如何提高特殊教育中小學教學的有效性關鍵分析

推動特殊教育和中小學普通教育、德育教育等融合發展，提升特殊教育質量，需采取合理措施和方法，增強課程教育有效性。從現階段我國特殊教育中小學教學的實施現狀來看，雖然在持續加大這方面的重視程度和投入力度，但在教育理念、教育環境、教育方法、師資力量、資源整合等方面仍存在一些問題和不足，從而影響特殊教育中小學教學的有效性，達不到預期的目標要求。本文將圍繞特殊教育中小學教學有效性的提升簡要論述，基于這一目標的考慮，分析以往教育教學中存在的問題和不足，就促進目標的高效化實施提出合理對策和建議，希望為優化特殊教育中的小學教學，提升整體效果，促進多元目標實現提供參考。

特殊教育主要指的是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的群體提供的教育。黨的十八大以來，我國高度重視特殊教育的發展，組織和實施了兩期特殊教育提升計劃，使我國特殊教育的普及水平、保障條件、教育質量等均得到顯著提升?！丁笆奈濉碧厥饨逃l展提升行動計劃》基于現階段我國特殊教育當中存在的問題和不足的考慮，基于特殊教育高質量發展、立德樹人目標實現等工作的實施提出了指導，要求在一系列工作實施中繼續完善和優化特殊教育保障機制、提升特殊教育的普及程度和教育質量、加快特殊教育體系建設、大力發展非義務教育階段特殊教育、推進融合教育等，在這一背景下，推進特殊教育和小學普通教育、德育教育等的融合很有必要，也需要繼續探索提高特殊教育中小學教學有效性的措施和方法。

1 特殊教育中小學教學有效性提升相關概述

1.1 特殊教育相關概述

特殊教育主要指的是運用一些特殊的方法、設備和措施，面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的對象組織和開展的教育活動?，F階段，在我國有一些專業從業特殊教育的學校，在積極推動融合教育，在一些普通學校開設特殊教育班級或者是普通班中隨班就讀，使這些群體能更好地融入普通班級，構建更完善的教育學習系統。特殊教育和普通教育有一些共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是比較適用的，但特殊教育與普通教育在課程設置、培養目標、教學內容、教學方式和方法等方面也有所不同。具體而言，特殊教育重視學生“德、智、體、美、勞”等方面的教育，但在這些方面的基礎教育之余，還重視補償缺陷、發展優勢等方面的教育，主要開設的課程包括特殊教育學概論、盲童（聾童、HfYnZU7vP88pgGAbr6URiQ==智障兒童）心理與教育、兒童異常發展與教育、特殊兒童病理學（康復）、手語、盲文、特殊兒童體育（德育、游戲）等，其主要目標是引導這部分群體掌握基本的普通教育、特殊教育知識、技巧和能力，提升其生活能力、實踐能力、綜合素質和綜合素養，包括促進這部分學生“德、智、體、美、勞”等方面的發展，運用所學知識和技能解決和處理生活、實踐當中的一些問題，掌握補償自身缺陷的基本方法，促進身心健康，以及更好融入社會和適應生活；特殊教育更重視早期教育的開展和實施，及早采取合理措施和方法，用于保護這部分群體的殘余視力、聽力，幫助其開發智力、語言能力。特殊教育要保障良好效果，需把握這些對象的實際情況，高度重視個性化教育和培養，在課程設置、內容選擇、方法選擇的時候堅持做到因材施教、因人而異，滿足不同學生的特殊需求，還需要促進特殊教育和普通教育、社會教育、家庭教育等的有機結合，因此提高特殊教育中小學教學有效性十分關鍵。

1.2 融合理念下的特殊教育發展

從現階段我國特殊教育發展現狀來看，我國頒布和實施的相關政策和措施，推動了特殊教育的發展，使我國特殊教育的普及水平、保障條件、教育質量等均得到顯著提升?，F階段，這部分特殊群體融入普通學校的普通班隨班就讀是特殊教育發展的一個重要模式。在“十四五”規劃當中推行融合教育提出了相關要求，如繼續推進特殊教育和普通教育融合，在課程設置和教育教學工作中探索適應特殊需求學生、普通學生共同成長的融合教育模式、培養方法和教學方法，推動學校間的結對幫扶共建、集團化融合辦學、資源共享和整合，并圍繞教育教學工作開展教育教學有效性提升及教學目標實現等創設融合教育環境、完善教育教學質量評價指標體系、加強師資隊伍建設、整合教學資源、創新教學方法等，以期持續夯實特殊教育基礎、提升特殊教育水平、提高特殊教育質量。在融合教育理念下，倡導雙向互動共享、共贏、平等參與，引導這部分有特殊需求的學生以主體身份參與學校的各項活動，保持這部分學生與普通學生之間的互幫互助、合作學習，實現互利互惠，實現課程教育有效性的提升，更好實現引導這部分學生適應正常生活的目標。

