“新工科”背景下地方院校工科人才外語能力培養現狀研究

在新工科人才核心能力素養當中，除了必備的專業知識之外，外語能力作為促進交流、實現合作的重要手段，是新型復合工科人才必備的能力。文章著手于某地方高校，基于外語能力的核心要素，通過調查研究以期發現其在培養工科人才方面的現狀。結果表明，該校培養工科人才外語能力的意識強烈，也實施了專業與外語相融合的課程，但教學資源、教學模式、評價機制等方面需要進一步改進和提升，最后提出了提升外語能力的相關策略以期達到培養工科人才的需求。

自“新工科”全面推進以來，各高校加快工程教育改革創新以適應社會發展與變化、學科交叉與融合、人才多元與創新?！靶鹿た啤庇媱潪槲覈咝５呐囵B模式提出了總方針，為工科人才所具備的技能提出新的要求，為我國工程教育改革指明了方向。它強調學科之間的交叉與融合，培養的目標是面向未來、多元化的創新型工程人才。與中國高等教育的人才培養目標一樣，強調培養復合型人才。某地方院校既包括一些如機械制造與自動化、石油工程、焊接技術與工程的傳統工科專業，也包括像數據科學與大數據技術、智能科學與技術、軟件工程等專業，對此類專業的外語教學一直遵循以通識課為基礎，以期提升學生整體英語水平，加入了一定的專業英語課程，希望能為學生在專業英語能力方面提供一定的幫助。同時，此校也一直秉承路易·艾黎“手腦并用，創造分析”的教育理念，一直踐行工科專業人才的培養經驗，在工程技術類教學方面一直致力于應用型人才的培養。但是，在此“新工科”背景之下，工程類各專業學生的外語能力又有了新的要求，而它也毫無疑問會成為培養新型復合工科人才中必備的環節。因而，為促進培養復合型工科人才，落實地方應用型高校人才培養目標，工程教育類人才的外語能力的提升勢在必行?；诖?，本研究聚焦某地方院校工程類各專業，基于外語能力的三個基本要素，全面梳理該校工程類學生英語學習、教學現狀，探尋目前存在的教學上的不足之處，以期提出相關的改進措施，全面提升工科類學生的外語能力，以適應社會對工科人才的需求，以滿足“新工科”背景下對工科類人才的要求，以達到國家工程建設國際化的用人標準。

1 工程類人才的外語能力

中國高等教育的人才培養目標是“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。該目標中“國際”二字對當代大學生的能力與素養提出了更高的要求，其中外語綜合能力是他們成為國際化人才的必備能力。工科類專業學生缺少的是本學科專業領域的英語知識和技能以及跨文化意識，因此，改變英語教學模式，提升學生的外語能力是必然趨勢。

通常來說，學生外語能力主要指的就是聽、說、讀、寫、譯等方面。劉艷芹和欒述文（2016）提出拔尖創新人才的外語能力包括語言能力、多元文化交際能力、學術外語能力、創新思維意識和能力。束定芳（2013）提出外語界應站在國家戰略、國家利益高度，推動大學英語教學為教育國際化、為中國走向世界服務，外語能力是不可或缺的組成部分，具體包括熟練應用外語、通曉國際工程文化和敏銳感知文化差異的能力?？梢钥闯鲈谌蚧尘跋拢嘶镜恼Z言知識的需要，跨文化交際能力也是其中非常重要的組成部分。

語言是促進工程人員相互交流、實現合作共贏的重要途徑。在國際背景之下，要實現中方與外方人員的有效溝通，迫切需要工程管理人員或工程技術人員具有良好的語言交流能力。一方面，要求工程人員必須具備良好的組織、溝通、協調能力；另一方面，這種溝通和交流都必須基于對對方文化的透徹理解。在全球化趨勢愈加明顯的背景之下，工程類人才要想走向世界，除了專業知識，還必須具備相應的外語能力。這種外語能力不僅僅限于基本的語言溝通，包括商務談判、商務合作、生產技術商討，讀懂操作說明、書寫商務信件、擬定合同等，還應具備跨文化意識，如必須了解對方國家宗教、歷史、法律等，做好防范工作，避免因文化沖突產生的誤解導致項目無法順利開展。總體來說，作為一名合格的國際化工科人才，應該具備以下外語核心能力。

