高職院校大學語文課程標準現狀及其研究策略

語文是高職階段學生必修的公共基礎課程，大學語文課程集思想性、知識性、審美性、人文性與趣味性于一體，可為學生終身發展奠定良好基礎。高校作為人才培養的核心場所，在大學語文教學實施過程中，要對當前大學語文課程教學的現狀理性分析，探索大學語文課程標準改革的方向，并從促進學生全面發展的角度，優化大學語文課程標準建設整體目標，基于實踐過程實現語文教學模式有效創新，統籌各方面需求提升學生綜合素養，使其真正融入教育過程提高職業教育育人品質。

職業院校作為人才培養的重要陣地，要以大學語文課程標準為指引，體現職業院校語文教學文道結合特色，向學生傳播中華民族優秀思想文化的同時，為學生個人發展和職業素養提升做好充分準備。語文教學工作的落實要重視對學生實施有效的人文熏陶，體現語文育人與學生專業成長相銜接，面向學生未來發展，增強學生語文學習意識。如何基于教學過程，通過現代科技手段運用，讓學生開展跨學科學習，提高學生良好職業道德修養，成為當前大學語文教學需要研究思考的首要任務。

1 大學語文教學發展現狀分析

進入高職院校后，很多學生對專業課程學習非常重視，但對語文學習不同程度存在弱化心理，所以高職語文教學工作開展效果并不理想。

1.1 學生對語文課程學習重視不足

進入高職院校的很多學生，單純以技能發展為目標，對語文學習的重視程度不足。對一些基本文學常識，在中學階段已經有所學習，學生也有了一定的語言文字駕馭能力，所以很多學生在語文課堂學習中出現了對語文學習重視程度不足，對教師布置的一些學習任務帶有敷衍心理的問題，導致語文課程在提高學生思想素質，對學生進行品德熏陶方面沒有發揮出有效引導作用。更有部分學生認為自己能夠聽得懂教師的講解，對課程內容已經掌握，所以不注重與教師在課堂上進行有效互動和問題討論。語文學科全面育人價值難以有效彰顯，學生語言素養審美鑒賞能力得不到有效提升，語文教材上出現很多內容，學生也不能實事求是、崇尚求真、樂觀探索，最終導致學生對語文課程學習缺乏深入的理解，影響了語文課程育人效果的全面發揮。

1.2 學生對課外實踐類任務不夠重視

以大學語文課程標準為指引，高職院校語文教學工作的落實，要體現職業性、開放性、實踐性特色，切實引導學生掌握基本知識，運用課堂所學來解決具體問題，增強學生表達意識，塑造學生高尚人格。但當前在高職院校大學語文教學工作開展中，很多學生對語文課程的學習依然停留于記憶層面，語文學科邊緣化問題非常突出。學生將語文課程單純當成了欣賞鑒賞類課程，自身沒有足夠的實踐意識，即使教師設計了一些具有啟發性的任務，讓學生開展問題思考，到課外去搜集一些科學家、探索者的故事，期望對學生職業素養提供有效指引。但是學生本身對語文課程缺乏深入的理解，除了閱讀一些文學作品外，學生不能從社會層面開展有效實踐，也使得語文學科的實用性價值難以有效凸顯，學生自身能力素質也得不到足夠的鍛煉。一些學生雖然取得了一定的實踐成果，但缺乏科學的評估反饋機制，學生不知道自身的不足，也不知道需要從哪些方面來完善，也極大削弱學生后續實踐能力的提升，最終導致大學語文教學停留于形式，對學生自身主體進步的啟發作用不明顯。

1.3 教師缺乏對教學創新嘗試的熱情

大學語文作為提高學生綜合素質的基礎性課程，不僅要增強學生語言運用意識，更要通過語文教學提高學生文化自信，培養學生進取向上的人文情懷，促進學生豁達、樂觀、積極人生態度養成，這就需要在語文教學中積極推進創新型育人。但當前很多教師對教學創新缺乏嘗試的熱情，雖然在課堂上教師探索通過多媒體、電子白板開展授課，實現教學內容的拓展延伸，但是很多教師已經形成了固化的思維模式，在課堂上不同程度存在知識灌輸心理，多對學生進行應試技巧的引導，忽略了對學生學習興趣的激發，也不注重培養學生創新思維。從課堂層面來看，由于很多學生對語文課程學習不夠重視，教師的教與學生的學難以形成有效互動，教師進行的一些創新嘗試缺乏學生的回應，學校層面在技術、資源、資金等的輔助也不夠充分，所以影響了教師創新嘗試的熱情。還有一些教師面臨多個班級的授課任務，教學壓力較大，教師在心理層面本著按部就班、順序引導的方式設計教學過程，進一步影響了教師創新嘗試的勇氣。

