文化融合視角下的“行—知—創”農村小學英語單元作業設計創新研究

摘 要：文化融合已成為教育改革的主要趨勢，在農村小學英語教育中，采用“行—知—創”教學理念設計單元作業，已成為提升英語教育質量的關鍵措施。通過對農村小學英語教育的現狀進行分析，探討文化融合在其中的實際應用，并詳細闡述“行—知—創”教學理念在作業設計中的優勢和挑戰。研究表明，通過創新單元作業設計，不僅可以提升學生的語言技能，還能培養學生的文化理解力，促進其綜合能力的發展。

關鍵詞：文化融合視角；“行—知—創”；農村小學英語；單元作業設計

基金項目：本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”規劃重點課題“‘行—知—創’：農村小學英語單元作業的整體設計與創新實踐研究”（課題編號：JSTY14710）的階段性成果之一。

作者簡介：史丹丹（1987—），女，江蘇省泰州市胡莊小學。

“行—知—創”教學理念，即通過行動驅動知識獲取，通過知識應用促進創新思維發展，是適應當前形勢的有效策略。農村小學英語教師要在文化融合視角下，探索該教學理念在單元作業設計中的實際應用，真正挖掘其在促進學生語言能力、文化理解力和創新能力發展方面的潛在優勢。

一、農村小學英語單元作業設計中的現存問題

（一）優質教育資源不足

在一些農村地區，家長不夠重視英語教育，這種觀念影響了學校對英語教育的重視和投入程度［1］。農村學校在教材和教輔資源方面通常不如城市學校充足，缺乏最新版的教科書、合適的練習冊和多媒體教學資源。因此，學生接觸到的英語材料往往過時或不夠全面，無法滿足新課標的要求。此外，與城市學校相比，農村學校在技術和設備支持上更為落后，缺乏電腦等信息設備和其他現代教育技術，使得教師無法利用在線資源或數字化學習工具進行教學和作業設計。

（二）教師專業發展水平不足

受限于專業知識和教學經驗，農村小學的英語教師往往采用較為傳統的教學方法，如重復性的口語練習和詞匯記憶，缺乏創新和互動性，導致英語教學缺乏吸引力和實用性，難以提升學生的學習興趣和參與度。部分教師在設計單元作業時，無法有效整合課程內容與學生的生活實際，加之專業發展水平不足，難以設置富有創意和針對性的作業任務，使得學生感覺作業內容抽象且難以完成。出現這一問題的主要原因在于社會和經濟條件限制，農村教師缺乏提升專業水平的內在動力和外部激勵。

（三）作業內容與學生需求不符

由于部分教師缺乏與學生的有效溝通，未能充分了解學生的實際需求和學習情況，因此在設計作業時無法準確把握學生的學習水平和興趣點。如作業要么過于簡單，無法有效促進學生的認知發展；要么過于困難，超出學生的理解和能力范圍，導致學生感到挫敗，從而影響學習效果。同時，作業的設19cb62efe41b92cc2803a2aad1418389計沒有緊密結合課堂教學內容，如作業題目與課堂所學知識點不對應，學生在完成作業時無法得到有效的復習和鞏固。此外，作業內容過于書面化和理論化，缺乏與學生日常生活經驗的聯系，這種脫離實際的作業設計不利于學生理解英語的實際用途，也難以激發學生將所學知識應用到現實生活中的興趣。

（四）作業評估方式過于單一

單一的評估方式不僅難以全面反映學生的學習成果，也不利于激勵學生發展多方面的英語能力［2］。例如，單元作業的評估主要依靠書面測試，如簡單的填空題、選擇題或翻譯題，只能考查學生對詞匯和語法知識的記憶程度，而忽略了聽力、口語和寫作等方面的能力。評估方式缺乏多樣性，很少采用形成性評估，如自我評價、同伴評價或持續的學習進展跟蹤，導致教師難以了解學生在學習過程中的具體困難和進步，也難以及時調整教學策略以適應學生的學習需求。評估內容與教學目標及實際學習活動不一致，如教學目標強調提高學生的交際能力，而評估方式卻主要是詞匯和語法知識的書面測試。

