高中生物學 “生物與環境” 模塊中滲透生態文明教育的教學設計研究

摘 要：隨著我國社會的快速發展，人們的生活水平逐漸提升，而生態環境不容樂觀，在一定程度上受到了破壞。同時，隨著社會和科技的發展，人類面臨更多的生存問題。高中生物是一門研究生命科學與環境科學的學科，其中“生物與環境”模塊是生物學科中的重要組成部分，包含生物與環境的相關知識，涉及生物和環境兩個方面。在新課標的要求下，高中生物教師要充分挖掘教材內容，在教學過程中滲透生態文明教育理念。在“生物與環境”模塊中滲透生態文明教育是培養學生生態文明意識和可持續發展觀念的有效途徑，有利于提高學生對生態文明建設的重視程度，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：高中生物；生物與環境；生態文明教育

在新課改背景下，高中生物教材內容發生了很大的變化，注重從學生的生活實際出發，為學生提供更多學習素材。因此，在高中生物教學中，教師要合理安排教學內容，充分挖掘教材內容中的生態文明元素。例如，在“生物與環境”模塊的教學中涉及“生物多樣性”這一內容。生物多樣性指生物與其生存環境之間存在的各種關系，而高中生物教材中關于“生物多樣性”這一主題的內容主要是以環境污染為線索。通過對這一內容的教學，可以讓學生認識到生物多樣性對人類生存和發展的重要性，從而激發學生保護生態環境、建設生態文明、保護地球家園的意識。在教學過程中，教師要結合教材內容挖掘生態文明教育元素，為學生提供更多、更好的學習資源。

一、“生物與環境”教學目標設計分析

第一，在“生物與環境”模塊的知識體系中，學生要了解生物與環境之間的關系，了解生態系統的基本組成，學習生物與環境相互影響的知識。通過學習，學生應能夠掌握生態系統的概念，理解生態系統組成要素和結構、功能等內容。

第二，在“生物與環境”模塊的教學目標中，學生要掌握生態系統構成要素和結構、功能等內容。通過學習，學生要了解生物對環境適應過程中產生的一些重要現象和結論，了解生態系統在人類生活中具有的重要作用，了解生態系統的結構和功能、生態系統進化過程等內容。

第三，在“生物與環境”模塊中滲透生態文明教育的教學設計中，教師要把握教材中的教學內容和教學要求，分析教材中滲透生態文明教育的具體內容和方式，同時，還要根據學生的學習情況、認知水平等方面的具體特點制訂合理的單元整體教學目標。

二、在高中生物教學中滲透生態文明教育的必要性

（一）符合人類社會發展的需求

伴隨著人類社會的不斷發展，以及科技水平的不斷提高，人們對大自然的破壞變得十分嚴重。如亂砍濫伐、亂捕濫殺，這一系列對自然資源的過度開發利用行為，造成了地球上資源的不斷耗盡，生態環境每況愈下，這不僅給地球上其他生命的存在造成了嚴重的威脅，更對人類自身的存在和發展造成了極大的威脅。有效保護生態環境已經成為人們共同的追求。為了促進生態環境更好的發展，高中生物教師應積極地培養學生生態文明意識，提升學生的綜合素養。

（二）促進我國實現“中國夢”的需求

我國人口眾多，而人均占有資源卻很低，加之在過去很長一段時間里，我國都是以“粗放型”為主的發展模式，以大量的物資輸入為主，過分地依賴能源等資源，導致我國面臨著日益嚴重的生態問題。作為國家未來的主力，學生肩負著國家未來發展、實現“中國夢”的宏偉目標的重任。實施科學發展觀，構建社會主義和諧社會，是我國社會主義現代化國家的必然選擇，也是我國實現國家富強、民族振興、人民幸福的必然選擇。

