新課標下高職英語大單元教學路徑探究

隨著社會經濟的快速發展和職業需求的不斷變化，高職英語教育在培養學生綜合素養和語言應用能力方面扮演著日益重要的角色。新課標下的高職英語大單元教學，強調了貼近職業需求與實際場景、語言技能與實用性知識的結合以及學生自主學習能力的培養。文章旨在探究新課標下高職英語大單元教學的路徑，以“Keeping Healthy”為例，從解析單元內容、選擇教學內容、創設教學任務、重視單元活動到關注單元結構，為高職英語教育提供有效的教學策略和實踐路徑。通過對相關研究的深入探討，為高職英語教育的發展和實踐提供理論支持和指導。

在新課標下，五年制高職英語教學迎來了重大的變革與探索。核心素養的確立，將學科教學引向了新的方向，其中職場語言溝通、文化理解交流、思維品質提升和自主學習發展成為教學的重要著眼點。然而，僅有這些核心素養的概念還不足以支撐教學的深入與發展。大單元教學理念的引入為此提供了更為豐富的內涵與框架。大單元教學強調從宏觀層面構建教學內容，以學科核心素養為導向，設計包括大概念、大任務、大觀念與大問題在內的全方位教學任務，這不僅能夠改變傳統教學中的狹隘視角，使教師更關注學科教學的本質與學生的全面發展，也有助于激發學生的學習興趣與動力。此外，大單元教學也強調了全面育人的理念，著眼于學生能力、品格與觀念培養，使教學更具有人文關懷的溫度。最重要的是，大單元教學在時間維度上的考量，使教師能夠更好地把握時間與學習的關系，真正實現以學習者為中心的教學理念。因此，結合核心素養與大單元教學理念，對于五年制高職英語教學的研究與實踐具有重要意義，既能夠提高教學效果，也能夠促進學生全面發展。

1 新課標下高職英語大單元教學的要求

1.1 貼近職業需求與實際場景

新課標下高職英語大單元教學的要求之一是貼近職業需求與實際場景，這意味著教學內容應與學生未來的職業發展密切相關，并通過實際場景的模擬讓學生獲得實踐經驗。以商務英語為例，教學內容可以涉及商務會議、商務信函、商務談判等實際場景。在商務會議方面，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演不同職位的角色，如主持人、銷售經理、財務主管等，通過模擬會議討論、提出建議等活動，培養學生在商務交流中的溝通能力和解決問題的能力。在商務信函方面，教師可以教授學生如何書寫商務邀請函、詢價函等，結合實際案例進行分析和撰寫，讓學生了解不同情境下的語言表達方式和禮儀規范。

1.2 強調語言技能與實用性知識的結合

新課標下高職英語大單元教學要求強調語言技能與實用性知識的結合，即注重培養學生在語言運用能力的同時，使其掌握實用性的知識，以適應未來職業發展的需要。例如，在商務英語教學中，除了學習語言技能外，學生還需要掌握實際商務活動中常用的知識和技能。以商務英語中的電話溝通為例，教學既包括語言技能的訓練，也涉及實際場景的模擬。學生需要掌握正確的電話禮儀、用語和溝通技巧。在教學中，教師可以引導學生學習電話接聽和撥打的常用用語，如禮貌地詢問對方姓名、目的，表達自己的意圖等。同時，通過角色扮演和模擬電話溝通場景，讓學生在實踐中運用所學知識，提高實際應用能力。

1.3 注重學生自主學習能力的培養

新課標下高職英語大單元教學要求注重學生自主學習能力的培養，這意味著教師需要通過合適的教學方法和案例引導學生積極參與學習，培養其獨立思考和自主學習的能力。以英語寫作教學為例，這種要求尤為重要。在英語寫作教學中，教師應該鼓勵學生通過自主學習的方式積極提升寫作技能。為了培養學生的自主學習能力，教師可以引導學生使用各種學習資源，如英語寫作網站、參考書籍和學術論文等，以自主學習的方式提高寫作水平。例如，教師可以提供一些英語寫作網站的鏈接，讓學生自主選擇感興趣的主題進行閱讀和寫作，然后在課堂上分享自己的寫作成果，進行互相學習和交流。

2 新課標下高職英語大單元教學的意義

2.1 課程內容的有機串聯與銜接

新課標下高職英語大單元教學的意義在于實現課程內容的有機串聯與銜接，這有助于學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。例如，在英語商務口語教學中，通過有機串聯和銜接不同的課程內容，可以幫助學生建立起完整的商務交流體系，從而提升學生在商務領域的應用能力。在實際教學中，可以通過分析不同單元的內容，挖掘彼此之間的聯系，并設計相關的教學活動來實現課程內容的有機串聯與銜接。比如，在英語商務口語的教學中，可以將各個單元的話題和語言技能進行有機結合，設計連貫的教學任務，如模擬商務會議、商務洽談或電話溝通等。通過這些任務，學生可以在實際情境中運用所學的語言知識和技能，提高其商務交流能力。

