高中歷史復習課堂的實踐與思考

摘 要：新時代的教學形式推動了新的教學改革，教學方式發生了一系列的改變。在當前的高中歷史課堂上，學生需要擁有更加靈活的思維和頭腦，形成主觀分析的能力，才能夠適應接下來學習的需要。而要想提高學生這方面的能力，就需要教師重視復習課堂的開展。在復習環節注重幫助學生進行知識的串聯，以提升復習效果，為學生打下良好的學習基礎，豐富學生的視野，并增強學生的感知。基于此，文章探究了創新高中歷史課堂復習模式的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史；復習教學；復習方法

隨著新課程標準的不斷落實與完善，如今的高中歷史課堂也向著更加趣味、更加開放的方向發展。尤其是在當前高中歷史復習課堂上，針對學生已經學習過的內容，教師不能再通過應試講解的方法讓學生重新回顧知識，而是需要兼顧學生的學習體驗，利用趣味和生動的內容來帶領學生溫故歷史事件。在給學生留下深刻學習印象的前提下，提升學生的歷史綜合素養，提高復習效果。

一、創新高中歷史課堂復習模式的作用

（一）有利于增強學生的認知

在高中階段的歷史教學中，復習作為教學中的一個重要環節，其作用是幫助學生夯實基礎知識，增進學生對歷史知識的理解，同時幫助學生養成歷史觀念，增強學生認知。而創新高中歷史課堂復習模式，能夠凸顯歷史復習課堂的作用，通過嶄新的復習策略，在吸引學生學習興趣的前提下將正確的歷史知識以及歷史思想融合其中，鼓勵學生進行深入感悟。

除此之外，針對一些書本中描述相對較為淺薄的知識點，通過趣味和創新的歷史復習過程，能夠將這部分內容進行完善和補充。創新高中歷史課堂復習模式能夠鼓勵學生站在更加全面的視角看待歷史事件，了解真正的歷史，并基于歷史事件形成獨屬于自身的感悟和理解。最后讓學生根據自己的感悟，揭示事物發展的規律并形成唯物主義觀念，這對學生學習歷史，增強自身的認知而言，具有重要的作用。

（二）有利于增強學生的學習體驗

高中階段的歷史教學需要滿足學生的長遠發展，培養學生良好的學習興趣和學習習慣。但復習課堂與新課教學具有明顯的不同，復習課堂需要讓學生回顧和掌握知識，很多學生認為自己之前已經學過相關的歷史知識，就不愿意參與到復習課堂中。這實際上是歷史復習課堂沒有給學生帶來新的學習收獲導致的。教師通過實施創新的歷史復習策略，在創新與興趣的前提下，利用多媒體技術以圖片或視頻的方式來還原歷史真相，以此來展示歷史的情景，并進一步挖掘和拓展歷史事件的價值和意義。這種教學方法既能夠增強學生的學習體驗，又能夠提升學生的歷史核心素養。長此以往，這對培養學生良好的歷史學習習慣具有重要的作用。

二、當前高中歷史課堂復習存在的問題

（一）課堂復習方法機械重復

復習課堂與其他課堂的形式存在明顯的不同，復習課堂重點是讓學生能夠將知識點形成相應的認知體系，需要學生能夠正確地理解和應用知識點。這就代表了學生需要在復習課堂中記憶以往還未完全掌握的知識，針對這一點開展歷史復習課堂，教師會給學生設計大量機械重復性的活動來進行教學。很多教師在歷史課堂上給學生布置大量的題目，同時設計大量的問題讓學生回答。學生即使愿意參與到這種復習課堂中，也會難以投入足夠的熱情和注意力。甚至一些學生在復習過程中，出現了打瞌睡、聊天的現象。這些問題都是因為課堂復習的方法過于機械和重復而導致的。教師應當在接下來的復習教學中，用更加新穎有趣的內容來吸引學生的注意力，以便于提高學生的歷史水平。

（二）課堂復習內容枯燥單一

仔細分析當前高中歷史復習的內容，不難發現。教師所復習的知識點都是書本中所存在的內容。很多教師在復習教學過程中，為了避免給學生帶來學習壓力，就會選擇只著重講解重點知識。對那些不夠重要的，就選擇性地忽略。甚至一些教師在復習課堂上，只給學生講解書本中的內容，不給學生進行擴展和延伸。這種枯燥且單一的復習內容，難以激發學生的熱情和調動學生的興趣。學生只會感覺到復習課堂的無聊，并不會感受到歷史的獨特性。這對學生形成歷史認知而言，產生了不利的影響。

