中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的路徑

中國傳統(tǒng)文化是中華民族文化精神和審美意識的最普遍表現(xiàn)形態(tài)，具有歷史悠久、內(nèi)涵豐富、影響深遠(yuǎn)等特點。插畫課堂是中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的重要課程之一，旨在通過應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解插畫表現(xiàn)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生插畫創(chuàng)作的能力，提高學(xué)生綜合審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂，能夠豐富插畫課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行插畫創(chuàng)作的能力，并加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，有助于弘揚與傳承中國傳統(tǒng)文化。本文通過分析中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的意義，針對中職插畫課堂存在的問題，提出中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的路徑，以提高插畫課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生文化自信，促使學(xué)生主動繼承與弘揚中國傳統(tǒng)文化。

引言

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出加強和改革文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)問題。中職插畫課堂教學(xué)要求教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的插畫基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生的繪畫水平和設(shè)計能力，促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的插畫作品。當(dāng)前在中職插畫課堂教學(xué)過程中，因教育理念較為滯后、教學(xué)模式相對單一、對評價的重視不足等因素，影響插畫課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。中國傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展能夠充分反映出中華民族特有的自然觀、倫理觀、認(rèn)識論、方法論和歷史觀。中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂，可以在培養(yǎng)學(xué)生插畫技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好價值觀。本文通過分析中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的路徑，在豐富插畫課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、弘揚中國傳統(tǒng)文化等方面具有重要作用。

1 中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職插畫課堂旨在發(fā)揮課堂教育主陣地作用，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的插畫知識與基本的插畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂，充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、類型多元、意蘊深遠(yuǎn)等特點，不僅能夠利用學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)文化元素喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生思維活性，促使學(xué)生積極配合教師開展插畫課堂教學(xué)活動，提高師生交互有效性，營造良好課堂氛圍，還能進(jìn)一步創(chuàng)新插畫課程形式，尤其是靈活融入不同的中國傳統(tǒng)文化類型，幫助學(xué)生明確插畫中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性與枯燥性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)插畫知識的興趣，促使插畫課堂的教學(xué)模式由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與能動性。

1.2 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

插畫作為現(xiàn)代設(shè)計的一種重要的視覺傳達(dá)形式，憑借直觀的形象性、真實的生活感以及美的感染力，在現(xiàn)代設(shè)計中占有特定的地位，已廣泛用于現(xiàn)代設(shè)計的多個領(lǐng)域，涉及文化活動、社會公共事業(yè)、商業(yè)活動、影視文化等方面。在中職插畫課堂教學(xué)中，n6QJyrq+XjOip3X2SvXEcsiLI4FAd7d6kBXi5z8ylGI=教師結(jié)合部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、文化素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)象，合理融入中國傳統(tǒng)文化，既能利用中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富的特點，進(jìn)一步豐富中職插畫課堂內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容，打破教材的局限性，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建更加完善的知識框架體系，加深學(xué)生對插畫作品本質(zhì)、內(nèi)涵與情感的理解，又能幫助學(xué)生明確插畫與中國傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并促使學(xué)生發(fā)揮自身想象，將更具時代性的中國傳統(tǒng)文化融入插畫作品創(chuàng)作，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.3 弘揚中國傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化是中華民族文明的重要載體，具有較強的民族性與地域性，可分為民間工藝、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等類型。隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國之間的文化碰撞與融合現(xiàn)象明顯，極易影響學(xué)生價值觀的養(yǎng)成。中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂，不僅可以利用學(xué)生感興趣的插畫形式，通過潛移默化地滲透中國傳統(tǒng)文化的插畫教學(xué)，賦予中國傳統(tǒng)文化新的活力，增強學(xué)生文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀，促使學(xué)生主動繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，還可以通過教師帶領(lǐng)學(xué)生從多角度賞析插畫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受插畫作品中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素，能夠使學(xué)生深刻感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，可以推動學(xué)生主動嘗試創(chuàng)作具有中國文化特色、民族特色與地域特色的插畫作品。