首先，扎實的外語交際能力。外語交際能力是工科人才使用外語進行日常有效溝通的基本能力，是通識英語技能中聽說讀寫譯的有效體現。能夠通過聽讀獲取知識，通過說寫譯表達觀點、交流思想，能夠用外語知識進行有效溝通，促進工作的順利進行。例如，能聽懂主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的談話，掌握中心大意、抓住要點和主要信息；能用英語較為順暢、準確地就某話題進行一些常見的交流和探討；能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話；能翻譯不同話題的書面文字資料。如果缺乏熟練的外語交際能力，將無法順利與他人交談、無法看懂相關文件、無法書寫相關材料，那么就無法順利地溝通，就會限制未來的職業發展。

其次，專業的外語知識。國際化工科人才除了必備的通識英語交際能力之外，還必須掌握基本的專門外語能力，即專業英語。專業英語中包含豐富的專業知識、理論以及相關詞匯，如果不了解這些內容那么就無法展開相關的工作。要能夠用英語表達本專業相關詞匯、操作過程、技術問題等，將英語和專業有機地結合起來。例如，學習石油工程的學生，需掌握石油專業英文詞匯、篇章、語用等語言知識，同時進一步鞏固和提高此領域相關話題，能夠準確地描述某次操作，順暢地交流某個產品的使用規范，順利地達成相關合作，在英語這種語言載體之下，使專業相關知識能夠充分地得以展現。

最后，較強的跨文化意識。對于國際化工科人才來說，他們需要與來自不同文化背景的人員進行溝通，這種文化不僅僅限于國家與國家之間的文化，更有不同企業的文化、不同工程場景的文化。不論是洽談還是工程操作，能夠根據特定的文化背景，應對不同的跨文化事件；能夠根據不同的觀點進行判斷，做出調整，促成合作和交流。深入體驗工程英語語言語境，能夠在工作相關領域進行有效的交流；能夠對不同來源的信息進行綜合、對比、分析，并形成自己的認知，提高學生解決實際問題的綜合能力。工程人才進一步提高文化素養，形成的良好創新意識、協作精神和探索精神。

總之，工科人才的外語能力是英語通識知識、專業英語知識以及跨文化意識這三者的有機結合，缺一不可。只有掌握這三個方面，才能一步步走向國際化，成為擁有國際視野的新型工科人才，才能應對不斷發生變化的國際形勢。

2 工程科技人才外語能力培養現狀

目前，某地方院校已經展開了本校工程類專業學生的外語能力培養，雖然實施了一定的學科交叉融合課程以期專門提升學生的專業外語能力，但是在跨文化意識和實踐實操方面也較為薄弱。本文將對此院校工程專業學生的培養方案、教學模式、課程評價等方面展開調研，以期掌握本校工程類學生的培養現狀。

2.1 教材及資源

教材是知識的主要承載者，是學生學習外語的主要途徑之一，所有的教學都是以教材為核心展開的。據調查，工程英語學科立足本校應用型本科大學的辦學定位，基于工程類專業集群的劃分，主要以伊博森（英）主編的《工程英語》為教材，進行課堂講授。輔助的課程資源還有線上超星平臺自建課和團隊錄制的慕課?？梢钥闯?，首先，授課教材相對單一。本校的工程類學科涵蓋多個專業，有傳統的如機械工程、焊接技術、自動化工程、石油工程等專業，還有新興的人工智能、計算機科學、云計算、大數據等專業，要教授此門類下的各專業，單靠一本《工程英語》是遠遠不夠的。雖然同屬于工程技術類，但是專業之間相差較大，教材中學習的有關機械的操作規范和作業環境可能只適用于某一些工程類專業，而并不適用于所有工程類專業。教材中的內容雖然各個工程領域都有所涉及，但跟專業的契合度并不高，針對性不強。其次，這本教材更加偏向鍛煉學生的詞匯和閱讀能力，通過學習學生能夠掌握一定的專業詞匯、閱讀簡單的操作說明，但是學生在書寫相關合同的文本及商務信件、商討相關技術、交流合作事宜等實際操作等方面仍然相當薄弱。任何脫離教材的教學都是行不通的，但只是單一的教材是不夠的，無法適用于各個不同專業，導致了教材的實用性并不高u3quxl1YfnppHMXxrvfnDw==，學生缺少興趣，對于提高學生外語能力的作用并不突出。想要提升工程類各專業學生的外語能力，還是要從自身專業需要出發，選擇真正需要的外語教材。

超星平臺自建的課程在一定程度上對課堂內容有補充作用，將課堂的內容延_{RgNOmoOWFx5ntMOr0DX8Ww==}伸到課外，供學生思考，也給學生提供了答疑解惑的平臺，但是在提升學生外語能力上來說還是不夠豐富，若能將此作為學生實操的一個平臺，那么就能發揮其更大的作用。

