微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用策略

為了加快中職計算機信息技術教學改革，培養(yǎng)具備扎實理論與實踐能力的優(yōu)秀人才，本文對微項目教學法進行了概述，并分析了微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用價值，同時詳細闡述了中職計算機信息技術課程應用微項目教學時存在的問題，包括微項目教學不清晰、微項目設計不明確、學生主體性未發(fā)揮等。之后提出微項目教學法的應用策略，通過明確微項目教學目標、創(chuàng)設微項目教學情境、組織小組合作探索等措施，打造獨特新穎的教學模式，提高教學質量。

微項目教學法是達到深度學習狀態(tài)的有效方法，將其引入中職計算機信息技術課程，能夠改善傳統(tǒng)教學模式的不足，為學生提供更多自主學習、自主探究機會。因此教師要將微項目教學法與中職計算機信息技術課程充分融合，根據(jù)教學目標展開設計，打造與人才培養(yǎng)需求相符的微項目任務，讓學生在探索過程中完成學習、訓練與鞏固。總而言之教師必須把握發(fā)展良機，靈活運用最新的教學方法，切實提高計算機信息技術教學質量。

1 微項目教學法概述

微項目教學法是將理論與實踐充分融合的有效措施，注重鍛煉學生的實踐能力，將教、學、做融為一體。微項目教學法的核心在于設計多個獨立的項目任務，每個微項目之間存在密切聯(lián)系，形成完善的任務組合，交由學生自主探究，學生以個體或小組為單位，收集資料、分析問題，最終完成微項目成果的展示。在微項目實施過程中，學生能夠扎實掌握計算機信息技術知識，并強化自身實踐操作，相比傳統(tǒng)教學方法效果更好，有利于學生構建完善的知識體系。

2 微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用價值

2.1 充分發(fā)揮學生主體性

微項目教學法的優(yōu)勢在于發(fā)揮學生主體性，從微項目的設計、實施、探究到獲取學習成果，整個過程學生都會高度參與，充分發(fā)揮出了學生的主體作用。微項目教學法注重強調學生的自主學習能力培養(yǎng)，改變了教師主導課堂的現(xiàn)狀，有利于引導學生自主學習、動手實踐，而教師則轉變角色定位，做好引導者、組織者的角色，實現(xiàn)了“以生為本”的教學目標。中規(guī)項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用不難看出，教師放棄傳統(tǒng)課堂的權威主義，將學生作為課堂主體，形成和諧融洽的師生關系，為開展教學活動奠定良好基礎。

2.2 促進學生角色的轉變

中職計算機信息技術課程微項目教學改變了師生之間的角色定位，尤其在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，學生的角色轉變較為明顯，完全從被動的學習狀態(tài)中抽離，能夠真正融入課堂，感受學習帶來的樂趣，從而獲得全面發(fā)展。教師方面不再作為課堂的中心，而是通過發(fā)布微項目任務，輔助學生完成學習，不會過度干預學生，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力。雖然教師在課堂教學的作用不可替代，但轉變成組織者、引導者后，教學效果明顯更好，只要密切關注學生的學習行為適時提醒、啟發(fā)，即可達到事半功倍的教學效果。

2.3 理論與實踐充分融合

中職計算機信息技術課程具有較強的實踐性，在教學過程中需要將理論與實踐充分融合，微項目教學法的應用，能夠平衡好理論與實踐的關系，改善以往學生實踐能力不足的問題。中職計算機信息技術課程涵蓋大量實踐技能，包括WPS Office圖文編輯、C++程序設計入門以及數(shù)據(jù)處理等，傳統(tǒng)灌輸式教學很難達到預期效果，導致學生的實踐能力相對薄弱。微項目教學則將實踐內(nèi)容制作成若干微項目任務，引領學生自主探索、逐步強化，將已掌握的理論知識靈活運用，重點鍛煉自身操作能力。