（三）推動生物學科發展的需求

隨著時代的發展，高中生物課程在課程內容、教學方式等方面也進行了變革，目的是為我國培養更多適應于社會主義新時代發展的人才，進一步提升學科教學質量和育人價值，因此，高中生物教師應重視對生態文明的教學，使學生能夠適應時代的發展要求。

（四）符合學生健康成長的迫切需求

在新的歷史條件下，“生態文明”是一種新的理念KfwonsDE2PfNgg8ECGQajA==。作為未來國家現代化建設和生態文明建設的骨干，學生必須具備生態文明的觀念，認識并掌握相關的生態文明的基本常識。高中階段是學生思想觀念和社會價值觀念形成的重要階段，在該階段進行生態文明強化教育，既對學生的身體健康發展有好處，又能夠讓學生的各方面素質更好地滿足社會發展的需要。

（五）滿足新課改的要求

新課改強調，在教學中要將“要學生學”變成“學生要學”，以此調動學生對生物的學習興趣。因此，在高中生物教學中開展生態文明教學活動，既是提升生物教學質量的重要環節，又是新課程改革的需要。在高中生物教學中，教師可以將生活中的生態問題納入其中，并與教材中的內容相結合，對具體生物知識展開說明，持續地培養學生的生態文明的意識，提高他們對生物的學習興趣。

三、高中生物學“生物與環境”模塊中滲透生態文明教育的有效方法

（一）以問題為導向

在高中生物教學中，教師可以以問題為導向，引導學生對生態問題進行探究，提高學生的解決問題能力。在高中生物教學中滲透生態文明教育，教師要善于創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗、調查等方法獲取信息，再進行分析和探究，加深理解。

例如，在教學“人與環境”這一單元時，教師可以設計以下教學活動：首先，教師可以向學生提出相關的問題：“生物與環境有什么關系？我國人口眾多，人均資源嚴重不足的原因是什么？如何解決這一問題？”通過這些問題的提出和解決，學生可以了解到保護生態環境和資源的重要性。在教學過程中，教師要引導學生分析生態環境的現狀、存在的問題以及相應的解決措施。教師可以通過課堂提問、小組討論等方式幫助學生掌握生態文明教育理念。

（二）引導學生樹立可持續發展理念

綠色生活方式是指人們在生活中形成的行為準則，這種生活方式要求人們在日常生活中減少對自然資源的消耗和對生態環境的破壞，養成綠色消費的習慣，要樹立節約資源和保護環境的意識。學生在學習“生物與環境”模塊知識時，可以了解到節約資源和保護環境對生態文明建設的重要性。高中生物教師要指導學生養成綠色消費的習慣，鼓勵學生合理使用水資源、購買節能電器，為生態文明建設做貢獻。此外，教師還要引導學生樹立綠色生產觀念，鼓勵學生采用綠色生產方式和生活方式，將可持續發展理念貫穿到日常生活中，從而幫助學生樹立正確的可持續發展理念。

（三）借助多媒體，強化生態文明素養

伴隨著我國科學技術的持續發展，在課堂教學過程中，多媒體技術得到了越來越多的運用。高中生物教師利用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等手段，可以讓學生更直觀地認識到生物的相關知識，強化學生的認知和理解，能讓課堂教學變得更加生動形象，進而能夠進一步激發學生的學習興趣。在多媒體技術輔助下，學生可以更深入地了解生態發展的重要性，從而樹立生態環境保護意識。

（四）開展社會實踐活動

在高中生物教學中滲透生態文明教育時，教師要善于將理論知識和實際生活聯系起來，將可持續發展理念融入學生的日常生活中。教師要采用多樣化的教學方式，調動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發展。社會實踐是教學活動中的重要內容，也是教師開展生態文明教育的重要途徑。在實際的教學過程中，教師要根據教學內容的需要，引導學生查閱相關資料，了解社會熱點問題，讓學生明白生態文明建設的重要性，結合社會熱點問題，積極引導學生參與社會實踐活動，有效開展生態文明教育。