2 高職院校大學語文課程標準改革的方向分析

針對當前高職院校大學語文教學工作實施存在的各種問題，在高職語文教學工作開展中，要進一步夯實學生語言學習基礎，有效適應創新型育人要求，體現高職院校職業化育人特色。通過語文課程標準改革，要提高學生對語文學習的重視，還要通過跨學科融合引領學生積極實踐，同時還要適應教育信息化背景，探索創新型育人方式，為學生綜合能力全面提升有效蓄力。

2.1 體現語文教學的職業性與實用性特色

高職院校大學語文教學工作的落實，要體現人文性與工具性兼具的特色，還要適應職業院校育人要求，體現大學語文課程本身的實用化與職業化特色。從提高學生職業素養入手，在課堂上融入職場溝通、職業規劃、實用性文案等方面的針對性訓練。結合學生即將從事的工作，引導學生學習語文，應用語文，關注學生實踐能力培養，切實在實際運用中提高學生問題解決能力。這樣才能喚起學生對語文課程學習的重視，加強與一線實踐性育人融合度，為社會培養更多高素質優秀人才。

2.2 重視語文課程與其他課程的交叉融合

產教融合背景下，高職院校語文教學改革工作的落實，既要體現語文學科自身育人特色，還要推動語文課程與其他學科交叉融合，形成跨學科育人模式。真正基于教學過程，拓寬學生學習視野，培養學生靈活思維意識，體現語文的特色應用價值，服務學生綜合能力全面提升。語文學科本身就涉及的歷史、哲學、社會等多方面的內容，為引導學生學習應用，促進學生主體實踐，在語文教學中要重視融合性育人。通過跨學科學習，助力學生形成完整知識體系，結合不同問題的解決，培養學生批判思維，激發學生創新意識，通過學科交叉引導學生綜合分析，提升學生思維的獨立性。以學科交叉融合育人，讓學生接觸各方面的文化產品，增強學生自身興趣意識，在語文與其他課程融合運用過程中，培養學生觀察力、思辨力。通過精彩語文實踐活動的開展，讓學生對中華優秀文化有立體全面的了解，并讓學生樹立創新學習意識，積極接觸了解多方面的優秀文學作品，從而為學生正面積極人生觀、價值觀的樹立提供有益指引。

2.3 重視以創新性教學方式開闊學生學習視野

新時代大學語文教學工作的落實，涵蓋的領域內容在不斷拓展，高職院校大學語文教學工作的開展要樹立前瞻性育人意識，立足教材促進學生知識結構完善，同時要以教育信息化為依托，在語文課堂應用互聯網、大數據、人工智能、VR技術等數字化手段，拓展語文課程應用場景，培養學生跨文化交際意識，適應學生今后職業發展的需要，讓學生對數字出版、網絡文學、跨媒介傳播等新興領域有效了解。教師既要重視語文課程教學方法的創新，還要不斷拓展語文學習的內涵與外延，引導學生適應社會變化，了解學科前沿動態，加強對語文學習內容的創新性研究，促進學生知識結構完善，為大學語文教學工作開展、為培養高素質人才而積極努力。

3 大學語文課程標準建設策略與途徑規劃

時代在不斷發展，但語文課程的重要性日益凸顯，尤其是語文在引導學生自信表達，促進學生社交意識養成等方面具有不可替代的作用，所以高職院校大學語文教學工作的落實，要重視對課程標準建設的途徑進行整體性規劃，結合學生學習成長的需求，構建一個符合時代需求、具備前瞻性和實用性的課程體系，才能更好地為學生主體進步保駕護航。

3.1 明確語文課程教學目標

課程目標對教學工作的開展具有重要導向作用，大學語文教學需全面提升學生的綜合素質，包括文學素養、批判性思維、跨文化交際能力，以及適應社會發展需求的應用能力。

在文學素養培養層面，用語文教學引導學生接觸各類文學作品時，通過閱讀、理解和欣賞其中的美學價值，關注學生批判性思維培養，從審美的角度指導學生既有獨立思考，又要具備分析和評價各類觀點的能力，從而引導學生可以保持清晰的頭腦。在跨文化交際能力培養層面，語文教學要培養學生開放性學習意識，引導學生了解并尊重不同國家的歷史與文化差異，在多元文化背景下引導學生尊重彼此，學會和諧有效溝通，為學生今后職業融入與社會適應有效奠基。在應用能力的培養層面，結合學生對多元文化知識的學習，要能夠引導學生將所學的知識應用到實際生活中，提升學生問題解決意識，引導學生以飽滿的熱情學習新事物，發現多重美，塑造學生樂學向上的積極心態。

