思辨閱讀　啟迪智慧

摘 要：近年來，隨著小學語文教學的改革，越來越多的教育工作者和學者注重培養學生的思辨能力。闡述了思辨性閱讀的內涵、意義和特點，提出了小學語文思辨性閱讀教學的實施策略，包括分析課文核心問題、拓展課文內容、使用思維可視化工具、引導學生進行思維控制和反思。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；內涵；特點；對策

作者簡介：林炎（1972—），男，廣東省茂名市信宜市教師發展中心。

當前小學語文閱讀教學以朗讀感悟、品讀欣賞為主，只注重對詞語、句子的積累，這樣很難培養學生的思維能力。因此，教師要開展小學語文思辨性閱讀教學，培養學生的思辨能力。那么，思辨性閱讀的內涵是什么？它有哪些特點？在小學語文教學中如何實施思辨性閱讀教學呢？接下來，筆者將根據新課標中的相關表述，結合本人的教學實踐，對上述問題進行分析。

一、思辨性閱讀的內涵和意義

思辨性閱讀是指通過閱讀理解課文內容，深入思考、分析和評價文本的能力。思辨性閱讀旨在培養學生的理性思維和理性精神［1］，使他們理解文本的意義和思想，進一步體會文本的深刻內涵。在小學語文教學中，思辨性閱讀是培養學生思維能力、提高學生綜合素質的重要途徑之一。

首先，思辨性閱讀有助于培養學生的批判性思維。在思辨性閱讀中，學生不再是被動地接受知識，而是通過提問、質疑、批判等方式，對文本進行深入分析和思考。他們會對故事情節、人物性格、主題意義等進行深入思考和探究，從而培養批判性思維。

其次，思辨性閱讀有助于培養學生的創造性思維。在思辨性閱讀中，學生借助基本知識，進一步發掘文本中潛藏的信息和思想，在此基礎上進行評價、辨析。通過對課文進行深入思考和分析，學生能夠形成自己獨特的見解和想法，培養創造性思維。

最后，思辨性閱讀有助于培養學生的批判性閱讀能力。在思辨性閱讀中，學生能夠理解課文的內涵和思想，分析和評價作者的觀點。他們可以通過提出假設、檢驗假設、建立論證鏈等方法，進一步展開批判性思考，提高批判性閱讀能力。

二、小學語文思辨性閱讀的特點

（一）注重閱讀思維的寬度

1.實施多樣化閱讀

實施多樣化閱讀有助于增加閱讀思維的寬度。在傳統的語文教學中，教師往往以講解和問答為主，學生只能被動地接受知識。而思辨性閱讀教學注重閱讀思維的寬度，教師可以鼓勵學生進行多樣化的閱讀，如開展自主閱讀、合作閱讀、互動閱讀等，這不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以激發學生的思維活力，培養他們的思辨能力。

2.培養跨學科思維

培養跨學科思維有助于增加閱讀思維的寬度。在小學語文教學中，教師可以引導學生將所學的知識與其他學科的相關知識聯系起來，培養學生的跨學科思維。例如，在教學《昆蟲備忘錄》時，教師可以引導學生思考動物的生存環境、食物鏈等知識，讓學生從不同學科角度進行思考和探索。

3.關注閱讀素材

關注閱讀素材有助于增加閱讀思維的寬度。在小學語文教學中，教師應該為學生提供豐富多樣的閱讀素材，包括故事、詩歌、科普讀物等，讓學生接觸不同類型的文本，開闊視野，拓展思維的寬度。同時，教師還可以引導學生選擇自己感興趣的閱讀素材，激發學生閱讀的興趣和動力，從而拓展他們閱讀思維的寬度。

（二）注重閱讀思維的廣度

1.多角度思考問題

注重閱讀思維的廣度要求學生不局限于某一種思維方式，而是通過多種思維方法來解讀和理解文本。為了實現這一目標，教師可以引導學生運用不同的思維方法，如歸納與演繹法、類比法、分析與綜合法等，來分析文本中的問題和情境。通過這些方法，學生能夠提升自身的思維能力，從而更好地理解文本。