2.2 對學生綜合素養的培養

對學生綜合素養的培養意味著不僅要注重學生語言技能的提高，還要關注其綜合能力的培養，包括思維能力、創新能力、團隊合作能力等。例如，在英語寫作教學中，除了教授學生基本的寫作技巧和語法知識外，還可以通過設計綜合性的寫作任務，培養學生的創新思維和解決問題的能力。在實際教學中，可以設計一些項目式寫作任務，要求學生在團隊合作中完成一份英語寫作項目，如組織文化活動的宣傳材料、撰寫科技創新項目的提案等。通過這些任務，學生不僅需要運用所學的語言知識和寫作技巧，還需要展現出創新性的思維和團隊合作的能力。例如，學生可以根據自己的興趣和專業背景，提出獨特的文化活動方案，并用英語進行有效的宣傳和推廣；或者在科技創新項目的提案中，提出創新的想法和解決方案，并用英語清晰地表達出來。

2.3 加強學生語言應用能力

加強學生的語言應用能力不僅要讓學生掌握英語的基本語法和詞匯，還要能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并在實際生活和工作中進行有效的交流和表達。例如，在英語口語教學中，除了重視語音、語調等基本技能的訓練外，還要通過實踐性的語言應用任務，讓學生在真實的情境中進行語言交流，提高學生的語言應用能力。例如，模擬商務談判場景的口語任務。學生被分成小組，每個小組代表一家公司，需要在老師設定的商務談判議題上進行角色扮演和對話。比如，討論跨國合作項目的細節，商討市場推廣策略等。在這個過程中，學生不僅需要用英語流利地表達自己的觀點和意見，還需要傾聽和理解他人的觀點，并能夠靈活應對各種情況，達成合理的交流和共識。通過這樣的實踐性任務，學生不僅可以提高口語表達能力，還能夠培養跨文化交際和商務溝通的能力。這些能力對于學生未來從事國際貿易、跨國公司管理等職業都至關重要。

3 新課標下高職英語大單元教學路徑探究

3.1 解析單元內容，挖掘教學主題

在新課標下，高職英語大單元教學路徑的探究需要始于對單元內容的深度解析，以挖掘出教學主題。這一過程包括對單元所涵蓋的語言知識、語言技能以及相關語境的全面理解。教學主題的挖掘旨在找到一個貫穿整個單元的核心理念或話題，以便將教學內容有機地串聯起來，形成一個完整的教學體系。在理論上，教學主題應該既符合學生的學習需求，又具有一定的教育意義，能夠激發學生的學習興趣和思考能力。因此，在解析單元內容的過程中，教師需要結合學生的實際情況和教學目標，深入思考如何選取一個富有啟發性和引導性的教學主題，以促進學生的有效學習。在新課標下，高職英語教學的大單元路徑探究以“Unit 2 Keeping Healthy”為例，著眼于五年制高等職業學校學生的身心健康，涵蓋了求醫就診、預防疾病、保持健康等內容。該單元在課標中“人與自我”范圍內，以“生活與學習”為主題，通過解析常見疾病癥狀及應對方法，引導學生意識到健康的重要性，并思考應對疾病、保持健康的方式。學生將通過學習中醫院就醫故事，了解中醫院就診流程及特色，掌握求醫就診的技巧；同時，通過學習常見身心健康問題及尋求建議進行日常交流，培養保持身心健康的意識和能力；最后，通過學習各種健康生活方式和應對心理不適的咨詢求助內容，加深對身心健康的理解，樹立保持身心健康的生活理念。這一教學路徑的設計，旨在全面促進學生身心健康，培養學生綜合應對健康問題的能力，以適應未來職場和社會生活的需求。

在“Unit 2 Keeping Healthy”這一大單元中，教學主題突出了求醫就診、預防疾病、保持身心健康等方面的重要性，為學生提供了一個全面理解健康的機會。通過解析常見疾病癥狀及應對方法，引導學生了解健康與疾病之間的關系，并培養學生自我保健的意識。在學習中醫院就醫故事的過程中，學生不僅了解到中醫院就診流程和特色，還學會了求醫就診的技巧，增強了學生在實際生活中解決健康問題的能力。此外，通過學習各種健康生活方式和應對心理不適的咨詢求助內容，學生不僅能夠掌握保持身心健康的方法，還能夠學會適時求助，及時處理健康問題，提升了學生的綜合健康素養。