3.2 重視課程內容連貫整合

語文是一門工具性學科，在多個方面都有重要應用價值，通過語文教學工作的開展要將人文科學與自然科學有機結合，充分利用跨學科的知識資源，融入前沿性問題、社會熱點問題及科學創新的相關內容，以實現課程內容的連貫性整合，豐富拓展學生學習視角。教師在這方面要起好引導作用，挑選出能夠真實反映社會現實、富含深刻思想內涵和藝術價值的佳作，引領學生進行品讀和分析。

一方面，教師可以結合學生專業所學內容，引導學生在學科領域開展語文的連貫性學習，引導學生找到適合自己的學習方式，應用語文課堂所學的一些思想方法，建立完整的知識體系。語文教師可以與專業教師合作，重視學科互聯，為學生設計一些綜合性任務，促使學生在學習過程中逐步形成跨學科思考能力。另一方面，教師要引導學生閱讀一些經典性、代表性的作品，讓學生通過閱讀和研究這類作品，培養學生的文化素養和審美情趣。使學生在文學作品欣賞過程中，感受到人類文明的博大精深。利用現代科技手段，如網絡、多媒體等，教師也可為學生提供一些輔助性學習資源，助力學生理解作品背后的歷史背景和文化內涵，鼓勵學生通過寫作、討論、表演等形式，發揮自己的創意，對文學作品進行多角度解讀。優化課程內容，培養具有廣泛知識背景、豐富文化素養和獨立思考能力的優秀人才。

3.3 加強創新教學方法運用

大學語文教學要以培養出適應時代發展需要的高素質人才為目標，加強教學方法的創新，成為提高教學質量的關鍵環節。教師應積極探索和采用靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。

大學階段學生的自主學習意識已經得到了顯著的提升，學生不僅對知識有著更為強烈的渴望，而且對于各種電子化設備和技術也展現出了濃厚熱情。教師也要順勢而為，從知識的傳遞者向學生學習的引導者、組織者和輔助者有效轉變。教師需要充分利用現代科技手段，如多媒體教學設備、網絡平臺等，來引導學生自主學習，配合適宜的任務引導，提高學生的學習興趣和理解能力。在網絡平臺上學生可以接觸豐富的學習資源，也有了更多互動交流的機會，科技手段的輔助可為學生帶來良好的學習體驗。在教育信息化助力下，教師必須更加關注學生的個性化需求，采用差異化教學策略，了解學生的興趣愛好、學習風格和認知特點，為他們量身定制適合的學習方案。建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生感到被尊重和被理解，這樣他們更愿意提問、發表見解，積極參與課堂討論。教師再給予學生恰當的鼓勵，就能有效地調動學生學習積極性。

3.4 完善教學評價體系

高職院校大學語文也要重視教學評一體化育人，所以完善教育評價也是促進學生全面發展的重要一環。

教育評價體系的構建，首先應關注學生語文基礎知識和應用能力的培養，綜合學生課堂表現、作業完成、考試成績、實踐學習、合作意識等各項細節全面評估學生的語文掌握情況，生成相應數據，建立學習評價檔案袋，關注學生的成長軌跡，便于教師及時發現和解決問題。其次，教學評價工作的開始，要從創新性育人角度關注學生的思維能力、創新能力和批判性思維的培養。通過課堂討論、項目報告、案例分析等方式，評估學生在語文學習中展現出的思辨能力和創新精神。最后，注重學生的情感態度和價值觀的培養。通過觀察學生的課堂互動、團隊協作、社會實踐等行為，評估學生的情感投入、價值觀形成和人文素養的提升。教育評價工作的開展還可以設計一些附加分項目，如參加各類競賽、實踐活動、志愿服務等，鼓勵學生全面發展，培養他們的社會責任感。通過教育評價高效開展，做到評價標準的公正性和透明性，注重過程性評價與結果性評價相結合，推動高職院校大學語文教育的不斷創新和發展。