1.3 教學有效性提升相關概述

為確保教學的良好效果，最主要的一點就是促進教學有效性的提升，而實現教學有效性的提升，可采用的方法和措施有很多。（1）激發學生主動參與。可以通過小組合作學習、探究式教學、翻轉課堂、實踐活動等不同的方式和方法，以及打造互動、開放、活躍的課堂，引導學生積極參與、深入思考、討論交流等，激發學生學習動力。（2）差異化教學。不同學生間存在個體差異性，包括知識水平、實踐能力、理解能力、接受能力、學習興趣、學習基礎、學習目標等多方面的差異，在課程設置、內容選擇、教學方法和教材選用、教學任務布置、培養目標設置等方面，對學生的個體差異、學習風格、個性化學習需求等系統化考慮，做到因材施教、因人而異、“以人為本”，有助于教學有效性提升，以及促進學生個性化發展。（3）良好的課堂管理。在課程教學和學生培養中營造積極的課堂氛圍、良好的學習環境，針對學生實際情況實施科學有效的管理，實施科學的評價分析等，這也有助于教學有效性的提升。（4）激發學習興趣。通過開展情景化教學、游戲教學、案例教學和實踐教學等，激發學生的學習興趣和動機，也有助于教學有效性的提升。（5）媒體整合和巧用。當今是一個信息化和數字化的時代，信息技術、多媒體資源等在課程教學中的應用也很關鍵，有關工作實施中繼續推動技術與學科、學科教案、某種知識、某種策略等的結合，通過多媒體教學、微課等教學方式，一定程度上增加課程的趣味性和互動性，發揮出1+1＞2的效果，也有助于教學有效性提升。（6）提供及時的反饋。通過加強課堂的交流互動，以及實施針對性強、科學合理的評價分析，并保持與學生之間的良好溝通和及時反饋，以及針對學生實際情況和學習情況提供個性化的指導和建議，并對課程教學進行合理改進，也有助于教學有效性提升。（7）夯實教學基礎。通過加強課程資源建設、師資隊伍建設，創新和優化課程教育模式和方法等，持續夯實教學基礎，也有助于教學有效性提升。

2 特殊教育中小學教學的現狀和問題分析

2.1 特殊教育的現狀

推動特殊教育工作的開展及高質量發展，對推進現階段我國教育公平和教育現代化有重要作用，也是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障民生的重要任務?，F階段，我國高度重視特殊教育工作的開展和實施，國家為支持特殊教育發展頒布和實施了諸多政策和措施，各級政府也在積極響應國家號召，持續加大這方面的重視程度和投入力度，使得殘疾兒童少年義務教育普及水平得以提升，非義務教育階段特殊教育辦學規模持續擴大，保障條件、教育質量等均得到顯著提升。但是，從目前特殊教育推動和落實情況來看，也存在整體水平相對比較低、發展不平衡、辦學條件有待提高、專業師資有待提升、特殊教育中小學教學質量水平有待提升、信息化建設水平有待提升、融合教育有待繼續推進等問題。

