大學班級中邊緣人的形成及對策研究

深化本科教育教學改革、提高人才培養質量是建設高等教育強國的根本所在。發展學生主體性、提升教學質量最有效的途徑是提高學生語文課堂參與度。本研究基于三元交互決定理論，以大學班級為視角，以大學班級中的邊緣人作為切入點與出發點，從教師行為、學生個人、學習環境三個維度分析班級邊緣人的形成以及影響因素，結合現狀，圍繞三個維度嘗試提出針對性建議。

雅斯貝爾斯曾指出，大學教育的優越之處是大學生在學校的自由氛圍中，通過個人的自我教育獲得內在的自由……但大學中理想的自由生活也有其危險的后果，需要學生對自己的學習負責，他們也可以在自由中墮落。

大學里的班級，就像是一個雛形的社會，與中小學校相比，它的凝聚力要弱一些，但它更注重的是學生的自我管理，所以才會有“邊緣人”的出現。邊緣人現象是在一小部分學生中出現的，他們是一個被孤立的群體，由于家庭、心理、學習等各方面的因素，使他們不愿意與人交流，自然而然的，他們就得不到教師和同學們的關注與重視，成為局外人、真空人。有些邊緣人是主動“隱藏”的，而有些邊緣人則是被動地被孤立的。這兩種情況都會讓他們不能平等地利用教育資源，享受校園生活。隨著時間的推移，他們的身心都會受到影響，甚至會走上偏激的道路，這對大學生的個體社會化非常不利。剛上大學的時候，他們的夢想是非常遠大的，覺得自己也許能在某一方面做出點成績來，從而實現自己的人生價值。但是當大學的氛圍變得寬松起來，一部分大學生對自己的束縛也就漸漸松懈，這也逐漸導致了在課堂遲到、提早離開、無故不去上課、上課玩手機、在課堂上睡覺、在低落的心情中喪失了對理想的信念。如果繼續這樣下去會真正成為邊緣人群體。本文立足于班杜拉“三元互動”理論，從“邊緣人”入手，對“邊緣人”產生的原因進行了分析，并嘗試著針對“邊緣人”的現狀提出了相應的改善措施。

1 大學班級邊緣人的生活圖景

“邊緣化”是一種較為抽象的表述，意思是與人或物的發展方向相反的移動和改變，即所謂的“無中心”“非主流”。根據有關數據，在大學生中，處于邊緣地位的學生約占0.5%～2%。另外，處于邊緣地位的高校學生人數也在逐年增加。因此，需要我們深入探討邊緣化大學生。

1.1 邊緣人的內涵

美國社會學家羅伯特·帕克在西美爾提出的“陌生人”策略基礎上提出了自己的觀點。“邊緣人”的概念在1928年被提出來，在社會學中，這個概念最早是用來指那些因為各種原因被排斥在主流、主流文化中的人或團體。20世紀80年代開始，“邊緣人”的研究逐漸進入了教育理論研究的視野。

1.2 大學班級邊緣人內涵

本研究所討論的“邊緣人”，主要是指班級中一群特殊的群體。班級“邊緣人”是指因自己或外部原因而被班集體排斥、忽略或遺忘的人，因此，他們被迫或積極地游離于課堂小組的外圍，無法完全地參與并融合到課堂中來。作為課堂“邊緣人”，他們與班集體的空間距離很近，而與班集體的心理距離很遠。

1.3 大學班級中邊緣人的特征

“邊緣人”具有很強的邊緣性，“邊緣人”性格孤僻，對課堂上的任何事情都不感興趣，喜歡躲在角落里，不敢參加任何集體活動。班級是一個整體，每個同學都有著自己獨特的性格，他們有的開朗，有的幽默，有的張揚，有的沉默寡言，可以說，每個人都是這個班級不可或缺的元素，尤其是在大學班級里，這種特點更加突出。但由于學校的管理體制相對寬松，學生的自由度也相對較高，一些學生因此而成為邊緣人。首先，在課堂上他們躲在最后面，離講臺很遠，不參與班級的討論。他們的存在與否，對班級沒有太大的影響，可能老師不認識他們，甚至有些學生也不熟悉他們的存在。