2.2 教學模式

通過對學生進行訪談，多數受訪者認為目前的外語教學模式過于單一，教學方式以傳統的課堂講授為主。雖然課后有線上平臺同步學習，還是以輸入為主。課堂上雖能讓學生了解各類工程場景中的代表性話題，掌握并運用工程類專業常用詞匯、短語、習語、句型，但是學生是否能在日后進行輸出還取決于知識積累、文化理解、工程環境。目前，工科學生的大學英語基礎一般，而且大部分學生表達能力較弱，英語口語交際能力相對薄弱。對于工程類專業的學生來說，要想學以致用，要想成為新型復合型工程人才，其關鍵就是要“輸出”，而目前所存在的教學模式缺乏學生的實踐環節、缺乏真實交際的場景。在課堂中教師應運用多種教學方法培養學生交際能力，課堂要以學生為主體，注重課堂實踐環節，并以學生的實際需求為基礎設計外語課程體系，增加學生在課外聽和說的訓練機會、模擬場景對話等輸出形式。另一方面，外語課程設計在文化意識方面有所不足。工程類課程的設計主要圍繞語言知識講解，文化意識的欠缺也會讓工程類人才在交際中出現障礙，無法順利展開工作。要提升新型復合型“新工科”人才的外語能力，就要語言知識、文化意識兩手抓，兩手都要硬，因為語言和文化是緊密相連、不可分割的。

可見，現存教學模式下培養的學生即使具有較扎實的專業知識，如果無法在工作中進行有效的交流，無法利用所學的專業知識參與國際競爭，那就極大地限制了他們個人的發展和企業的競爭。能夠用外語與外國的同行進行交流，保證各項工作的順利進行，無疑增加了學生在就業市場的競爭力，也為社會輸送了復合型、應用型工科人才。

2.3 教學評價機制

目前該校的教學評價機制主要是過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價包括課堂表現（20%）、出勤（10%）、期中測試（30%）、網絡平臺自主學習（10%），可以看出眾多項之中只有項目式作業是輸出的形式，需要學生運用課堂知識來解決或者說明專業領域的某一問題，但是占比較小。以考試為主的終結性評價，即主要以卷面筆試成績來考查學生的外語能力。一方面，可以考查學生本學期的課堂學習效果；但是另一方面，此種方式是有明顯缺陷的，即學生的跨文化交際能力以及實踐操作能力無法得以展現?？v觀整個評價機制，項目式作業（20%）是考查學生實踐能力的模塊，但是比例較小，不能充分引起學生的重視；在評價內容這塊欠缺對學生文化意識、口語交際、國際視野的考量，而這些可能在以后是就業從業過程中最為重要的知識。

除了以上主要問題之外，還有其他問題，如近年來，高校大學英語的課時逐漸減少，教學安排趨于緊張，難以安排除課本內容之外的實踐內容；教師工程素養水平受限，因為大部分授課教師是大學英語教師，主要以通識英語教授為主，與工程類專業知識交叉較少；學生自身學習自主性不高，課下鮮有機會練習，想要提升外語能力有一定的難度。

可見，過去的評價體系較為注重對于理論知識學習效果，在一定程度上制約了學生應用能力的發展。建立新的以應用能力為導向的評價方式使學生轉變觀念、重視課堂教學，有利于學生切實體會課程的實用性。

3 工程類人才外語能力提升策略

基于目前工程類人才的培養現狀而言，本文從教學師資、教學內容、實踐比重等方面提出相關策略以滿足新型工科人才培養的需要。

3.1 加強師資隊伍建設

“新工科”理念下的工科人才必定是面向國際的復合型人才，要教授這類學生就需要向“外語+”復合型教師轉型。外語教師需要與其他學科交融，提升自身專業水平；專業老師需要與外語專業交叉，樹立國際視野，打造一支專業與外語相結合的強大的教師團隊。鼓勵教師向其他高水平學校學習，利用時間實地調研，學習相關的人才培養目標、學制安排、授課內容、課外資源以及相關平臺。并結合某地方院校的實際情況，對校內教師展開相關的培訓，制定一套適合本校的工科人才培養方案，既立足于本校又放眼于世界。