2 中職插畫課堂存在的問題

2.1 教育理念較為滯后

在中職插畫課堂教學(xué)過程中，部分教師的教育理念較為滯后，尚未明確插畫教學(xué)的本質(zhì)，對插畫教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知不清晰，多側(cè)重于傳授學(xué)生插畫技巧，安排的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥與單調(diào)，尤其是忽視文化知識的傳授與文化情感的啟發(fā)，無法幫助學(xué)生透過插畫作品表象而深入理解背后蘊含的情感與價值，導(dǎo)致學(xué)生難以創(chuàng)作出有文化、有思想和有民族特色的美術(shù)作品，影響學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合能力的提升。另外，部分教師尚未明確學(xué)生的主體地位，在插畫課堂教學(xué)中過度干預(yù)學(xué)生的思考與創(chuàng)作過程，尤其是教學(xué)內(nèi)容多以臨摹名家插畫作品為主，易增加學(xué)生對范畫的依賴感，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確把握繪制對象的形體結(jié)構(gòu)，但無法展示出豐富的內(nèi)涵與情感，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)模式相對單一

插畫作為更具時代特征的一種藝術(shù)形式，要求學(xué)生在創(chuàng)作插畫作品時展現(xiàn)出更深層次的藝術(shù)表現(xiàn)力，以充分表現(xiàn)插畫的藝術(shù)魅力，直觀、形象地傳遞信息，這對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提出了更高要求。當(dāng)前在中職插畫課堂教學(xué)過程中，部分教師尚未明確插畫的時代性特點，缺乏對插畫作品的深度研究，無法系統(tǒng)總結(jié)插畫課堂的教學(xué)經(jīng)驗，致使教學(xué)模式相對單一，課程結(jié)構(gòu)較為單薄，過于依賴名家插畫作品，又無法引導(dǎo)學(xué)生從多個角度賞析名家插畫作品，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情較低，不能調(diào)動學(xué)生能動性，學(xué)生機械性地臨摹名家插畫作品，卻不能在作品創(chuàng)作中融入個人見解，無法激發(fā)學(xué)生思維活性，影響學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的提升，難以提高學(xué)生插畫作品質(zhì)量。

2.3 對評價的重視不足

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，貫穿課堂教學(xué)始終，尤其是高質(zhì)量的教學(xué)評價，既能在導(dǎo)學(xué)階段幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，又能在課堂教學(xué)階段幫助教師把握學(xué)生行為表現(xiàn)，明確課堂教學(xué)質(zhì)量，還能在反饋總結(jié)階段幫助教師找準(zhǔn)后期教學(xué)方向，有助于構(gòu)建高效課堂。當(dāng)前在中職插畫課堂教學(xué)中，部分教師對評價的重視不足，尚未明確評價促教學(xué)效能，不僅會因忽視開展教學(xué)評價而無法客觀掌握學(xué)生學(xué)情、課堂表現(xiàn)與發(fā)展需求，影響課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置與教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，還會因設(shè)置的評價指標(biāo)較為單一，增加評價的隨意性，降低學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同度，無法幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自身已掌握的插畫知識與技巧，不能提升學(xué)生能動性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的路徑