其次，邊緣性也是指在課堂上，被邊緣化的學生在課堂上會保持沉默。在大學里，被認為是“內向生”的典型，沒有什么好朋友，也很少跟老師交流，沒有太多的互動。此外在班級活動中也沒有高漲的熱情，高校班級是社會的萌芽，為了充實課堂生活，增強班級凝聚力，不可避免地要開展與之相適應的班級活動。在制定班規、選舉班干部、評選優秀學生、組織文藝演出等方面，每個學生都有平等的發言權和決策權。而那些邊緣人卻常常對自己的權力不屑一顧，隨大流，不表達自己的看法，也不參加各種活動，有時候在上級的強制要求下，也只是走過場。自己無主見，亦無參與的興致，時常固守一方小世界，自娛自樂。

2 班級邊緣人形成的原因及影響——基于三元交互理論

2.1 班級邊緣人形成的原因

20世紀60年代，班杜拉通過對勒溫模型的研究，提出了人的行為是由人、環境和行為三者相互作用產生的。并認為環境、人與其行為之間互為因果、相互決定，從而具有鮮明的特色。圖1中P代表人的個體，B代表行為，E代表環境，雙向箭頭代表形成一個系統，被學界稱為“三元交互決定論”，他把“交互”這一概念定義為“事物之間的相互作用”，把“決定”定義為“事物影響的產物”，該理論的建立吸收了行為主義、人本主義和認知心理學的有關部分的優點，并批判地指出它們各自的不足互為因果、互相影響，以班杜拉的三元交互作用理論為基礎探討大學班級中出現“邊緣人”的成因。

筆者通過整理，從教師行為、班級環境和學生自身素質三個角度，對高校班級“邊緣人”產生的原因進行了梳理和分析。

（1）教師行為的不當

教師隊伍包含了教育者、管理者、服務者等多種。他們是大學生思想政治工作和生活工作的主體。管理者身居高位，是學校各種規章制度的傳播者和執行者，在管理者的言語中，“必須”“應該”“不準”“統一”等字眼屢見不鮮。大學生張揚著自己的人格，開辟著自己的生存和文化空間，而制度的約束也會讓學生感到不滿意。同時，由于缺乏必要的情感溝通，處于弱勢的學生會對管理者表現出一種疏遠、排斥的態度。一些不愿意接受管理的人，會想要往邊緣走，這樣就可以避開管理者的視線。

大學的生活很大程度上依賴于學生的自律，沒有了班主任的及時指導，大學生對規章制度和公約的遵守程度就會大大降低，從而逐步失去在體制中的地位。而制度是學生學習和生活的重要保證，如果制度文化缺失，就會暴露出學生的偏激人格，隱藏其鮮活的個性。在學校的日常生活中，在大學生的行為準則中有一些規定，例如早、晚自習、借書、寢室文明等，從不同的角度對學生的行為進行了約束。有些學生不喜歡循規蹈矩，這就導致了與之相適應的規定沖突與排斥。學生干部的組織結構帶有很強的行政化色彩，在班級中起著決策權和領導者的作用。讓學生漸漸對自己的身份產生了不同的看法，那些不服從管理的學生，就會離開自己的班級，慢慢地走向邊緣。在高校班級中，還有一項重要的制度，那就是評優評選制度，這是一種很受學生歡迎的制度，既體現了學校對人才培養的價值觀，又無形中把班上的學生分成了幾個等級，獲得過獎學金和榮譽稱號的同學被評為“優秀生”，而不及格和成績不好的學生則被評為“差等生”。在教育過程中，老師對“優秀生”的重視程度會更高，對“差等生”的關注也會更多，而對他們的評價往往會受到忽略甚至是批評，這會讓“差等生”產生消極、叛逆的情緒，甚至產生自我懷疑，從而產生一種疏離感。

在學生成長的道路上，教師是引導學生的人。一個有五六十人的班級，教師很難做到面面俱到，對一些學生缺乏關懷和關心，可能會讓學生在歸屬、愛、尊重等需要上無法得到滿足，從而造成了學生“邊緣人”的地位。

