基于逆向設計理論的小學語文低段大單元教學設計案例實踐

隨著社會的發展和科技的進步，逆向設計理論作為一種教學設計模式，越來越受到教育界的關注和應用。逆向設計理論要求教師先確定預期的學習結果，再設計合理的評估方式，最后規劃相關的教學活動，以提高教學的有效性和針對性。文章以某小學為例，探討了基于逆向設計理論的小學語文低段大單元教學設計案例實踐，旨在探索逆向設計理論在小學語文教學中的應用價值和實施策略，為提升小學生的語文學習能力和素養提供參考和借鑒。

1 逆向設計理論的基本概念與特點

1.1 基本概念

逆向設計理論是一種教學設計模式，它要求教師在思考如何開展教學活動之前，先確定預期的學習結果，再設計合理的評估方式，最后規劃相關的教學活動。逆向設計理論的核心思想是“以終為始”，即以學生的理解力和能力為教學目標，以評價為教學活動的導向，以問題為教學活動的驅動。

1.2 特點

逆向設計理論有三大特點。

第一，以目標為導向。逆向設計理論強調從教學目標出發，反向規劃教學內容和過程，而不是從教材或教法開始。這樣可以保證教學的有效性和針對性，避免教學的盲目性和隨意性。

第二，以評價為支撐。逆向設計理論認為評價是教學設計的重要組成部分，而不是教學的附屬品。評價應該貫穿于教學的始終，為教學提供反饋和指導，而不是僅僅作為教學的結果和總結。

第三，以學生為中心。逆向設計理論注重學生的主體地位和主動參與，鼓勵學生通過多樣化的學習活動和方式，探究和構建知識，發展和展示能力，而不是被動地接受教師的灌輸和講授。

2 小學語文大單元教學設計面臨的挑戰

大單元教學是對傳統單元教學的創新和突破，能夠更好地實現課程目標、內容、過程和評價的整合，培養學生的語文綜合運用能力和文化素養。然而，小學語文大單元教學設計也面臨著一些挑戰和困難。例如，要開展小學語文大單元教學，首先要轉變傳統的知識本位和分科教學的思想觀念，樹立素養本位和整合教學的理念。這需要教師深入理解新課程標準的精神和要求，更新教育觀念，調整教學方式，從被動的知識傳授者轉變為主動的學習任務設計者和引導者。同時，大單元教學對于教師的專業素養也具有較高標準要求。要設計出符合素養導向、情境驅動、整合性、實踐性、創新性的小學語文大單元，需要教師具備較高的專業素養。這包括對語文學科本質和思想方法的深刻認識，對語文知識體系和大概念的系統掌握，對教材內容和課程資源的有效開發和整合能力，對情境任務和語文實踐活動的創設和組織能力，對學習過程和成果的評價和反饋能力等。

同時，大單元教學的核心是情境任務驅動下的連貫的語文實踐活動。因此，如何科學地設計出具有向心力、驅動力、整合力和發展力的情境任務，是小學語文大單元教學設計中最關鍵也是最難把握的環節。這需要教師根據核心素養目標和大概念，結合教材內容和課程資源，創設出真實或擬真的情境背景，設計出有挑戰性、有價值性、有操作性、有趣味性的核心任務，并將其分解為層次分明、邏輯清晰、相互聯系的子任務，引導學生通過自主、合作、探究等方式完成任務，并產出相應的學習證據。大單元教學與傳統教學相比，還要求學生在情境任務中主動參與語文實踐活動，運用語言文字解決問題，展示自己的思想感受和創造成果。這需要學生具備一定的自主學習能力，包括自我管理、自我監測、自我調節等方面。然而，在傳統教育模式下，很多小學生還沒有形成良好的自主學習習慣和方法，缺乏自信心和責任感，需要教師在大單元教學中給予適度的引導和支持，幫助他們逐步提高自主學習能力。因此，可以認為大單元教學設計面臨著思想觀念、教師素養、學習任務和學生能力等方面的挑戰，需要教師不斷地學習、探索、實踐和反思，才能有效地實施大單元教學，促進學生的語文核心素養的發展。