（五）不斷提升教師的專業素養

教師是教育工作的實施者，學生的健康成長離不開教師的教育，在生態文明教育中滲透生態文明理念需要教師具有專業素養和正確的生態文明意識，因此，教師要不斷提升自己的專業素養和綜合素質。首先，教師要對教材內容有充分的認識和了解，同時還要有豐富的知識儲備。在“生物與環境”模塊的教學中滲透生態文明教育要求教師在平時多閱讀、學習相關資料，豐富自身的專業知識和文化素養。其次，教師要加強對自身行為習慣的要求。在“生物與環境”模塊教學中滲透生態文明教育要求教師以身作則，積極為學生樹立良好榜樣。最后，教師還要不斷提高自己的專業素質和綜合能力。在“生物與環境”模塊教學中滲透生態文明教育需要教師具有創新意識和創新能力，要注重課程資源的開發和利用，以學生為主體來進行教學設計。

（六）加強校園環境的文化建設

在高中生物學教學中，除了發揮課堂的作用，教師還可以把生物學教學內容融入學校教育中，強化學校教育的氛圍。在校園文化上，可以通過開展競賽、研討、講座等多種形式，開展生態宣傳，并在植樹節、環境日和地球日等特殊的節日開展生態宣傳，在學校的建設上，把可持續發展、環保的思想貫徹到學校的各個角落。教師要引導學生主動參加到校園環境的建設中。

例如，教師可以結合學校的具體情況，構建一個生態平衡體系和植物角，對校園內的現有植被進行簡單的歸類，對校園內的植被進行公示，以增強學生的環保意識。此外，教師可以就生物課程中的環保問題開展環境教育的主題活動，與學生共同探討。比如，我國的自然資源遭到了不合理的開發，一些動植物瀕臨滅絕，這些都是現在所面臨的問題。此外，舉辦環保的專題講座，可以讓學生對環保的重要性有更多的了解，讓他們變得更有責任感，更熱愛大自然。

（七）優化學習評價

評價是對學生學習成果的檢驗，也是教師教學活動的延續，教師通過評價可以更好地了解學生在學習中的具體情況，從而在教學過程中不斷完善、改進自己的教學方式。評價應以學生為主體，圍繞學生的學習情況和實際能力，發揮教師的主導作用，對學生進行綜合評價。在“生物與環境”模塊的教學中，教師可以利用“學生自評”“學生互評”和“教師評價”相結合的方式，對學生學習成果進行綜合評價。

具體而言，教師可以通過給出任務、小組討論、合作探究等方式，評價學生在學習過程中的表現。其中，任務是對教學單元所涉及的生態文明教育內容進行任務分解，由學生根據教師提供的任務清單自主完成。小組合作探究是指由小組成員對所學內容進行合作學習。在合作過程中，各小組成員能夠交流合作學習成果并在組內分享和展示。其中，小組自評主要包括對本組成員完成任務情況進行評價、對本組任務完成情況進行自我總結和反思，并進行相互交流和研討等；互評則是在組內展示小組成員學習成果之后，其他組員就自己所觀察到的現象及問題發表看法。教師通過這些評價方式能幫助學生發現自己在學習過程中存在的問題并及時改正。

四、結語

綜上所述，生態文明是人類文明的重要組成部分，它包括人與人之間、人與自然之間的關系。生態文明教育是高中生物教學內容中的重要組成部分，也是生態文明教育體系中不可或缺的一部分。生態文明教育不僅有利于提高學生對自然和環境問題的認識，還可以激發學生對建設生態文明和保護生態環境的重視程度。在新課改背景下，高中生物學教學要以學生為主體，將學生作為課堂主體來開展教學活動。教師要充分挖掘教材內容中的生態文明教育元素，在教學過程中滲透生態文明教育理念。同時，教師要采用多樣化的教學方法和手段開展教學活動，將可持續發展理念貫穿到日常生活中，這樣才能促進學生的全面發展。

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（責任編輯：張涵淋）