3.2 參照知識基礎，選擇教學內容

在新課標下高職英語大單元教學路徑的探究中，選擇教學內容需要參照學生的知識基礎，確保內容的合適性和連貫性，包括對學生的語言水平、學習能力和學科背景進行全面評估，以便確定教學內容的難度和深度。教師應該根據學生的實際情況，靈活選擇教材中的內容，同時結合現實生活和職業發展需求，選取與學生經驗和興趣相關的話題和素材，以提高學習的積極性和主動性。在選擇教學內容時，還應充分考慮新課標的要求和教學目標14dd5103e2d078c2d1534608d9ab7c08，確保內容能夠有效地支持學生的綜合語言能力和跨學科應用能力的發展，以“Unit 2 Keeping Healthy”為例，教學內容的選擇對于學生的理解和學習至關重要。

在Reading板塊中，首先要重點關注Understanding the Text部分。這一部分通過Hannah去中醫院就診的故事情節，幫助學生理解中醫就醫流程和文化?；顒?通過圖表呈現中醫就醫流程，要求學生提取關鍵信息，培養學生的閱讀能力和信息處理能力?；顒?則要求學生深入理解故事情節，選擇正確的表述，培養學生的細節理解能力和邏輯推理能力。最后，活動3則引導學生思考Hannah就醫前后的心理感受變化以及向她推薦中醫的方式，旨在培養學生對中醫文化的理解和傳播能力。在Word Study部分，活動1和活動2分別鞏固了學生對本單元重點單詞和短語的掌握，通過填空和選擇的方式加深對詞匯的理解和應用?；顒?則通過構詞法的學習，幫助學生了解“ache”后綴構成的癥狀描述，并增加學生的詞匯量。因此，在選擇教學內容時，要注重從多個角度對學生的閱讀理解和詞匯掌握進行全面培養，以促進學生對英語學習的整體提升。在選擇教學內容時，應充分考慮學生的實際情況和學習需求。針對不同層次和興趣的學生，可以根據需要對教學內容進行適當調整和拓展。比如，針對閱讀能力較弱的學生，可以提供更多的圖表和圖片資料，幫助學生理解故事情節和看病流程；而對于詞匯量較大的學生，則可以引入更多的拓展活動，如讓學生自主查找相關詞匯的用法和例句，以及探討中醫文化在當今社會的應用和發展等。此外，還可以通過小組討論、角色扮演等形式，激發學生的學習興趣和參與度，提高學生的語言表達能力和團隊合作能力。

3.3 按照課程標準，創設教學任務

在新課標下高職英語大單元教學路徑的探究中，創設教學任務是關鍵一環。教學任務應當基于課程標準的要求，具有一定的挑戰性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣，培養其綜合語言運用能力。創設教學任務需要考慮到學生的實際水平和學習需求，任務設計應該既符合學生的認知特點，又能夠促使其進行語言實踐和思維發展。任務的設置應該具有一定的多樣性和差異性，以滿足不同學生的學習需求和發展水平。同時，教學任務還應與教學內容和教學方法相適應，形成一個完整的教學體系。教師在創設教學任務時，需要充分考慮課程標準的要求，確保任務的設計能夠有效地實現教學目標，促進學生的全面發展。

在新課標下高職英語大單元教學路徑探究中，設計教學任務是至關重要的一環，尤其以“Unit 2 Keeping Healthy”為例，需要結合課程標準和學生的實際需求，創設能夠有效促進學生學習的任務。

可以設計一項任務，旨在幫助學生理解關鍵詞匯及語言結構。通過給定一段文本，如“First， we went to the reception desk， where a nurse asked me some questions and checked my temperature.”，學生需要在指導下分析并掌握關鍵詞匯的含義，例如“reception”“ask”“check”和“temperature”，并理解非限定性定語從句的用法，尤其是關系副詞“where”的運用。在完成詞匯理解的基礎上，學生還需進行相關的練習，如填空或翻譯，以鞏固所學知識。通過這樣的任務設計，學生將能夠在實際操作中加深對關鍵詞匯和語言結構的理解，提高語言應用能力。

通過角色扮演的方式，學生可以在醫院就診的情景中扮演患者和護士的角色，進行對話交流。在這個情景模擬中，學生需要運用所學的語言知識，包括關鍵詞匯和語言結構，進行真實的對話交流。教師可以設定不同的情景和對話任務，如護士問診、患者回答問題等，以激發學生的學習興趣和積極性。通過這樣的任務設計，學生將能夠在實踐中提高語言表達能力和溝通能力，同時也能夠培養團隊合作和角色扮演的能力。