2.主動收集信息

注重閱讀思維的廣度要求學生在思考問題時不僅要考慮已知的信息和觀點，還要積極主動地尋找、收集和整理新的信息和觀點。在小學語文教學中，教師可以引導學生閱讀原著、教材和參考書等，幫助學生了解更多的背景知識，并鼓勵他們積極參與社會實踐，通過參觀、實地考察等方式來豐富自己的知識儲備。在這個過程中，學生可以從不同的角度探討和思考問題，拓展自己的思維廣度。

3.跨學科融合

注重閱讀思維的廣度有利于培養學生的跨學科思維和創新思維能力。小學語文教學應該與其他學科教學進行有機結合，引導學生在閱讀中融入數學、科學、歷史等多個學科的思維方式和方法，從而提高學生的綜合素質和知識轉化能力。此外，教師還可以通過一些新的教學方式和方法，如情景模擬、角色扮演、游戲化教學等，激發學生的創新思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（三）注重閱讀思維的深度

1.挖掘思想和意義

教師可以引導學生從閱讀材料中挖掘深層次的思想和意義，幫助學生理解作者的觀點、意圖和情感。教師可以提出與作者意圖有關的問題，鼓勵學生從多個角度來思考和解讀文本，激活他們的思維。

2.關注細節和線索

教師可以引導學生進行深入的分析和解讀，提醒學生注意文本中的細節和線索，分析它們與故事情節、人物形象及文本結構之間的關系。通過這樣的細致分析，學生可以更好地理解和鑒賞文本，進而培養思辨能力。

3.設計開放性問題

教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生進行深入思考和探究。學生通過思考和回答這些問題，不僅可以提升思辨能力，還可以培養創新思維和批判性思維。在實踐中，教師還可以通過組織討論活動等方式，為學生提供更多機會來表達自己的思想和觀點，從而促進他們對文本的深入理解。

三、小學語文思辨性閱讀教學的實施策略

（一）分析課文核心問題

通過分析課文核心問題，引導學生深入思考，培養他們質疑和思辨的能力。

1.幫助學生理解主題內容

分析課文核心問題可以幫助學生從整體上理解故事情節或文章主題。在學習一篇課文之前，教師可以提出核心問題，要求學生思考問題并表達自己的觀點。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以提出問題：“故事中的動物為什么會有不同的特點和行為方式？”通過分析這個問題，學生會逐漸意識到作者是通過塑造動物的形象來傳遞某種價值觀念，從而從多個角度思考故事的內涵。

2.培養批判性思維

分析課文核心問題可以培養學生的批判性思維。學生在分析問題時，不僅要理解課文內容，還要運用自己的知識和經驗進行思考。例如，在教學《灰雀》時，教師可以提出問題：“故事中的主人公做得對嗎？”通過這個問題，學生可以從多個角度評價主人公的行為，培養批判性思維。

3.培養思辨能力

分析課文核心問題可以培養學生的思辨能力。思辨能力是指學生在分析問題時能夠進行推理、判斷和歸納的能力［2］。在分析課文核心問題時，學生可以提出假設、尋找證據、進行推理等。例如，在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師可以提出問題：“作者的觀點是否站得住腳？”對此，學生需要通過理性思考和邏輯推理來評價作者的論點，并提出自己的見解，從而培養思辨能力。

（二）拓展課文內容

在小學語文教學中，教師不僅要教會學生掌握基本的閱讀技巧，還要拓展課文內容，引導學生思考更深層次的問題，從而培養他們的思辨能力。

1.構建知識體系

拓展課文內容可以幫助學生構建更完善的知識體系。在課堂上，教師可以引導學生對課文的背景知識進行了解，擴大學生的知識面，讓他們從不同的角度思考問題。例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以簡單介紹詩人的生平和時代背景，這樣學生就可以更好地理解詩歌的內涵。另外，教師還可以鼓勵學生自主尋找相關的材料進行閱讀，進一步拓寬學生的知識視野。

2.培養思辨意識

拓展課文內容可以培養學生的思辨意識。在閱讀課文之后，教師可以提出一些與課文內容相關的問題，引導學生進行思考和討論。這些問題可以是課文的情節發展、人物形象、情感表達等方面，這有助于學生更深入地思考問題，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以問學生：“故事中的主人公為什么會有這樣的結局？”引導學生思考主人公的內心世界及背后的道德選擇。