2.4 為學生提供探究平臺

傳統(tǒng)中職計算機信息技術課堂較為沉悶，主要與課堂缺少互動性有關，為了保證課堂紀律，學生不得隨意討論，只能聽從教師的講解，從而造成思維固化。微項目教學能夠有效解決課堂互動性不足的問題。首先，需要學生自主探究學習任務，不再被動接受知識，促使學生展現(xiàn)出積極活躍的一面。其次，微項目教學大多以小組為單位開展，學生會共同討論探究，協(xié)調配合完成學習任務。由此可見，微項目教學為學生提供了良好的互動平臺，賦予學生更多施展才華的機會，有利于推動學生全面發(fā)展，提高自身的綜合素養(yǎng)。

3 中職計算機信息技術課程應用微項目教學時存在的問題

3.1 微項目教學不清晰

對于中職計算機信息技術微項目教學來說，目標的明確意味著學習方向、學習目的清晰，能夠引導學生朝著正確的方向發(fā)展。不過在實踐教學中，部分教師設定的目標較為模糊，由于微項目任務目標不明確，導致學習過程出現(xiàn)各類問題，比如，學習流程混亂，并且學生無法真正掌握核心知識。該問題主要與教師對微項目教學法的理解有關，未能透徹理解微項目的實施要求，或從未接觸過微項目教學方法，所以在目標設定上不夠清晰，最終影響到微項目教學的實施效果。

3.2 微項目設計不明確

目前微項目已經(jīng)成為中職計算機信息技術教學中的主要方法，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的人才有著顯著作用。微項目教學法的實施與設計方案存在密切聯(lián)系，教師會提前進行設計，根據(jù)計算機信息技術課程知識與學生的能力水平，打造若干小型項目組合。不過微項目教學法的應用時間較短，所以很多教師對于微項目的設計不夠明確，比如，未能遵循“微”原則，導致項目任務過于復雜，不符合微項目的特點，并且缺乏情境支撐，或采用與課程關聯(lián)性較小的資料，都會降低教學質量。

3.3 學生主體性未發(fā)揮

微項目教學倡導學生主體性發(fā)揮，這也是該教學方法的主要優(yōu)勢，引導學生自主學習、自主探索。在微項目教學法的實施過程中，很多教師并未關注學生的積極性，設計微項目任務時忽視了學生主觀能動性的挖掘，因此微項目教學效果大打折扣，逐漸趨同于傳統(tǒng)教學模式。另外，為學生提供的自主學習時間較短，為了保證按時完成教學任務，不得不縮短學生的探究時間，而學生很難從中獲得引導和啟發(fā)，無法達到預期的學習效果。

3.4 缺乏評價總結機制

中職計算機信息技術微項目教學活動，屬于動態(tài)變化的學習過程，而教師要時刻注意做好反饋，尤其在微項目教學結束后，必須及時展開評價總結，以便發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點和不足，引導其改進獲得提升。部分教師將重心放在微項目教學的實施階段，忽略了微項目探究后的總結評價，或錯失總結評價的最佳時機，這也是影響微項目教學質量的主要因素。在缺乏總結評價的情況下，學生很難及時了解自身不足，對微項目的實施懵懵懂懂，難以達到深層次的學習狀態(tài)。除此之外，還存在評價方法過于單一，過度注重學生的探究成果，沒能做好學生參與狀態(tài)、個人潛能等方面的評價。