3.1 樹立現(xiàn)代教育理念，科學(xué)把握教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)教育深化改革背景下，中職學(xué)校更加重視培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中國傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史悠久、內(nèi)涵豐富、類型多元。為充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，提高中職插畫課堂教學(xué)質(zhì)量，在中職插畫課堂教學(xué)過程中，教師要樹立現(xiàn)代教育理念，正確認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的重要性，并立足問題導(dǎo)向原則，結(jié)合部分學(xué)生插畫實踐能力較強、文化知識儲備較薄弱的現(xiàn)象，辯證認(rèn)知中國傳統(tǒng)文化與插畫之間的緊密關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)中國傳統(tǒng)文化與插畫教學(xué)之間的融合點，以便科學(xué)地把握插畫課堂教學(xué)目標(biāo)，為后期插畫課堂教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置與教學(xué)方式的靈活應(yīng)用指明方向，進(jìn)而提高插畫課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師要正確認(rèn)知插畫是一種視覺形象藝術(shù)，主要是通過圖像來傳達(dá)信息和表達(dá)創(chuàng)意，進(jìn)而明確插畫課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，以指明后期教學(xué)方向。第二，教師要樹立現(xiàn)代教育理念，明確中國傳統(tǒng)文化與插畫教學(xué)相互融合的重要性，尤其是要深入理解學(xué)生在創(chuàng)作插畫作品時，靈活巧妙地應(yīng)用蘊含中國傳統(tǒng)文化的元素，能夠為插畫作品增添獨特的歷史文化內(nèi)涵與情感表達(dá)，進(jìn)而明確將中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫教學(xué)的必要性。第三，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，結(jié)合當(dāng)前中職插畫課堂教學(xué)存在的問題，利用線上網(wǎng)絡(luò)與線下圖書館等多種渠道，進(jìn)一步豐富知識儲備，深挖中國傳統(tǒng)文化與插畫教學(xué)之間的銜接點，以提升在插畫課堂中融入中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)能力。

3.2 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

插畫的表現(xiàn)形式多元，要求學(xué)生充分考慮顏色運用、整體布局、構(gòu)圖設(shè)計等內(nèi)容，以創(chuàng)作出一個多視角形態(tài)的插畫作品，這對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提出了更高要求。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極配合教師開展插畫課堂教學(xué)活動，在中職插畫課堂中融入中國傳統(tǒng)文化時，教師要立足中國傳統(tǒng)文化民族性與地域性的特點，科學(xué)選擇具有較強地域特色的中國傳統(tǒng)文化，并合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以利用學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)文化元素而吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗，促使學(xué)生積極討論中國傳統(tǒng)文化與插畫之間的緊密關(guān)聯(lián)。

如在講解有關(guān)京劇的插畫時，為轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)插畫的認(rèn)知，豐富學(xué)生對京劇內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生賦予現(xiàn)代插畫文化意蘊，教師要正確地認(rèn)識京劇作為中國傳統(tǒng)文化代表之一的豐富內(nèi)涵與文化底蘊，并迎合當(dāng)代學(xué)生更喜歡“國潮風(fēng)”的興趣愛好，合理創(chuàng)設(shè)聽京劇的教學(xué)情境，既要運用多媒體播放部分京劇片段，利用京劇強烈的音樂性、藝術(shù)性、感染性調(diào)動學(xué)生所有感官，促使學(xué)生回憶與家人共同聽京劇的生活場景，又要鼓勵學(xué)生思考“京劇中的哪些元素能夠用于插畫創(chuàng)作”等問題，同時結(jié)合京劇臉譜具有夸張式表現(xiàn)藝術(shù)手法的特點，展示有關(guān)京劇臉譜、服飾等元素的插畫，以開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深挖中國傳統(tǒng)文化，并嘗試將京劇臉譜、服飾等內(nèi)容與插畫相結(jié)合，為插畫注入全新的生命力。