2.2 面臨的挑戰和存在的問題分析

融合教育理念下對特殊教育中小學教學工作的開展和實施提出了新要求，帶來了新挑戰，為實現特殊教育中小學教學有效性的提升，需對以往存在的問題和不足準確把握，針對現階段的各種要求、挑戰和目標不斷改進和優化。（1）認知不夠。要提升特殊教育中小學教學的有效性，需要繼續推進改革，要轉變人們的觀念認知。但從現階段具體情況來看，在教育教學工作中仍存在沒有把握好特殊教育和普通教育的共同地方，以及特殊教育與普通教育在課程設置、培養目標、教學內容、教學方式和方法等方面的不同之處和側重點，沒有充分認識到融合教育的重要性，進而對教學活動開展及實施效果產生一定影響。（2）課程設置和教學安排不合理。特殊教育中小學教學的難度更大，在課程設置和安排、教學活動開展等方面的受限制條件和影響因素更多，主要是因為有特殊教育需求學生的類型多，要面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾及其他特殊需要的對象組織和開展教育活動，學生的個體差異性大，個性化需求明顯。但是，部分學校在設置和安排教學的時候，缺乏嚴謹的課程及高質量、個性化的教學，所能提供給有特殊教育需求學生的教學知識和內容有限；也存在對學生教學目標把握不準確的情況，進而影響課程設置和規劃、課程內容和素材選擇、教學模式和方法選用、教學活動組織開展，也不利于特殊教育中小學教學有效性的提升；甚至存在“重形式、輕內容”的現象，缺乏對這部分學生身心狀況、需要及實際情況的綜合考慮。（3）學生認識有待提升zU7B1H4jx024I5EQjFHg8A==。由于這部分學生比較特殊，其身心不同程度地存在一些問題，與普通學生相比較而言，學習和掌握知識的難度要更大一些，再加上部分學生因為自身缺陷的影響，自卑心理強、比較敏感、易猜疑、不主動與他人交流互動、喜歡封閉自我、心理負擔比較重，這都會對其學習和掌握知識、技能產生一定影響，當生活和學習中遇到難題的時候，不愿意向其他學生和教師尋求幫助，長此以往下去積累的問題也就越來越多，嚴重打擊了學生學習的興趣和自信心，甚至一部分學生因自身因素的影響，無法在課堂上始終保持高度的注意力，課堂學習的效率不高。（4）師資力量有待提升。從現階段特殊教育中小學教學工作的實施現狀來看，很多學校融合教育的基礎還比較薄弱，缺乏融合教育平臺和資源的有效整合。而且，融合教育對教師提出了更高要求，在融合教育背景下教師的角色職能較多，要提供診斷評估、學科補救及個性化訓練等多方面的教學服務，要承擔好康復師、教師、咨詢師、評估者、培訓師等多種角色。從現階段部分學校教師隊伍建設情況來看，存在教師工作職責和任務偏移的情況，逐漸從提供特殊教育轉變為提供課后作業輔導，未能全面發揮自身作用；部分教師在教學活動中對教育方向和定位缺乏準確的把握，缺乏對教學目標、學生實際情況、教材內容等的綜合性分析，沒有做到尊重學生個體差異性和個性化需求，以及師生間的互動和溝通不到位，學生參與課程學習過于被動，從而影響特殊教育中小學教學有效性。

3 提高特殊教育中小學教學有效性的對策和建議

3.1 夯實特殊教育和融合教育的基礎

現階段，要充分認識到提高特殊教育中小學教學有效的重要性，高度重視融合教育理念下特殊教育工作的開展，并基于特殊教育群體實際情況和教育教學需求、教育目標等的考慮，持續夯實特殊教育和融合教育的基礎。具體而言，一系列工作的開展和實施要繼續需要政策引導和資金投入，用于解決資金不足、設備和資源不足的問題；要探索適應特殊需求學生、普通學生共同成長的融合教育模式、培養方法和教學方法，這一過程要求明確教育教學目標，所采取的教學方式和方法、提供的教學內容要能夠激發學生積極性、增強學生互動性、增強學生的自我效能感，要尊重學生個體差異性。要推動學校間的結對幫扶共建、集團化融合辦學、資源共享和整合，并完善與之相關的制度機制，包括由校長、教務處、學工、黨委書記等共同組建融合領導小組，并確保相關人員在有關工作實施中明確工作事項，落實好自身職責；聘請高素質、專業化、有豐富經驗的教師組建教研室，共同推進融合教育工作實施，圍繞具體需求和教育教學目標，對課程設置和安排、教材和內容選擇等不斷調整和優化；暢通協同聯動機制，加強學校與社會、家庭等之間的聯系和溝通，在推動特殊教育中小學教學工作實施的時候做到相互配合、協同保障，支持有關工作高效化進行。要圍繞教育教學工作開展教育教學有效性提升及教學目標實現等創設融合教育環境、完善教育教學質量評價指標體系，綜合考慮和分析特殊需求學生的身心狀況、教育多元化目標、個性化發展需求等科學進行。此外，在融合教育理念下，還需要圍繞教育教學活動的高效化開展，構建雙向互動共享、共贏、平等參與的制度機制，引導這部分有特殊需求的學生以主體身份參與普通學校和班級內的各項活動，保持這部分學生與普通學生之間的互幫互助、合作學習，實現互利互惠，保持師生間的良好溝通和互動，實現課程教育有效性的提升，更好實現引導這部分學生適應正常生活的目標。