3.培養批判性思維

拓展課文內容可以培養學生的批判性思維。在課堂上，教師可以引導學生對課文中的觀點和論據進行分析和評價，讓學生在思考的過程中自發地發現其中的邏輯問題和謬誤。例如，在學習《書戴嵩畫牛》時，教師可以鼓勵學生就作者的論點進行辯證分析，讓他們從多個角度思考問題，并提出自己的觀點和理由。

（三）使用思維可視化工具

思辨性思維是指學生在閱讀過程中能夠進行有目的的、理性的思考和判斷，善于分析問題的本質和各種因果關系［3］。在小學語文教學中，使用思維可視化工具可以有效地實施思辨性閱讀教學，培養學生的思辨能力，提高其閱讀水平。

1.把握文章的核心思想

思維可視化工具可以幫助學生直觀地理解和把握文章的核心思想。圖表、思維導圖、表格等工具能夠將抽象的概念或者信息可視化，使學生更好地理解和記憶。在閱讀過程中，教師可以引導學生將文章中的重要信息進行梳理和分類，建立起信息之間的聯系，并通過可視化工具將這些信息直觀地呈現出來。這樣一方面可以幫助學生更好地理解文章的結構和內容，另一方面可以激發學生思考和探究的欲望，培養他們的思維能力。

2.理清思維的邏輯關系

思維可視化工具可以幫助學生理清思維的邏輯關系。在閱讀過程中，學生需要根據文章內容的邏輯關系來推理和判斷，而思維可視化工具可以幫助學生清晰地展示思維的邏輯關系。例如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以引導學生利用思維可視化工具展示問題的分析和解答過程，理清其中的邏輯關系。這樣不僅可以幫助學生更好地理解和解答問題，還可以培養學生的邏輯思維和推理能力。

3.激發想象力和創造力

思維可視化工具可以激發學生的想象力和創造力。在閱讀過程中，學生常常需要通過想象和聯想來理解文章，而思維可視化工具可以幫助學生將想象和聯想過程可視化。比如，在拓展課文內容時，學生可以使用思維導圖來展示自己想象和聯想的過程，將抽象的思維活動轉化為具體的形象，從而更好地理解課文內容。這樣一方面可以幫助學生培養想象力和創造力，另一方面可以提高學生的閱讀理解能力和表達能力。

（四）引導學生進行思維控制和反思

在小學語文教學中培養學生的思辨性閱讀習慣，除了要培養學生的思辨能力和閱讀技能，還要引導學生進行思維控制和反思。引導學生進行思維控制和反思對于提高學生的思辨能力、推動學生思維的發展和提升學生的學習效果都具有重要的意義。

1.調整和控制思維

引導學生進行思維控制，是指教師在教學過程中引導學生調整和控制自己的思維方式。通過教師的引導，學生能夠運用多種思維方法和策略來解決問題和解析文本。例如，在閱讀課文時，學生可以嘗試使用不同的思維方法和策略來分析、解讀和理解文本，也可以嘗試從不同的角度出發，運用分類、比較等思維方法來深入思考和分析問題。引導學生進行思維控制，可以激發學生的思維潛能，提高學生思維的靈活性和創造性。

2.反思和評價

引導學生進行反思，是指教師在教學過程中引導學生對自己的思考過程和結果進行反思和評價。通過反思，學生可以意識到自己的思考是否恰當，是否有不足之處，并通過反思找出問題所在，從而改進自己的思維方式和策略。教師引導學生進行反思，可以促使學生的思維深入發展，提高學生思辨性閱讀的效果和質量。

結語

綜上所述，通過探索小學語文教學中學生思辨性閱讀教學的策略，可以幫助學生更好地發展思維能力，促進他們全面發展。今后，我們還需要不斷探索和實踐，以優化小學語文思辨性閱讀教學效果。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：29.

鄒佳瑤.基于核心素養下語文閱讀教學對學生思辨性思維培養研究［D］.黃石：湖北師范大學，2019.

許麗春.例談小學語文思辨性閱讀教學策略［J］.語文課內外，2019（36）：189.