4 微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用策略

4.1 計算機信息技術理論課微項目教學

（1）明確微項目教學目標

微項目教學法的核心在于圍繞知識點，設計多個小項目模塊，幫助學生加深理解，促使學生內(nèi)化理論，構建完善的知識體系。對比其他教學方法，微項目教學無疑更為細致，所有教學內(nèi)容都會經(jīng)過“微”化處理，從大體積分解成小項目，引導學生不斷深入探索，為了保證微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用效果，必須提前明確微項目教學目標。通過對中職計算機信息技術課程進行分析，涵蓋的知識點較為復雜，需要學生掌握的知識較多，這意味著教學過程中必須發(fā)揮出學生的主體性。另外，計算機信息技術課程具有較強的實踐性，所以微項目教學要在學生的實踐能力上下足功夫，從基礎的課堂討論入手，并選擇多個小項目任務供學生自主探索，以便形成良好的互動氛圍，讓學生在實踐中獲得提高。總而言之，微項目教學法的實施應重點關注學生對知識點的理解和掌握，以學生的能力水平為基礎對微項目進行設計，明確每個微項目的具體作用和目標，包括學生能夠在該項目的探索中獲得哪種能力，促使微項目教學法的目標更為明確。

（2）創(chuàng)設微項目教學情境

微項目教學法與中職信息技術課程較為契合，包括教學特點、育人特點等，能夠滿足新時代下的人才培養(yǎng)需求。在微項目教學法實施過程中，學生的知識結構逐漸完善，思維能力與創(chuàng)新精神持續(xù)提升，關鍵原因在于教學情境的創(chuàng)設，設計微項目時要考慮到課堂情境，將學生引入某些場景，有利于轉化抽象的概念知識，并且在既定情境下，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)揮出微項目教學法的最大化作用，促進學生全面發(fā)展。因此設計微項任務時，應立足實際情境，比如，引入生活中相關的案例，或在某些情境中產(chǎn)生問題，當學生置身于情境時，參與感與積極性都會得到提升。根據(jù)中職計算機信息技術課程特點，在微項目教學中可以采用虛擬機網(wǎng)絡教學資源設計、動畫制作、案例分析等形式，主要幫助學生鞏固理論知識、強化實踐技能，在真實的情境下完成實踐操作，進一步深化計算機理論知識。除此之外，微項目教學情境要直面學生的學習障礙、學習難題，教師可以將真實性、挑戰(zhàn)性作為微項目設計的關鍵詞，切實提高教學效果。

（3）突出微項目教學主體

相比傳統(tǒng)中職計算機信息技術教學方法，微項目教學扭轉學生與教師的角色定位，教師不再是課堂中的主導者，而學生也從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎浞职l(fā)揮出了自身的主體性。教師在發(fā)布微項目任務后，學生便會圍繞學習目標進行自主探索，所以微項目教學法為學生提供了自主學習機會與平臺，在挑戰(zhàn)性任務的支撐下，充分調動學生的個人能力，滿足不同學生的個性化學習需求。從實踐教學中不難看出，教師更多扮演活動組織者、協(xié)助者的角色，相反學生成為微項目教學的主體，引導每位學生充分參與探究過程，因此在微項目任務設計開發(fā)中，優(yōu)先考慮學生的成長需求。在中職計算機信息技術課程中，在基礎知識點較多的情況下，并且內(nèi)容抽象難以理解時，可以增加文字材料，無法用語言文字表述清楚的知識點則通過多媒體視頻等方式進行設計，保證微項目任務的驅動性，能夠讓學生在探究過程中指向學科核心素養(yǎng)，構建完善的知識體系，提升關鍵能力。學生需要在完成微項目任務時，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主調查研究，這樣才能成為微項目教學主體。

（4）做好微項目教學設計

微項目教學法具有微內(nèi)容、微問題、微任務以及微評價等特點，在設計過程中要充分掌握學生的實際情況，結合教學內(nèi)容保證微項目任務的科學性。首先，教師要深入了解學生的個人能力、學習需求以及發(fā)展目標等方面，圍繞中職計算機信息技術課程知識與技能逐步開展，學生要在微項目教學過程中，掌握計算機信息技術的操作技巧，重點提高學生的科學文化素質。通過對中職計算機信息技術課程進行分析，其中基礎知識與信息安全基礎理論知識眾多，這也導致學習過程相對枯燥，所以教師要通過微項目教學法，改善以往的課堂氛圍，立足學生的發(fā)展視角，制定符合學生成長的微項目任務，讓學生的主體性得到發(fā)揮，全面提高學習成果。其次，學生也可以參與到微項目任務的設計中，教師與學生共同研討微項目選題，并幫助教師查閱相關資料，提出自己的看法與見解，確保每個微項目任務都具有特色，而在項目設計中師生間形成良性互動，還會為教師節(jié)省時間和精力，讓教師能夠專注于微項目的實施。需要遵循“微問題”“微任務”的原則，避免微項目任務過于龐大，應該拆分成多項微型任務組合，在教學過程中循序漸進組成任務鏈，tkxRDiQysIb4k7MjKgNiOIcFLV5N67zIBNAvTFwLYUs=任務難度應符合學生能力水平，從而使其在短時間內(nèi)完成多個微項目任務。