3.2 加強資源教師的培養和指導

為有效提高特殊教育中小學教學有效性，支持融合理念下特殊教育中小學教學工作的高效化開展和實施，使殘疾兒童少年義務教育普及水平得以提升，還需要圍繞具體工作的需要，進一步加強資源教師的培養和指導。主要是因為融合教育背景下對資源教師的要求更高，而推動資源教師專業化發展又有著至關重要的作用。例如，隨班就讀是特殊教育中小學教學的一種常見方式，如果過程中支持性不足，則嚴重影響教育教學質量水平和整體效果，甚至導致出現“隨班混讀”等情況。加強教師的培養和指導，推動教師專業化發展，能確保其在教育教學工作中更準確地把握特殊教育學校的定位、目標和方向，不斷夯實相關知識基礎，并在一系列工作實施中輔助隨班就讀教師進行課業補救，為特殊需求的學生提供高質量的心理健康教育、個性化服務，引導其更好地融入集體生活；通過推動教師專業化發展，也能促使其教育、康復、培訓、管理、服務等職責和作用充分體現，在一系列工作實施中更高效地組織和開展特殊教育咨詢、勘查、評估、建檔等活動，面向這部分有特殊需求的學生提供針對性強的學科知識輔導，幫助學生提高知識水平和認知能力水平，保持與普通教師、家長及社區等的良好溝通和聯系，在共同努力下，實現提高特殊教育中小學教學過程中的有利資源整合和利用，為學生提供更優質的教育、管理和服務，提供支持性教育、基本康復訓練及生活輔導和社會適應性訓練的良好環境，基于學生實際情況制定個別化教育計劃，確保學生在有限環境內獲得更高質量的教育和服務支持。而加強教師的培養和指導，推動教師專業化發展，須以多元化目標為前提，在有關工作中充分考慮普通教育和特殊學校教育的雙重需要，開展多元化的培訓和教育，確保教師在通過培訓和學習之后，具備教育教學、心理、醫學、特殊教育學等領域的豐富知識；在教師培訓和培養的時候，要以復合型教師培養為原則，準確把握目標及定位、方向和專業化發展的要求，制訂合理的培訓計劃、選擇適合的教育內容；在教師培訓和培養的時候，還要以全方位的課程設置框架為標準，提供心理、醫學、特殊教育學、康復師、咨詢等多方面的培訓和教育，促使其綜合技能、綜合素養、整體水平的提升。

3.3 持續創新和優化教學方法

為有效提高特殊教育中小學教學有效性，支持融合理念下特殊教育中小學教學工作的高效化開展和實施，還要從學生實際出發，基于教學目標和培養目標的考慮，結合現代化技術和教學工具的應用，繼續創新和優化教學方法。具體而言，在課程設置和教學安排、教學方法選擇的時候，要注意提升教學的互動性，保持教師與學生之間的有效溝通和良性互動，引導和鼓勵學生在面對生活、學習和實踐中的各種難題的時候，主動向老師尋求幫助和解決，在與老師交流溝通的過程中增強學習的自信心，轉變“單打獨斗”的學習情況，通過小組合作學習、探究式教學、翻轉課堂、實踐活動、情景化教學及教學評價工作開展等，增強課程教學的互動性，引導學生積極參與，發揮好主體性作用。在整個教學活動中要尊重學生個體差異性，基于學生特點、實際情況、知識掌握情況和能力水平等，有針對性、因人而異地開展教育教學活動，選擇更適合的教學內容和素材，科學布置教學任務和問題，也要考慮如何有效增強學生的自我效能感和學習自信心，如師生間建立和諧平等的關系、教學中多一些耐心和鼓勵支持等。此外，要注重加強實踐教學、案例教學和情境教學等，主要是因為很多特殊教育學校的學生雖然在身心方面可能存在缺陷，但很大一部分學生仍具有較強的觀察能力、模仿能力、動手操作能力，通過實踐和動手，可以幫助其更好地掌握知識。課程教學還需要利用多媒體資源、信息平臺等廣泛開展教學活動，打造圖文并茂的MOOC（慕課）、微課等教學模式，用以替代手語講課，通過線上交流、討論和互動及匿名發言的方式，克服聽障學生自卑、封閉、少言的性格障礙等。

4 結語

現階段我國要高度重視特殊教育工作的開展，并積極推進特殊教育與普通教育、職業教育等的融合，基于提高特殊教育中小學教學有效性的考慮和分析，繼續夯實特殊教育基礎，加強師資隊伍建設，創新和優化教學方法和管理模式。

（作者單位：遼寧師范大學）