3 大單元教學設計需要貫徹的原則

為確保大單元教學得到有效設計，教師應當積極貫徹四個方面的原則。首先是目標導向原則。教師在進行大單元教學設計時，要明確學習目標，符合課程標準，與學生需求契合，體現核心素養的培養。同時，要根據預設的學習證據進行評價量規和成功標準的設計，為學生在學習過程中的自我監測和調整提供參照。其次是整合性原則。教師在進行大單元教學設計時，要把握教材內容的內在邏輯和關聯性，整合單元選文、口語交際、習作、語文園地等板塊內容，使之有機地融入核心任務和語文實踐活動中，避免碎片化和孤立化的教學。再次是情境性原則，教師在進行大單元教學設計時，要創設貼近學生生活的真實情境，激發學生的內驅力，讓學生產生積極主動地解決問題的欲望。同時，要考慮情境的開放性和多樣性，為學生提供不同層次和角度的思考和表達空間。最后是實踐性原則。教師在進行大單元教學設計時，要注重語言文字運用的學習，讓學生在連貫的語文實踐活動中產出學習證據，理解大概念。同時，要注意語文實踐活動的合作性和探究性，促進學生之間的交流和互動，培養學生的創新能力和批判性思維。

例如，假設教師要進行部編版二年級下冊《春天來了》這篇課文大單元的教學設計，可以按照以下步驟進行。

第一，確定學習目標。教師根據課程標準和核心素養，確定本單元的學習目標：讓學生感受春天的美好，培養學生的觀察力和想象力，提高學生的閱讀理解、口語表達和寫作能力。

第二，設計評價量規和成功標準。教師根據預設的學習證據設計評價量規和成功標準，例如，學生能夠用自己的話復述選文的主要內容和思想；學生能夠在小組討論中發表自己對春天的觀察和感受；學生能夠寫出一篇描寫春天景象或活動的短文等。

第三，創設真實情境。教師創設一個真實情境，引發學生的興趣和好奇心，例如，教師可以播放一段《春天來了》這首歌曲的視頻，讓學生感受歌曲中對春天的喜愛之情，然后提出一個問題：你最喜歡春天的哪些景象或活動？為什么？

第四，設計核心任務和語文實踐活動。教師設計一個核心任務，讓學生在完成任務的過程中實現語言文字運用的學習，例如，教師可以設計一個核心任務，制作一份《春天來了》的電子畫冊，展示春天的美麗和活力。為了完成這個任務，教師可以安排幾個語文實踐活動。

第五，閱讀選文。教師讓學生閱讀本單元的選文，包括《春天來了》《小荷才露尖尖角》《蝴蝶》《小燕子》等，引導學生理解選文的主旨、結構、語言等，并復述選文的內容。

第六，口語交際。教師將學生分成小組，每個小組選擇一個選文進行討論，分享自己對選文的理解、感受和評價，并提出自己對春天景象或活動的觀察和想法。

第七，習作。教師讓每個學生寫一篇短文，描寫自己最喜歡的春天景象或活動，并說明喜歡的原因。教師給出寫作要求和評價標準，并提供一些參考資料。

第八，語文園地。教師讓學生利用網絡或其他資源，收集一些與本單元主題相關的圖片、音頻、視頻等素材，用于制作電子畫冊。

第九，組織展示和反饋。教師讓每個小組把自己制作好的電子畫冊展示給全班同學，并邀請其他同學給予評價和建議。教師也給予及時和有效的反饋，總結本單元的重點和難點。

這種方式可以充分貫徹設計原則，如在設計學習目標時，考慮了課程標準和核心素養的要求，也關注了學生的需求和興趣，使學習目標具有可操作性和針對性。在設計教學內容時，把握本單元選文的內在聯系和邏輯關系，能夠將選文、口語交際、習作、語文園地等板塊內容有機地整合到核心任務和語文實踐活動中，使教學內容呈現出整體性和連貫性。

4 案例背景和分析

4.1 教學情況

本研究以某小學為例，該校位于城市中心，學生多為本地居民。教師王老師是一名有三年教齡的語文教師，負責二年級二班的語文教學。二年級二班有53名學生，學生的語文基礎知識和技能還不夠扎實，有的學生對語文學習感到困難和厭煩，有的學生則對語文學習有一定的興趣和好奇心。王老師希望能夠培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文基礎能力和素養，因此決定嘗試運用逆向設計理論來指導自己的教學設計。最終，王老師以部編版二年級下冊教材為例，設計了一系列大單元教學主題。

4.2 設計主題與內容目標

在教學設計中，主題的選擇和內容的確定是非常重要的，它們直接影響著教學的目標和效果。王老師根據部編版二年級下冊語文教材的內容和特點，結合學生的實際情況和興趣，設計了三個大單元教學主題，分別是春天的生機、動物的故事和歷史的足跡。這三個主題既符合教材的編排邏輯，又具有一定的創新性和開放性，能夠激發學wtkn+tl4nEBX9EGhNkfJTA==生的學習熱情和探究欲望，培養學生的語文綜合能力和素養。