（5）實施小組合作探索

微項目教學法符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，有利于發(fā)揮出學生的主體性，在實施過程中主要以小組的形式開展，教師應根據(jù)學生的個人能力、計算機基礎合理分組，確保每個小組之間水平相近，引導學生共同探究微項目任務。在中職計算機信息技術微項目教學實施過程中，應引導學生靈活運用學習過的知識，逐步解決微項目任務，并在探究過程中掌握新的知識和技能，達到新舊知識有效串聯(lián)的目標，并且學生出現(xiàn)疑問或錯誤時，也能及時解決糾正。教師需要根據(jù)計算機信息技術理論知識，設計不同類型的微項目任務，包括單項選擇、多項選擇、判斷等題型，充分融入計算機信息技術知識點，利用學習平臺統(tǒng)一發(fā)布，讓學生進行自主探究。學生分組要嚴格遵循組內(nèi)異質、組間同質的原則，每個小組成員4～6人，并選擇一名組長，負責監(jiān)督管理，引導小組成員進行配合，高效解決微項目任務。每位小組成員都要肩負起不同的責任，包括收集資料、記錄數(shù)據(jù)、整理分析等，共同總結微項目任務成果。為了保證學習效果，教師應定期對小組成員進行重組，讓不同特點的學生進行配合，形成良好的學習氛圍。

（6）落實交流展示機制

在中職計算機信息技術微項目教學中，互動性是非常重要的因素，學生會展開團隊合作，并且主動參與溝通決策，所以在實施過程中要為學生營造良好的交流探究氛圍，以便加深對知識的理解與應用。微項目教學結束后，教師應展示各小組獲取的探究成果，讓學生之間能夠互相學習，了解其他小組的探究思路，最終達到預期的學習目標。學生將本小組的微項目任務學習成果制作成PPT或思維導圖等形式，用于展示整個學習思路，并分享學習過程中獲取的經(jīng)驗。每個小組派一名代表負責闡述學習成果，用精練的語言搭配思維導圖或PPT，表達整個微項目任務的學習體驗，為其他小組提供學習靈感。除此之外還可以通過其他方法搭建交流互動平臺，比如，以小組項目為基礎展開辯論活動，讓不同小組之間進行辯論對抗，學生可以暢所欲言發(fā)表看法，主要探討微項任務實施過程中的關鍵問題、不合理之處，為中職計算機信息技術課堂增添更多互動性。對于部分關鍵性知識，可以要求小組編寫展示文稿，讓微項目任務探究過程展示更加具體、生動，教師從旁進行點撥，適時提出看法給予學生啟發(fā)。