3.3 積極開展賞析教學(xué)，提升學(xué)生審美情趣

插畫的主要功能是信息傳遞，但缺少其本身的審美價值與藝術(shù)涵養(yǎng)，無法吸引受眾注意力，也就無法達(dá)到有效傳遞信息的目的。在中職插畫課堂教學(xué)過程中，結(jié)合部分學(xué)生文化知識儲備較為薄弱，無法創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富插畫作品的現(xiàn)象，教師在融入中國傳統(tǒng)文化的過程中，要積極開展插畫作品賞析教學(xué)，既要鼓勵學(xué)生結(jié)合已掌握的插畫知識與技巧完成賞析，以客觀掌握學(xué)生學(xué)情，又要帶領(lǐng)學(xué)生從更深層次的角度賞析插畫作品，幫助學(xué)生明確插畫作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵與情感價值，以提升學(xué)生審美情趣，使學(xué)生感受到插畫作品的獨特魅力。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典的插畫作品時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞具有“中國特色”的插畫進(jìn)行賞析，要求學(xué)生討論插畫作品中包含哪些中國符號元素，以營造討論氛圍熱烈的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激發(fā)學(xué)生思維活性，促使學(xué)生深入分析中國傳統(tǒng)文化類型。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析舞獅的形象，既要利用多媒體展示舞獅的背景知識，幫助學(xué)生明確舞獅最早起源于《漢書·禮樂志》，理解民間在元宵佳節(jié)或集會慶典時進(jìn)行舞獅演出的目的是，因為人們認(rèn)為獅子是有驅(qū)邪除煞神力的瑞獸，并將對獅子的崇拜融入生活中，又要促使學(xué)生深入理解人民的美好生活愿景。

3.4 重視手工制作教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

插畫經(jīng)過漫長的演變過程后，在當(dāng)今社會潮流中得到了廣泛應(yīng)用，如平面廣告媒體、電子網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體等各個領(lǐng)域，且題材、表現(xiàn)形式、手法等也多種多樣，已成為現(xiàn)代生活中不可或缺的重要組成部分。在中職插畫課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化時，為豐富學(xué)生文化知識儲備，同時豐富學(xué)生插畫作品的內(nèi)涵，教師要重視應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，重視開展手工制作教學(xué)，要求學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)文化中的某一要素進(jìn)行插畫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，理解插畫的創(chuàng)作要點與技巧，以提高學(xué)生實踐能力，增強學(xué)生競爭力。

如在開展實踐教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生深入掌握中國傳統(tǒng)文化與插畫的融合藝術(shù)，促使學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，明確插畫作品的內(nèi)涵，教師可以為學(xué)生提供一批白色手提袋，要求學(xué)生以介紹水墨畫為主題，在手提袋上創(chuàng)作插畫，以加深學(xué)生對插畫作品視覺元素、表現(xiàn)手法和風(fēng)格分類的理解，促使學(xué)生從線條、色彩、形狀等視覺元素，透視、構(gòu)圖、配色等表現(xiàn)手法以及扁平化、手繪、水彩等風(fēng)格分類的角度，完成獨具個人特色的插畫創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生講解插畫創(chuàng)作的思路以及作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生運用插畫進(jìn)行視覺藝術(shù)創(chuàng)作的能力，同時使學(xué)生深刻感受到中國傳統(tǒng)繪畫的魅力，促使學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化自信。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

插畫創(chuàng)作是學(xué)生個人情感與生活體驗的直觀表現(xiàn)，而不同學(xué)生作為獨立的個體，在思維、意識、情感、能力等方面的差異明顯，使不同學(xué)生在相同主題下創(chuàng)作出的插畫各具特點。為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)作插畫的能力，在中職插畫課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化時，教師要結(jié)合學(xué)生已有的插畫知識與技巧，圍繞學(xué)生日常生活元素，積極開展創(chuàng)作競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中常見的文化元素完成創(chuàng)作，以促使學(xué)生主動利用線上線下多種渠道搜集、整理、分析不同的中國傳統(tǒng)文化類型，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作能動性，同時培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

如在插畫課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生嘗試創(chuàng)作具有中國傳統(tǒng)文化特色的插畫作品，教師可以結(jié)合學(xué)生好勝心強的特點，布置“本土美食文化特色攻略”的插畫創(chuàng)作主題，既要幫助學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從美食種類、制作方法、文化內(nèi)涵、情感體驗等多種角度完成插畫，既拓寬學(xué)生思路，又要幫助學(xué)生明確插畫競賽的規(guī)則是由全班學(xué)生公開投票選出排名前三的插畫作品，以激發(fā)學(xué)生好勝心理，促使學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢、線下走訪或調(diào)查等多種方式搜集、整理本土美食文化，同時培養(yǎng)學(xué)生高階思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度完成插畫創(chuàng)作，進(jìn)而推動學(xué)生開創(chuàng)自身的插畫風(fēng)格，以提高學(xué)生插畫創(chuàng)作質(zhì)量與藝術(shù)素養(yǎng)。