4 大學語文課程標準落地實施的完善建議

大學語文課程標準的設定要結合學校實際情況，統籌多方力量，為學生進步成長而服務，在具體實施過程中也需要隨時接受相應的建議和反饋，這樣才能形成教學評的良性循環

4.1 加強師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是實現教育質量提升的關鍵，為確保語文課程的順利實施，助力教育教學目標有效達成，學校必須重視優質師資隊伍的打造。一方面，對于在職教師，要加大培訓力度，提高教師的專業素養和教學能力。學校和教育部門應定期組織專業培訓活動，針對語文教育的最新發展動態、教育理念、教學方法等方面進行系統培訓，促使教師自身教育理念不斷更新，對新型教育方法有效掌握，不斷提升教師教育教學水平。教師自身也可以利用網絡平臺、線上課程等手段，利用碎片化時間開展多元知識的針對性學習，并嘗試在教學實踐中加以運用。另一方面，要重視對后備師資的引進以充實教師隊伍。學校要持續優化招聘政策，吸引更多優秀人才投身語文教育事業。另外，為實現創新型育人目標，學校應鼓勵語文教師與專業課程教師開展跨學科研究和教學合作，推動語文課程與專業課程交叉融合，引導教師在教學實踐中探索跨學科教學方法，激發學生的學習興趣，提高教育教學質量。

4.2 打造實踐教學體系

為針對性改善學生對語文課程學習不夠重視的問題，教師要探索從實踐育人的角度，引導學生學用結合，打造實踐型教學體系。

首先，學校應加強與企事業單位的合作。通過讓學生接觸企業的真實實踐性項目，打造語文應用的廣闊平臺，讓學生親身體驗語文知識在不同項目中的具體性運用，提高學生的業務素養。其次，學校應積極組織豐富多樣的實踐活動，鍛煉學生的專業技能和綜合素質，如文學創作、編輯出版、文化交流等。通過參與這些活動，學生可以在實踐中不斷提高自己的能力、增長才干，為未來的職業生涯做好充分準備。此外，豐富多樣的實踐活動還可以激發學生的創新精神，培養他們的團隊合作意識和責任感。在此基礎上，學校還應注重實踐教學的體系和課程建設。實踐教學課程應涵蓋各個專業領域，注重實際操作與理論知識的結合。貼近學生學習成長的實際需求，讓他們不斷更新知識、拓寬視野，為提高實踐教學質量提供有力支持。

4.3 優化課程反饋機制

大學語文課程標準落地實施后，學生和教師都需要用一段時間去適應，在這個過程中教師要及時了解學生的學習狀況，加強對課堂教學效果的評估，以此進一步優化課程設置，提升語文課堂育人品質。教師可以通過課堂觀察、作業批改、互動交流等多種方式了解學生的學習狀況。學校層面通過課程反饋機制的建立，可以實現對教學過程的動態監控，學校應當明確課程反饋的目的，以便收集到有針對性的意見和建議。同時，制定合理的反饋標準，使學生在評價課程時能夠有據可依。為了確保反饋的全面性和真實性，學校應提供多種反饋渠道，如在線問卷、座談會、個別訪談等，讓學生在輕松、自由的氛圍中表達自己的觀點。學校應制定合理的評估周期，確保課程反饋機制的持續運行。通過定期評估，學校可以及時了解教學過程中的問題，為課程調整提供依據。學校應對收集到的反饋信息進行認真分析，針對存在的問題制定整改措施。同時，對優秀教師的教學方法和服務態度給予肯定和鼓勵，以提高教師的工作積極性。

4.4 統籌各方協同育人

高職院校大學語文承載著培養學生溝通能力、表達能力和批判性思維能力的重任。在制定大學語文教學計劃時，需要充分考慮學校、企業、學生和家長的需求，實現多方共贏。學校應該發揮帶頭作用，制定科學的課程標準和教學計劃。針對不同專業的學生，設置不同的課程目標和教學內容，了解企業的用人需求，為學生提供更多實習機會。企業也應參與大學語文教學過程，結合真實項目任務，幫助學生了解職場環境，推動大學語文教學質量提升。學生應該積極參與到教學過程中來，提出自己的意見和建議，與教師進行互動交流。家長則應該關注孩子的學習情況和成長需求，與教師和學校保持良好的溝通和合作，結合學生的個體差異和興趣愛好，為其提供個性化的服務與支持。

總之，大學語文課程標準的實施是一個持續改進的過程。在這個過程中，教師和學生都需要付出努力，共同適應新的教學環境，建立課程反饋機制，學校也要不斷優化課程設置，提高教學質量。教師在這個過程中發揮著關鍵作用，既要密切關注學生的學習狀況，加強對課堂教學效果的評估，還要不斷調整教學策略，提升語文課堂的育人品質。高職院校大學語文課程標準的落地和實施，需要各方面行動起來，通過不斷努力，以培養出適應社會發展需要、具有創新精神和批判思維能力的優秀人才。

（作者單位：眉山職業技術學院）