主題一：春天的生機。這個主題涵蓋了教材中與春天相關的課文，包括散文、詩歌、童話等多種文體，以及與春天有關的古詩詞，如《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等。通過這個主題，王老師希望讓學生感受春天的美好，了解春天的自然現象和植物動物的生長變化，培養學生的觀察力和想象力，激發學生的環保意識和愛國情感。王老師在教學中不僅引導學生閱讀和欣賞課文，還組織學生進行春游和植樹等實踐活動，讓學生親身體驗春天的魅力，感受春天的生機。王老師還利用古詩詞的韻律和意境，培養學生的語感和審美能力，增強學生的文化自信和民族自豪感。

主題二：動物的故事。這個主題涵蓋了教材中與動物相關的課文，包括寓言、故事、詩歌等多種文體，以及與動物有關的現代詩和古詩詞，如《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等。通過這個主題，王老師希望讓學生認識不同的動物，了解動物的特征和習性，欣賞動物的智慧和趣味，培養學生的閱讀理解和寫作能力，引導學生從動物的故事中學習道理和品德。王老師在教學中，不僅引導學生閱讀和理解課文，還組織學生進行動物的觀察和模仿等游戲活動，讓學生互動和交流，增進學生的認知和表達。王老師還利用現代詩和古詩詞的形象和比喻，培養學生的聯想和創造能力，拓展學生的思維和視野。

主題三：歷史的足跡。這個主題涵蓋了教材中與歷史相關的課文，包括故事、記敘文、詩歌等多種文體，以及與歷史有關的古詩詞，如《祖先的搖籃》《羿射九日》等。通過這個主題，王老師希望讓學生了解中國的歷史文化，認識歷史上的重要人物和事件，欣賞歷史的精彩和奧秘，培養學生的歷史思維和創新意識，激發學生的愛國主義和民族自豪感。王老師在教學中，不僅引導學生閱讀和分析課文，還組織學生進行歷史的探究和模擬等項目活動，讓學生參與和體驗，提高學生的研究和表達。王老師還利用古詩詞的情感和風格，培養學生的鑒賞和評價能力，弘揚學生的文化傳承和創新精神。

4.3 設計過程與原則

王老師在教學設計中，運用了逆向設計理論的三個階段：確定目標、設計評價和規劃教學。首先，王老師根據教學主題和內容，明確了教學的目標，包括知識、技能和態度等方面，以及教學的重點和難點。其次，王老師根據教學目標，設計了多元化的評價方式和工具，包括課堂觀察、小測驗、作業、項目等，以及相應的評價標準和反饋機制。最后，王老師根據教學評價，規劃了教學的步驟和方法，包括教學內容的分解和安排、教學活動的設計和組織、教學資源的選擇和利用等。王老師在教學設計中，遵循了以下原則：一是以學生為中心，關注學生的需求和興趣，激發學生的主動性和參與性；二是以能力為導向，關注學生的語文綜合能力和素養的培養，提高學生的語文學習效果；三是以創新為動力，關注教學的創新性和開放性，拓展教學的可能性和空間。

5 案例實踐和評價

5.1 教學步驟與方法

王老師在教學設計確定目標時，根據教材的內容和特點，結合學生的實際情況和興趣，設計了三個大單元教學主題，并明確了每個主題的內容目標和能力目標。在設計評價時，王老師根據每個主題的目標，選擇了合適的評價方式和工具，如觀察記錄、自我評價、同伴評價、教師評價、作品展示等，以及評價的標準和時機。在規劃教學時，王老師根據每個主題的內容和評價，設計了具體的教學活動和方法，如閱讀指導、實踐探究、游戲互動、項目學習等，以及教學的步驟和時間。

例如，在主題一的教學中，王老師首先通過播放春天的音樂和圖片，引起學生的注意和興趣，然后提出問題“你們喜歡春天嗎？為什么？”讓學生自由發言，分享自己對春天的感受和想法。接著，王老師介紹了本主題的內容和目標，告訴學生將要學習的課文和古詩詞，以及要完成的活動和項目。隨后，王老師根據教材的順序，逐一進行課文的教學，采用閱讀指導、問題討論、角色扮演等方法，引導學生理解和欣賞課文，培養學生的觀察力和想象力。

在主題二的教學中，王老師介紹了本主題的內容和目標，告訴學生將要學習的課文和現代詩，組織學生進行動物的觀察和模仿等游戲活動，讓他們互動和交流，增進學生的認知和表達。王老師還讓學生以“動物的故事”為主題，進行小組合作，創作一篇寓言或一首現代詩，并在班級中展示和評價，以檢測和反饋學生的學習效果。