起步階段，教師之間可以集體備課，集思廣益來商討相應的教學方法、授課內容和評價模式，既培養專業知識又樹立國際視野。這不僅需要老師之間的相互學習和幫助，更需要院系之間的相互交流和融合。在全球化背景之下，專業的發展需要汲取多元化的知識，每個獨立的院系同樣需要相互的合作，單一模式的發展很難滿足快速發展的社會需求，單一知識的工科人才也很難滿足社會對人才的需求，只有復合型人才才能立足于社會，推動社會的發展。同樣地，只有復合型的專業教師才能培養出一批批復合型的工科人才，為社會源源不斷輸送人才。故而追本溯源，授課教師先要在理念上樹立國際化視野，同時在專業技能上提升自己，適應時代進步的步伐。

3.2 選用適合的教學資料

目前，由于新興工科專業的出現，之前使用的教材已然不適合一些“新工科”的專業，需要探索適合的教材、教參，必須更加有針對性、更加適應專業的發展需求，例如，機械工程的教材很難適用于人工智能，大數據的專業教材也難用于石油工程，因而需要開拓不同的專業英語教材、教學資源以適用于不同的工科專業。但同時造成的問題可能是，由于專業領域跨度過大，英語教師難以理解工科專業方面的某些知識，所以應該更傾向于教授基本的工科專業術語、公文寫作、文化意識、口語表達等方面。

同時，課上以講授為主的內容應該和模擬實踐實操內容并重，基于主題，合理安排好上課時間。完善超星平臺的自建課程資源，掌握課本知識、夯實專業能力；同時找尋相關的慕課資源作為拓展資源，擴寬學生視野、了解前沿動態，并將線上資源充分利用起來，做到線上、線下相結合，學生可以隨時學習相關的內容，查找需要的資源，并用于師生的相互交流和溝通。

3.3 加大實踐內容的比例

除了課堂的實踐教學內容之外，目前的評價都是基于筆試內容，也鮮有實踐的考察，而復合型工科人才不僅要具有良好的書面表達能力，更加要具有跨文化交際能力。在風險與機遇并存的國際市場，所培養的工程專業人才除了扎實的專業知識，良好的外語溝通能力必定是工程項目實施過程中必不可少的，溝通不暢就會造成誤解甚至可能給企業帶來巨大的經濟損失。所以，教學內容應該加大對學生實踐能力的培養，如設置模擬工程場景、商務談判、器械操作介紹等等。繼而以評促學，考試的內容除了筆試部分之外，加入口頭交際的考查，以充分提高學生在真實場景中的溝通能力和應變能力，也能充分調動學生之間齊心協力的合作精神。

同時，搭建相關實踐平臺，讓學生在此平臺上完成相應的作業和任務，將所學內容真正用于實際工作當中。注重學生的學習過程和多方協作協調能力，重外語也要與其他能力并重。在此平臺之上，學生可以上傳拍攝的實踐作業，也能夠觀看其他組的作業內容。這樣，學生之間可以相互學習，相互借鑒，點贊、轉發和評論，提升興趣又鼓勵思考，激發學生學習的主觀能動性，讓學生能夠樂于參與其中，提升自己的專業實踐能力。

4 結語

新工科人才培養改革是培養理念變革的過程，更是實踐路徑探索落實的過程。要培養新型工科人才的外語能力，就要從其三個基本的方面作為抓手展開教學，以期能夠通過大學英語課程來改善并提升學生的外語能力。通過教學資源、教學模式、評價機制來全面梳理某地方高校工程類學生專業英語能力現狀，探尋目前存在的不足之處，繼而在師資、內容、實踐等方面提出相關的提升策略等，促進“新工科”的理念在“工程英語”課堂的充分應用，為“新工科+外語”協同育人的模式提供實際案例。將工程英語課程發展成為一門“以應用能力為導向”的課程，真正實現“學以致用”“以學生為中心”的教學理念。教學內容與時俱進，貼近學生的實際需求，從而激發學生的學習興趣，積極主動參與課堂。繼而也推動了大學英語的改革，實現英語與專業有機融合，切實提升大學英語的教學效果，增加了其實用性。同時，提升學生職業素養，進一步滿足學生用英語學習和工作的需求，加強學生在就業當中的競爭力，從而培養出既具備扎實專業知識和技術能力、又有較高外語能力、跨文化交際能力和人文素養的復合型工程科技人才。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘新工科’背景下地方應用型高校工科人才外語能力提升研究”研究成果，課題編號：GS〔2022〕GHB1837； 2022—2024年甘肅省高等院校外語教學研究項目“‘線上+線下’課例研修模式對高校英語教師專業發展作用的敘事研究”階段性成果，項目編號：GSSKB22-26。

（作者單位：蘭州城市學院）