另一方面，“科研為主”的評價導向弱化了教師對本科教學的投入，從而也會影響對大學生的關注。從現在的情況來看，“科研為主”甚至是“科研為王”，對很多大學老師來說都是一種主流生存狀態。但是一部分教師由于這個原因影響了教學，消減了學生的學習參與意愿，在一定程度上加劇了邊緣人的發展。

（2）學生個人因素

家庭資本缺失在學生邊緣化過程中也發揮了重要影響，是學生在教學中受到不公平待遇的外在誘因。在我們的校園環境中，盡管沒有明顯的社會階層分割，但是受到家庭經濟資本、文化資本、社會資本等因素的影響，很多家庭資本處于弱勢的學生，比起家庭資本較好的學生，在適應校園生活方面要困難得多，因而更容易脫離主流教育。在我們目前的教育環境中，學生在知識學習方面是不受歡迎的，即使是在他們的日常交流和個人的發展中，也有著明顯的影響。邊緣生的情緒能量儲備較差，在人際交往中處于被動地位，他們性格內向、膽小、不善交際；有些學生的學習動機不強，對學習的興趣不大，學習的積極性不高，畏懼心理嚴重。

（3）班級環境不和諧

“邊緣人”的產生主要是由于教師與學生以及學生與學生之間的人際交往。一個團體的凝聚力越強，“邊緣人”的人數就會越少。在大學的課堂基本為合班上課，人數也相對較多。如果同伴之間的不融洽，就會造成一些學生無法和其他學生形成很好的交流，無法融入這個群體之中，在班級里無法進入到討論和交流的狀態，將自己放在了班級的邊緣，大學中參加活動較少的同學之間的交流也相對較少，有一部分同學只跟同宿舍的幾名同學進行溝通交流，學生對班級生活的參與程度不高，與班級集體的距離較遠；一個有很強孤獨感的人或者一個比較封閉的小群體，在某種程度上也會影響到課堂的環境氣氛進而也會將自己處于班級邊緣。

2.2 班級邊緣人現象的影響

大學中的邊緣群體會引發學業危機，學好學業、提高能力，是他們的第一要務，而被邊緣化的大學生并沒有在學業上下更多的工夫。學生在學習壓力大、學習成績差、學習成績不理想等方面存在著一定的學習危機。同時，也存在著一種潛在的危機，即一些邊緣學生在取得學分的同時，并未真正了解、掌握相應的專業知識，這對他們未來的工作能力和未來的發展都存在著很大的隱患。邊緣人群存在著不同程度的心理問題，并表現為情感、人際關系、個性、環境適應等方面。

第一，處于社會邊緣的大學生更愛獨處，他們的個性較為內向，不愿意和別人交往，也沒有能夠向他們吐露心聲的密友。第二，處于邊緣地位的大學生無法很好地控制自己的情緒，并在適當的時候調節好自己的情緒，稍有不順就會抱怨，甚至會發脾氣，也有一言不發，直接離校出走等極端行為。第三，處于邊緣地位的大學生借助互聯網這個虛擬的平臺表達自己。他們可以在網上隱藏自己的一切資料，如年齡、性別、經濟地位等等，并最大限度地運用想象力，創造出所期望的。于是在真實的世界里就有了一個人格，在網上就有了另一個或者更多的人格。第四，邊緣群體大學生不能很好地適應社會生活。社會轉型、結構調整、政策更新種種不確定因素，使他們惶惶不可終日，不知如何應付。如果不能消除邊緣化大學生的上述心理問題，并對其進行有效的心理干預，將會使其有可能出現身體疾病甚至是精神疾病。

邊緣大學生會有道德危機，他們缺乏理想的目標，缺乏信仰，對現實和未來漠不關心，對自我的關心過多，對社會、對集體、對別人都是極端的漠視。過分的物質追求使人失去了自己的精神家園，反映在道德上就是道德信仰迷茫、道德意志薄弱。被邊緣化的大學生基本上不參加學校的活動，這是因為他們和學校的主流生活脫節了，因此會出現行為危機，其行為也比較另類。

