生活中。

三、核心素養下高中生英語閱讀能力的重要性

一是提升信息獲取和處理能力。在這個信息泛濫的時代，閱讀能力不僅是獲取知識的途徑，也是理解和分析信息的關鍵。提升閱讀能力使學生能夠從海量信息中篩選出有價值的內容，快速獲取所需信息，有效處理和整理信息，培養信息素養。

二是培養批判性思維和判斷力。高水平的閱讀能力可以培養學生的批判性思維，使他們能夠深入分析、評價和對比不同觀點。通過對文本中的信息、邏輯和證據的分析，他們能夠更加客觀地進行判斷和決策，避免盲從和被誤導。

三是培養跨文化意識。閱讀能力的提升有助于學生理解不同文化背景下的語言和觀點，培養跨文化意識。通過閱讀不同國家和地區的文學作品，學生能更好地理解和尊重多元文化，拓寬視野。

四是提升語言表達和寫作能力。高水平的閱讀能力培養了學生的詞匯量、語法知識和語言表達能力。他們能夠學習到不同類型的表達方式、修辭手法和句式結構，從而在寫作中更加流暢地表達自己的思想和觀點。

五是激發自主學習意識。提升閱讀能力能夠激發學生的自主學習意識，他們會愿意主動尋找更多的閱讀材料，深入了解自己感興趣的知識領域。這種自主學習的態度將伴隨他們終身，使他們不斷充實自己、保持進步。

六是有助于職業發展和學術研究。高水平的閱讀能力對未來的職業發展和學術研究都是必不可少的。無論是在工作中獲取信息、分析問題，還是在學術領域閱讀和理解專業文章，強大的閱讀能力都是關鍵要素。

四、核心素養下高中生英語閱讀能力的提升策略

（一）跨學科知識融合，拓展閱讀視野

在高中英語教學中，將跨學科知識融入閱讀教學是提升學生閱讀能力的重要策略。通過將不同學科領域的知識與英語閱讀材料相結合，學生可以更全面地理解文本，深化對知識內涵的理解，從而提升閱讀的深度和廣度。

1. 構建知識關聯。在教學中，教師可以引導學生將英語閱讀材料與其他學科知識聯系起來。例如，在討論一篇有關環保的英語文章時，教師可引導學生思考與環保相關的生態學、地理學等知識，幫助他們理解文章的背景和內容。通過構建跨學科的知識關聯，學生可以深入挖掘文章的內涵，從而提升閱讀的深度和廣度。

2. 拓展詞匯。教師可以選取涉及不同學科領域的閱讀材料，引導學生理解并學習其中的學科專業詞匯。比如，在討論科技發展的文章中，學生不僅可以學習與科技相關的英語詞匯，還能了解到與該領域相關的專業術語，從而提升他們的綜合詞匯能力。

（二）積極引導自主閱讀，培養閱讀興趣

通過培養學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀動力，可以有效提升他們的閱讀理解能力和語言表達能力。

1. 創設豐富的閱讀環境。教師可以為學生創設豐富多樣的閱讀環境，如閱讀角、讀書分享會等。同時，提供不同主題和風格的英語閱讀材料，包括小說、新聞、科普文章等，以滿足不同學生的興趣需求。例如，為了激發學生對歷史題材的興趣，教師可以引導他們閱讀有關歷史事件的英語報道，如“The Impact of Industrial Revolution”，從而培養他們對歷史文化的興趣。

2. 推薦個性化閱讀材料。教師可以了解每位學生的興趣愛好和閱讀水平，為他們推薦個性化的英語閱讀材料。例如，如果學生對科幻題材感興趣，教師可以推薦類似The Martian的科幻小說，讓他們在閱讀中更容易產生共鳴，從而增強閱讀的樂趣。

（三）多維拓展閱讀技巧，提升閱讀深度

多維拓展閱讀技巧是在高中英語教學中提升閱讀能力的重要策略。通過靈活運用不同的閱讀技巧，學生可以更深入地理解文本，提升閱讀的深度和廣度。

1. 挖掘文本細節。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文本中的細節信息，從而加深他們對文章內容的理解。例如，在討論一篇關于環保的文章時，教師可以提出問題，要求學生從文中找出有關環保措施的具體例子，如“reducing carbon emissions”和“promoting renewable energy sources”等。通過挖掘這些細節，學生能夠更全面地把握文章主題和論點。