3.6 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，插畫已由傳統(tǒng)的二維形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S形式，尤其是在動漫領(lǐng)域，插畫作為一種具有豐富表現(xiàn)力和傳達(dá)信息能力的藝術(shù)形式，已成為現(xiàn)代媒體和文化產(chǎn)業(yè)中不可或缺的一部分，在弘揚中國傳統(tǒng)文化方面具有重要作用。中職插畫課堂旨在提高學(xué)生創(chuàng)作插畫的能力與設(shè)計水平，增強學(xué)生社會適應(yīng)力與就業(yè)競爭力。為幫助中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)新媒體時代，在插畫課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化時，教師要樹立數(shù)字化思維，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)代插畫作品在動漫領(lǐng)域的應(yīng)用場景，尤其是利用多媒體播放以傳播中國傳統(tǒng)文化為主的《大鬧天宮》《天書奇譚》《哪吒之魔童降世》等動畫片段，以幫助學(xué)生明確中國傳統(tǒng)文化與插畫、動漫之間的融合可行性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化與插畫知識的自主性。

3.7 靈活開展教學(xué)評價，構(gòu)建高效插畫課堂

教學(xué)評價是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的重要一環(huán)，不僅可以發(fā)揮以評促教效能，幫助教師掌握課堂教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)方向，統(tǒng)籌把控教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建高效課堂，還能發(fā)揮以評促學(xué)效能，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，促使學(xué)生取長補短，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂時，為構(gòu)建高質(zhì)量的中職插畫課堂，提高師生交互有效性，發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，豐富學(xué)生插畫作品內(nèi)涵，教師要重視開展教學(xué)評價，既要圍繞插畫課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置評價指標(biāo)，又要靈活應(yīng)用多種評價方式，以提高評價的客觀性與全面性。

第一，教師要鼓勵學(xué)生完成插畫作品的賞析，既要將注意力放在學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生賞析插畫作品的表現(xiàn)，客觀掌握學(xué)生對插畫的定義、制作技巧、視覺元素和表達(dá)手法的理解與掌握情況，又要圍繞學(xué)生學(xué)情而系統(tǒng)把控教學(xué)進(jìn)度，明確中國傳統(tǒng)文化融入插畫課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為后期課堂教學(xué)指明方向。第二，教師要鼓勵學(xué)生參與插畫作品評價，既要結(jié)合插畫作品的賞析要點與插畫課堂的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置線條、色彩、情感表達(dá)、文化滲透等評價指標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、評價和分析彼此的插畫作品，客觀評估學(xué)生插畫作品的表現(xiàn)力與創(chuàng)作力，以促使學(xué)生深度分析插畫作品中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素，同時促使學(xué)生取長補短，幫助學(xué)生掌握在插畫作品中融入中國傳統(tǒng)文化的方式與技巧。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育深化改革背景下，中職學(xué)校更加重視培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以提高學(xué)生社會適應(yīng)力與就業(yè)競爭力。為培養(yǎng)出更適合行業(yè)發(fā)展需求與時代發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)型人才，教師要正確認(rèn)知中國傳統(tǒng)文化融入中職插畫課堂的重要性，并樹立現(xiàn)代教育理念，精準(zhǔn)把握中職插畫課堂的教學(xué)目標(biāo)，為后期插畫課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置與教學(xué)模式的靈活應(yīng)用指明方向。另外，為構(gòu)建高質(zhì)量的插畫課堂，教師在融入中國傳統(tǒng)文化時，既要靈活應(yīng)用合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、積極開展賞析教學(xué)、重視手工制作教學(xué)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)模式，營造良好課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動研究插畫知識的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生插畫創(chuàng)作能力，同時加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，既要提升學(xué)生審美情趣，又要靈活開展教學(xué)評價，發(fā)揮評價促教學(xué)效能，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）