3 大學班級邊緣人的轉化

大學班集體作為一個社會系統，在發展過程中需經歷不斷地分化與整合。

3.1 教師行為方面

轉變教師的思想觀念，優化教師其行為。“學校應當是一個充滿正義感的場所，使每個人都有機會獲得成功。”在教學過程中，教師要給每個學生提供平等的機會，讓他們展示自己，改變他們的思想。對學習成績較差的學生要多加激勵，對成績較好的學生要及時予以表揚，使“邊緣人”重拾自信，使他們覺得自己的人生有意義。另外，教師也要不斷地提升自己的教學水平，將這些內容轉化為通俗易懂的語言，同時，老師本身也要對先進的教育和教學觀念進行持續地學習，對教學格進行優化，把先進的理論應用于教學實踐之中。激發學生學習積極性充分發揮學生的主觀能動性，是“邊緣人”面臨的最大難題，應該讓學生逐漸回歸課堂，回到班級，提高其自我效能。

3.2 學生個人方面

加強大學生的心理輔導，創造良好的人際關系環境。通過心理輔導，可以使教師更好地理解邊緣大學生的思想，與他們進行心靈的溝通，縮短與邊緣群體的距離。因此，教育工作者應注重人際關系氣氛的營造，對學生個性的凸顯與文化沖突的關注采用差異化的管理方法，以促進差異化的個性與文化的交融。例如，可以定期為大學生提供心理咨詢課，幫助他們學會擺脫極端，在課堂上要平等地與學生交流，讓他們敢于表現自己，面對自己的家庭背景、經濟狀況等方面的缺陷，同時也要對自己的人生抱有一種積極的態度，確立自己的學業目標，科學地規劃自己的校園生活，在大學期間不斷塑造自己。同時，也可以設置協作學習情境，在調研、實驗等方面進行合理布置。針對弱勢學生的特點及興趣，鼓勵他們參與創新性研究計劃，學習如何與別人進行溝通與協作，展現自我價值，提升自信心。此外，還應該加強素質培養教育，提高他們的人際關系體驗。大部分的邊緣學生都有一種想要得到集體認可的心理，想要為這個集體作出貢獻的愿望，但是他們受到自己的性格特征、溝通和素質等方面的制約，或是因為他們的學習基礎比較差，或是在班級和集體活動中遇到過挫折，從而讓他們產生了消極的情緒體驗，讓他們慢慢地喪失了信心和興趣。這些學生中有些人從剛開始一名積極的參與者到后來的旁觀者、局外人，有些人選擇了“佛系”“躺平”，有些人則因為沉迷網游而產生了抑郁、焦慮等心理問題。所以，要幫助邊緣生走出邊緣心理，重塑自信，成長成才，就必須要通過多種方式，讓他們參與到實戰訓練中來，提高他們的素質能力，并將他們融入更為豐富、和諧的社會關系中去。“學校實踐性德育的主體性、過程性、情境性和生活化的特征，決定了學校德育要著眼學生的生活實際，重視學生的參與體驗，關注學生的知情意行……”

3.3 班級環境方面

在大學里，學生的性格比較明顯，他們之間的文化沖突也比較劇烈，在課堂教學中，若不及時引導，課堂文化將發生爆炸式增長。每個人都會因為自己的思想習慣，而朝著兩個極端發展，這不僅僅是一個邊緣人的問題，更是會導致整個班集體瓦解的問題。老師要尊重學生的多元文化，讓他們在課堂上找到自己的身份和歸屬感，同時也要讓他們的人格得到發展。例如，教師應努力發掘班級邊緣學生的長處，指導他們將特長融入學習方案中，樹立自信，敢于上臺展示。設計多樣化的群體溝通方法，使每一位同學都可以在團體活動中彼此親近，比如，團體旅行、讀書交流、就業指導講座等等，同時針對那些情緒較差的學生提供個性化的指導，或領導他們制定班集體的班名，創造班隊口號，建立班隊文化品牌，以品牌效應增強班集體的凝聚力量。

在教學方式上，要反對機械地灌輸，提倡分類教育。在教學內容上，改變了“模式化”的教學模式，突出了“以個性為本”“人文”和“理科”相結合、“以人為本”的課程觀；在教學評估方法方面，應逐漸廢除“絕對評價”，以提高學生的綜合素質；在教學中，試行分層分類教育，針對被邊緣化學生的特征與差異，因材施教，實行適當的分類，進行分層教育，分類指導，分級達標。

（作者單位：新疆師范大學）