三、創新高中歷史課堂復習模式的策略

（一）重視分類歸納，幫助學生總結知識

在當前的教學背景之下，為了能夠給歷史復習課堂增加新的色彩，提供新的活力，教師有必要以分類歸納的方式幫助學生復習已經學過的歷史知識，從課堂教學的主題和思想出發。由一個小的歷史知識點入手，以點帶面地去回顧本章節的所有內容，并且用思維引導的方法構建出一個歷史知識框架，詳細地把每一部分歷史知識都綜合于其中。這種歷史復習模式，既能夠幫助學生掃清知識盲區，又能夠培養學生完整的思維體系，有利于學生的全面發展。

例如，在復習“秦統一多民族封建國家的建立”這一章節時，本章節需要學生掌握秦朝建立的意義和過程。教師可以從七國爭霸開始，由點到面地給學生講解秦朝統一的經過。秦國滅掉六國之后，建立了我國第一個封建主義國家。其產生于公元前221年。秦始皇嬴政建立了中國第一個統一的多民族中央集權國家，為我國兩千多年的封建制度奠定了基本的格局。在秦始皇登基之后，書同文，車同軌，統一度量衡，建立了明確的法律。同時也促進了各民族的交往和交融，推動了國家的發展和進步。秦朝的建立從整個中國文化的角度上來看，推動了南北文化的交流和融合。而秦朝之所以能夠統一六國是由于人民群眾渴望安定統一、各地域經濟的發展、民族融合、斗爭策略、治國思想、個人才智等。秦王廣納賢才，任用商鞅變法，奠定了秦朝統一的基礎。但秦朝統一之后十余年，便迅速地衰敗和瓦解。其根本上是由于徭役繁重、賦稅沉重、刑法嚴苛、思想專制、焚書坑儒、秦二世更加殘暴等。這就說明了國家的安定和繁榮，與統治階級具有密切的關系，同時人民的力量雖微小，但不可忽視。這種講解能幫助學生鞏固知識，讓知識形成完整的體系，輔助學生理解。

（二）通過拓展延伸，幫助學生拓展視野

新時代背景下開展歷史復習課堂，需要幫助學生回顧基礎知識，提升綜合能力并養成歷史學科的核心素養。事實上，要想在歷史課堂中進一步提升學生的核心素養并且讓學生有所收獲，教師有必要為學生進行延展，幫助學生補充知識，讓學生了解歷史事件背后所產生的原因，及其對后世的影響價值，同時還要讓學生解析歷史事件發生的必然性。從多個角度給學生留下深刻的印象，以便于提升學生的閱歷。

例如，在復習“挽救民族危亡的斗爭”這一章節時，本章節主要是講述了中華民族在拯救民族危亡的過程中所進行的斗爭。這部分內容是我國的近代史，也是一部抗爭史。學生需要掌握中華民族在拯救民族危亡過程中所發生的事件，以及事件發生的背景和時間，并且理解歷史事件發生的意義和價值。在明確這部分內容之后，教師可以給學生引出一些常見的救亡圖存的運動，如太平天國運動、洋務運動、戊戌變法等。針對書本中一些不夠全面的或者是講解相對淺顯的事件，教師要進一步為學生擴展延伸，幫助學生擴展視野。以太平天國運動為例，“太平天國運動本質上是由農民階級領導的一場自下而上的革命運動，但是由于缺少運動綱領，太平天國運動主要是無目標地推翻統治階級，最終導致失敗。”同時太平天國運動也忽視了歷史發展的規律，用舊時代的思想去面對新時代產生的事物。因此失敗是必然的。除此之外，“洋務運動中的師夷長技以制夷”的口號，本身也是對社會發展的一種不客觀的認知。這種錯誤的觀念，造就的歷史結果，注定是失敗。這種擴展延伸的復習方法，能夠給學生留下深刻的印象，提高學生的歷史水平。

（三）推崇合作復習，指引學生復習方向

為了幫助學生進一步提高歷史水平，夯實學生的歷史基礎。教師有必要提高學生的信息汲取能力和信息發掘能力，增強學生的團結合作意識。在復習開展階段，教師可以讓學生通過小組合作的方式來復習本章節的所有歷史知識，然后將所得到的知識進行綜合。以小組合作的方法進行探索，既能夠肯定學生學習主體的地位，又能夠避免學生在復習過程中產生遺漏。這種復習課堂的開展模式，保證了課堂復習的質量，并提高了復習課堂的效果。