2. 掌握閱讀結構。了解文章的結構有助于學生更好地理解文章的邏輯。教師可以引導學生分析文章的開頭、中間和結尾部分，以及各部分之間的邏輯關系。舉例來說，在討論一篇“Advantages and Disadvantages of Social Media”的文章時，學生可以分析作者在開頭引出主題，中間分別列舉社交媒體的優點和缺點，最后得出結論的結構。通過掌握文章結構，學生可以更準確地捕捉文章的要點。

3. 分析修辭手法。教師可以引導學生分析文章中使用的修辭手法，如比喻、排比、轉折等，以幫助他們更深入地理解作者的意圖和情感表達。舉例來說，在分析一篇“Effects of Climate Change”的文章時，學生可以注意到作者通過使用比喻來形容氣候變化對自然界的影響，如“the earth’s fever”。通過分析這些修辭手法，學生可以更深刻地理解文章的內涵和作者的態度。

（四）深度閱讀與跨媒體閱讀相結合

深度閱讀是指通過詳細而有深度的探究，對一篇文本或主題進行更為全面的理解。教師可以選取質量高、適應學生能力的文章，引導學生仔細品味和思考其中的隱含意義、主旨、作者觀點等。深度閱讀有助于培養學生的批判性思維和分析能力，提升他們的閱讀理解深度。與此同時，跨媒體閱讀也至關重要。在數字化時代，學生面對的不僅是書面文字，還有圖片、視頻、音頻等多種形式的信息。教師可以引導學生通過觀看視頻、聽聽力材料，甚至分析圖表等方式進行跨媒體閱讀，這有助于培養他們從不同角度理解信息的能力。這樣的綜合能力對學生日后的多樣化信息處理和表達具有重要意義。

深度閱讀與跨媒體閱讀相結合能夠幫助學生更全面地理解語言信息，豐富他們的閱讀體驗，提升他們的綜合素質。在教學中，教師可以引入多種媒體資源，激發學生的學習興趣，同時培養他們對不同媒體表達方式的理解和批判性分析能力。

（五）鼓勵多元文本閱讀，拓展閱讀廣度和深度

在高中英語教學中，鼓勵多元文本閱讀是提升閱讀能力的重要策略。這意味著學生不僅要閱讀課本材料，還要積極主動地涉足各類文本，如報紙、雜志、小說、非虛構作品等。通過多元文本閱讀，學生能夠接觸不同領域的知識，拓展閱讀廣度和深度。

舉例來說，假設學生正在學習有關環境保護的主題。除了課本中的相關文章，教師還可以鼓勵他們閱讀新聞報道，如“塑料污染對海洋生態的影響”，這篇文章會涉及專業詞匯，如Plastic Waste（塑料垃圾）、ecosystem（生態系統）等，有助于拓展學生的詞匯量。此外，學生還可以閱讀一本關于環保的科普小說，如The Green Guardians（環保衛士），從中了解到不同人物的環保故事，以及運用復雜語法結構的描述。在鼓勵多元文本閱讀時，教師還可以讓學生選擇自己感興趣的主題，例如科技、文化、歷史等，從而進一步培養他們的閱讀興趣和廣度。比如學生對科技感興趣，可以閱讀“The Future of Artificial Intelligence”（人工智能的未來），這篇文章可能涉及innovation（創新）、automation（自動化）等高級詞匯，同時需要學生理解復雜的技術概念。

通過以上策略，學生能夠更自信地應對各類英語閱讀材料，從而在學術和實際應用中受益。培養閱讀能力不僅有助于學生在高考中取得好成績，還能夠讓他們在今后的學習和職業發展中處于更有優勢的地位。總之，核心素養下的高中生英語教學閱讀能力提升策略將為學生打開一扇通向更廣闊知識世界的窗戶，成就他們更充實、精彩的未來。

參考文獻：

［1］ 王泉. 核心素養視域下高中英語深度閱讀教學策略［J］. 甘肅教育，2023（10）：58-61.

［2］ 嚴袁婷. 核心素養視域下提升高中英語閱讀教學質量的策略［J］. 高考，2024（16）：87-89.

［3］ 趙凱麗. 核心素養下的高中英語閱讀教學策略探究［J］. 高考，2020（15）：162.

（責任編輯：向志莉）