在主題三的教學中，王老師首先通過展示一些歷史的圖片和視頻，讓學生自由發言，分享自己對歷史的看法和情感。接著，王老師介紹了本主題的內容和目標，并采用閱讀指導、問題討論、文本比較等方法，引導學生理解和鑒賞課文，培養學生的歷史思維和創新意識。除此之外，王老師還組織了歷史的探究和模擬等項目活動，讓學生參與和體驗，提高學生的研究和表達能力。在課后，王老師讓學生以“歷史的足跡”為主題，創作一篇記敘文或一首古詩詞，檢測和反饋學生的學習效果。

5.2 效果監測與反饋

王老師在教學實施中，運用了多元化的評價方式和工具，對學生的學習效果進行了檢測和反饋，具體策略和實例有如下方面。

第一，觀察記錄。王老師在每次教學活動中，觀察學生的參與度、表現和問題，記錄下學生的優點和不足，及時給予肯定和指導。

第二，自我評價。王老師在每個主題結束后，讓學生填寫自我評價表，反思自己的學習過程和結果，發現自44roaoED5ACbnocQ8+fIng==己的進步和困惑，提出改進的目標和方法。

第三，同伴評價。王老師在每次項目學習中，讓學生互相評價對方的作品和表現，給予建設性的意見和建議，促進學生之間的交流和合作。

第四，教師評價。王老師在每次作品展示后，給予學生全面和客觀的評價，指出學生的優勢和不足，鼓勵學生繼續努力和創新。

第五，作品展示。王老師在每個主題結束后，組織學生展示自己的作品，如詩歌、故事、畫作等，讓學生分享自己的學習成果和感受，增強學生的自信和成就感。

例如，王老師在教學設計中，根據逆向設計理論，確定了以下的評價標準和工具。

第一，評價標準。學生能夠理解和掌握大單元的主題、內容和目標，能夠運用所學的語文知識和技能解決實際問題，能夠表現出積極的語文學習態度和興趣。

第二，評價工具。有學生自我評價表、同伴互評表、教師觀察記錄表、學習成果展示、學習反思日記等。

同時，王老師采用了以下的效果監測與反饋策略。

第一，過程評價。王老師在每一節課的開始和結束，都會讓學生填寫自我評價表，以了解學生對自己的學習目標、進度和方法的認知和評價。王老師還會在課堂活動中，利用同伴互評表，讓學生互相評價對方的表現和貢獻，以提高學生的合作意識和自我監督能力。王老師同時也會用教師觀察記錄表，記錄學生在課堂上的表現和問題，以便及時給予學生反饋和指導。

第二，總結評價。王老師在大單元的最后，安排了一次學習成果展示，讓學生用自己喜歡的方式，展示自己在大單元中學到的知識和技能，以及自己的感受和體會。王老師會根據學生的展示，給予學生肯定和鼓勵，也會指出學生的不足和改進的方向。

5.3 設計實踐成果

王老師的教學實踐，使學生的語文學習能力和素養有了顯著提升。具體表現有如下方面。

第一，學生的閱讀能力和興趣提高了。學生能夠根據不同的文本類型和主題，采用合適的閱讀策略，理解和分析文本的內容和結構，發現和欣賞文本的美感和價值，提出自己的見解和感受。

第二，學生的寫作能力和創造力提高了。學生能夠根據不同的寫作目的和對象，選擇合適的寫作形式和方法，組織和表達自己的思想和情感，運用豐富的語言和修辭手法，創作出有個性和特色的作品。

第三，學生的口語能力和交流能力提高了。學生能夠根據不同的交流場合和對象，選擇合適的口語形式和方式，清晰和流暢地表達自己的觀點和意圖，尊重和傾聽他人的意見和建議，進行有效的溝通和協作。

第四，學生的語文學習態度和習慣提高了。學生能夠主動和積極地參與語文學習活動，培養自主和探究的學習方式，反思和評價自己的學習過程和結果，不斷地改進和完善自己的學習方法和效果。

6 結語

本文以逆向設計理論為指導，設計了三個大單元教學主題，分別是春天的生機、動物的故事和歷史的足跡，涵蓋了部編版二年級下冊語文教材的主要內容和特點。本文在教學設計中，遵循了成果導向、評價先行、問題驅動等原則，采用了多元化的評價方式和工具，設計了具體的教學步驟和方法，組織了豐富的教學活動和項目。本文的教學實踐，對學生的語文學習能力和素養有了顯著的影響和提升，驗證了逆向設計理論在小學語文教學中的可行性和有效性。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于逆向設計理論的小學語文低段大單元教學設計案例研究”研究成果，立項號：LZ〔2023〕GH0254。

（作者單位：蘭州市城關區方家灣學校）