例如，在復習“隋唐盛世到五代十國”這一章時，本章節需要讓學生了解隋唐盛世的特點以及隋唐盛世的時間。同時，也要讓學生通過本章節的理解和復習，看透國家強盛到國家消亡的過程，認識到歷史事件的發展必然規律。教師可以在課堂中鼓勵學生通過合作復習的方法，去探索有關本章節的知識。教師可以在課堂開始時，為學生設計相應的活動或者是與本章節有關的復習問題，給學生指明復習的方向。比如：“隋唐盛世的時間是什么？唐朝對中國歷史的影響有哪些？唐朝出現了哪些盛世？當時唐朝在世界上的地位是怎樣的？為什么如此強大的王朝會滅亡？”這些問題需要學生串聯本章節的知識，并加以理解才能回答。學生通過合作復習就能發現，隋唐盛世從公元581年開始，到公元907年滅亡，中間共經歷了326年。其中既出現了貞觀之治，又出現了開元盛世。當時的中國從人數、大小、版圖以及疆域等多個方面，位居世界榜首，為世界文化和政治的中心。但即使這樣的國家到后期也出現了官員腐敗，統治階級沉溺于享樂中的問題，最終爆發安史之亂導致了唐朝的逐漸衰敗。通過這部分內容，學生能感受到生于憂患死于安樂，只有不斷地進取和進步，國家才能夠變得強大。教師利用小組合作方法，有助于向學生滲透正確的歷史價值觀。

（四）構建主題復習，加深學生復習印象

為了進一步提升學生的思維能力和探索能力，幫助學生養成縝密的邏輯思維和正確的價值觀念。教師在開展歷史復習時，需要為學生構建相應的歷史復習主題，讓學生圍繞一個主題進行討論和探究，鼓勵學生站在主題的視角下去了解歷史事件，或者是尋找相應的資料，關注歷史事件的發展順序，找到歷史事件中具有重大改變意義的內容。這種復習課能夠給學生留下深刻的印象，也能夠提高學生的歷史核心素養。

例如，在復習“明清版圖的奠定與面臨的挑戰”這一章節時，本章節的主題就是“版圖和挑戰”。本章節需要讓學生了解明清時期我國的疆域和版圖，掌握當時世界的格局，了解當時中國所處的世界地位。同時還要讓學生了解當時我國的基本政治制度以及封建主義中的權力機構。在明確完教學內容之后，教師就可以通過主題式的講解，為學生介紹明朝時期的特征。比如1368年，朱元璋建立明朝，定都應天府。隨后，為了進一步加強皇權，推行中央集權制度，廢除了宰相制度，打造了一個專門服務于皇帝的內閣。國家政務由內閣進行票擬后，交由皇帝批紅，使得皇權高度集中。明朝從建立到滅亡共持續了300多年。其中，明朝前期疆域遼闊，后期經過改革與調整，版圖逐漸萎縮。直到清軍入關之后，明朝正式宣告滅亡。清朝初期的版圖橫跨歐亞大陸，北到庫頁群島，南到南海。廣闊的疆域，以及龐大的人口推動著當時時代的變革。清朝時期的統治階級逐漸衰敗。尤其在清朝提出了閉關鎖國的封建思想之后，更是讓清朝與當時的世界隔絕。導致世界在發展的同時，清朝原地踏步，沒有完成工業革命，仍然是一個初級農業國家，這就為清朝后期的屈辱埋下了伏筆。教師要讓學生接著這個主題，理解版圖和挑戰是相互存在的，明確不發展就等于退步的理念，培養學生正確的歷史觀。

綜上所述，在當前的教學背景之下。合理開展歷史復習課堂，不僅能夠增進學生的理解，啟迪學生的思維，還能夠幫助學生鞏固知識，進一步提高學生的歷史核心素養。教師應當明確開展歷史復習課堂的作用，找到學生在復習過程中存在的盲區，秉著以生為本的教學理念重視學生的復習體驗，同時還要挖掘學生的潛力，提高學生的興趣，要讓學生參與到歷史課堂中，受到歷史事件的影響，形成正確的觀念，促進學生的長遠發展。

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（責任編輯：孫曉林）