3.4 重視單元活動，引領教學過程

在教學過程中，重視單元活動的設計是至關重要的，特別是在“Unit 2 Keeping Healthy”這樣的大單元中。通過具體的英語例子，教師可以更好地理解如何引導學生深入學習，并培養學生的語言表達能力和自我護理意識。首先，教師可以設計一個圖片描述活動。教師可以準備一些與健康相關的圖片，如生病的人、醫生、藥品等。學生需要觀察這些圖片，并用英語描述所看到的情景和癥狀。例如，教師展示一張有人打噴嚏的圖片，學生可以用英語描述：“The person in the picture is sneezing. He may have a cold or allergies.”（圖片中的人在打噴嚏，他可能感冒了或者過敏了。）這樣的活動可以幫助學生熟悉常見疾病和癥狀的英語表達，提高學生的語言表達能力。其次，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生結合自身實際，思考如何應對身體不適。教師可以設置情景，例如，假設學生感冒了，需要去看醫生。學生需要在小組內討論并制定應對策略，然后進行角色扮演對話。學生可以用英語表達自己的癥狀、詢問醫生建議，并討論如何自我護理。例如，學生可以說：“I have a sore throat and a runny nose. What should I do， doctor？”（我嗓子疼，還流鼻涕。醫生，我該怎么辦呢？）通過這樣的活動，學生不僅能夠練習英語口語表達，還能夠培養解決問題的能力和自我保健意識。通過具體的英語例子結合活動設計，可以更好地引導學生深入學習，提高學生的語言表達能力和自我保健意識。在“Unit 2 Keeping Healthy”這個大單元中，這樣的活動設計能夠促進學生的綜合素養發展，并使學生在實踐中真正掌握英語知識，做到知行合一。

3.5 關注單元結構，統整教學過程

在“Unit 2 Keeping Healthy”的教學過程中，關注單元結構并統整教學過程是至關重要的。通過各個板塊的有機組合，可以使學生全面地掌握課程內容，并提高學生的語言能力和綜合素養。首先，教師來看Warm-Up板塊。在這個板塊中，可以設計一些啟發性的活動，引導學生進入學習狀態。例如，可以播放一段關于健康的視頻，然后讓學生討論視頻中涉及的健康話題，如健康飲食、運動鍛煉等。通過這樣的活動，可以激發學生的興趣，同時引導學生進入本單元的主題。接下來是Reading板塊。在這個板塊中，學生將進行閱讀理解訓練，提高學生的閱讀能力和理解能力。例如，可以選擇一篇關于健康的文章，讓學生閱讀并回答相關問題。比如，一篇介紹健康生活方式的文章，學生在閱讀后可以回答問題，如“What are the benefits of regular exercise？”（定期鍛煉的好處是什么？）等。通過這樣的閱讀活動，學生不僅可以學習到新知識，還能夠培養閱讀理解能力。

接著是Grammar and Usage板塊。在這個板塊中，學生將學習并練習本單元的語法和用法。例如，可以選擇本單元涉及的語法點，如情態動詞或虛擬語氣，通過例句和練習讓學生掌握相關知識。比如，可以設計一道練習題，讓學生填寫適當的情態動詞或虛擬語氣形式，通過這樣的語法訓練，學生可以鞏固所學知識，提高語言運用能力。然后是Integrated Skills板塊。在這個板塊中，學生將綜合運用所學知識，進行聽、說、讀、寫等多種語言技能訓練。例如，可以設計一個任務，讓學生根據給定的情景，進行角色扮演對話，運用本單元所學知識，提高學生的語言表達能力和溝通能力。最后是Extended Reading板塊。在這個板塊中，學生將進行拓展閱讀，進一步拓展知識面。例如，可以為學生提供一些與健康相關的英文報刊或網絡文章，讓學生自主選擇并閱讀，然后進行討論和分享。通過這樣的活動，學生可以進一步擴大詞匯量，提高閱讀能力，拓展視野。通過關注單元結構并統整教學過程，可以使學生全面地掌握課程內容，并提高學生的語言能力和綜合素養。在“Unit 2 Keeping Healthy”這個大單元中，各個板塊的有機組合能夠促進學生的全面發展，實現教學目標。

4 結語

在當前教育改革的大背景下，新課標下高職英語大單元教學路徑的探究具有重要的理論和實踐意義。本文通過深入分析教學要求、意義和路徑，為高職英語教師提供了有益的教學策略和方法，旨在推動教育教學模式的創新和提升學生的綜合素養及語言能力。高職英語教育應當貼近職業需求和實際場景，注重培養學生的語言技能與實用性知識的結合，以及學生自主學習能力的培養。通過本文的研究，教師可以更好地理解如何構建貼近實際的教學內容和任務，引導學生在實踐中提升語言能力，并注重學生的自主學習和發展。

（作者單位：南京浦口中等專業學校）