4.2 計算機信息技術實踐課微項目教學

（1）優(yōu)化微項目教學實踐方案

中職計算機信息技術實踐教學與理論教學不同，更注重學生的操作能力，所以在微項目任務設計中，要突出操作性、可控性，對學生的實踐能力展開培養(yǎng)。在計算機信息技術課程中WPS文字、表格、演示以及程序等內(nèi)容，都需要學生進行實踐操作，教師設計微項目任務時，可以圍繞相關技能教學進行設計，充分鍛煉學生的實踐能力。計算機信息技術課程本身具有較強的實踐性特征，當理論教學結束后，必須快速銜接到實踐操作，確保學生能夠深化理論知識。比如，以計算機信息知識在生活中的實際運用為切入點設計微項目任務，構建良好的生活化情境，同時引導學生展開實踐探究，將已掌握的理論知識充分運用，包括網(wǎng)絡應用、信息安全技術應用，從而幫助學生奠定良好基礎。微項目實踐任務設計不能過于枯燥，相比理論教學要更注重探究氛圍，并且每一位學生都要參與到其中，共同探究完成操作任務，充分展現(xiàn)出學生的群體智慧。在微項目實踐教學設計中，需要保證微項目任務具有實用價值，實施流程、計劃制定都要與實踐相匹配，采用合作互助等形式開展，重點培養(yǎng)學生的團隊意識，微項目任務實踐探究內(nèi)容、目標都要有創(chuàng)新之處，從而提高學生的計算機操作能力。

（2）利用現(xiàn)代技術拓展微項目

目前微項目教學法在中職計算機信息技術課程中得到推廣普及，不過在實踐應用過程中仍存在局限性，教師應根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需求進行優(yōu)化創(chuàng)新，善于利用信息技術工具，保證微項目任務的順利實施，發(fā)揮出應有的教育作用。比如，在計算ea31e4bb0da1a25e00c28a588440748a機信息技術課程中，將微課視頻與微項目任務充分融合，主要通過微課視頻的方式講述微項目，包括參與方式、主要問題、操作方法等，讓學生更容易理解微項目任務。微課與微項目教學的融合，能夠為學生提供知識導入與技能演示等幫助，雖然微課視頻時間較短，但剛好與微項目任務的性質相同，非常適合少量知識點導入與技能演示的操作，較為簡潔地講解問題，讓學生在短時間內(nèi)迅速掌握相關知識與技能。因此教師要根據(jù)微項目教學內(nèi)容、目標設計微課視頻，用于發(fā)布探究任務、答疑解惑，促使學生進行更加高效的實踐學習。

（3）重視評價總結微項目經(jīng)驗

在中職計算機信息技術微項目教學中，評價總結是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是整個微項目的收尾階段，主要對學生的參與過程、實施過程以及學習成果進行評價，用于獲取準確的教學反饋，為后續(xù)開展微項目教學提供參考。教師則要做好經(jīng)驗總結，明確學生存在的不足之處，引導學生進行優(yōu)化改進，不斷強化學習質量。不過在微項目教學評價中，要遵循“微評價”的原則，主要挑選重點環(huán)節(jié)進行評價，包括學生的參與過程，是否達到愛學、愿學、會學的狀態(tài)。除了教師進行評價總結外，也可以引導學生進行自主評價、小組互評，讓學生進行反思，根據(jù)其他小組的探究成果與思路，明確本小組存在的不足，及時優(yōu)化改進，為后續(xù)的微項目學習奠定良好基礎。教師也要認真傾聽學生的評價，并做好記錄以便調整后續(xù)的微項目實施方案，由于微項目教學需要長久實施，所以應為學生構建成長檔案，將每次微項目學習成果與評價內(nèi)容記錄到檔案內(nèi)，作為學生的整體性評價參考。

5 結語

傳統(tǒng)中職計算機信息技術教學已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，由于教學模式相對被動，難以發(fā)揮出學生的主體性，所以教師應引入微項目教學法，改善以往的死記硬背與機械化記憶，達到深度學習狀態(tài)。微項目教學法的核心在于設計多個小項目，將理論融入實踐，引導學生自主探索，同時置身于學習情境中，切實提高中職計算機信息技術教學質量。在實施微項目教學法時，立足學生的能力水平、興趣愛好，針對性設計微項目任務，學生可以自主探索或組隊完成學習任務，以小組的形式展開學習。最后在教師的帶領下展示學習成果、做好評價總結，促使學生全面成長，扎實掌握計算機信息知識與技能。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校）