二、文化融合視角下的“行—知—創”農村小學英語單元作業設計意義

（一）有效拓寬學生文化學習視野

“行—知—創”教學理念強調通過實際行動學習知識。在農村小學英語教學中，教師可以引入來自英語國家的真實文化內容和語境，如模擬節日慶典、日常生活場景或學校活動。學生不僅能學到語言知識，還能在使用語言的過程中了解和體驗不同的文化習俗和生活方式。例如，學生可以通過角色扮演游戲模擬購物、就醫等日常交流場景。如此不僅能幫助學生學習語言，更重要的是還能教會學生如何在文化多樣的環境中進行有效溝通，這種跨文化交際的實踐有助于提升學生的文化敏感性和適應性。

（二）有效鍛煉學生綜合實踐素養

“行—知—創”教學理念在農村小學英語單元作業設計中的應用，不僅使學生在文化知識的學習中受益，更能通過各種實踐活動有效鍛煉學生的綜合實踐能力，這種能力的提升對學生未來的學習、生活乃至職業發展都具有重要的推動作用。此外，在“行—知—創”教學理念下，學生還需要在教師的引導和監督中，自主計劃和執行多樣的學習任務。通過這樣的實踐，學生的自主學習能力和自我管理能力將得到顯著提升［3］。

（三）有效培養學生創新思維能力

“創”階段鼓勵學生運用所學的知識和技能創造新的內容或解決實際問題。例如，學生可以設計英語游戲，或編寫小故事，描述自己的村莊或家庭生活。這類活動不僅鍛煉了學生的英語寫作和口語表達能力，還能激發學生的創造力和批判性思維，使其在解決問題時能更加靈活地運用語言和文化知識。“行—知—創”教學理念強調從行動中學習，并通過知識的探索實現創新，在此過程中，學生要面對挑戰和問題并進行思考和解決。例如，設計英語學習活動需要學生分析哪些學習方法最有效，如何調整活動以適應不同學習者的需求。這一分析和調整過程培養了學生的批判性思維和問題解決能力，這些能力都是創新思維的核心。

（四）有效促進教師專業能力發展

在“行—知—創”教學理念下，教師需要融合多種文化元素設計課程和作業，不僅要掌握語言教學的基本技能，還要了解和尊重不同的文化背景。這一需求促使教師擴展自己的文化知識和教學視野，學習如何在教學中有效引入和處理不同文化的內容。通過這種方式，教師能提升自己的跨文化教學能力，這對于現代教師而言是一項重要的職業技能。此外，在作業設計中，教師不僅是知識的傳遞者，也是學生文化理解和交流的引導者和協調者。這一角色要求教師具備良好的領導能力和協調能力，以確保作業設計的有效實施。

三、文化融合視角下的“行—知—創”農村小學英語單元作業設計路徑

（一）設計分層作業，拓展知識儲備，增強學習理解

分層作業能針對不同學習水平的學生提供相應難度的任務，從而確保每個學生都能在最近發展區內學習，幫助學生更有效地吸收和理解新知識。在引入文化教學內容時，教師應從學生已熟悉或易于理解的文化現象開始，逐漸過渡到更復雜或不熟悉的文化概念，這樣的漸進式學習有助于學生逐步建立對外部文化的理解和認識［4］。

教學完譯林版《英語》三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？后，教師可以結合江蘇版麗聲北極星分級繪本“My noisy schoolbag”設計單元作業。學困生需要列出自己書包中的物品，并用英語標注名稱（如pencil、book、eraser），這一任務要求學生應用單元中學到的相關文具詞匯；中等生需要使用句型“This is my...”和“Is this your...？ Yes， it is./No， it isn’t.”描述自己的書包，并通過簡單的對話形式展示，如讓兩位學生相互詢問對方書包中的物品；學優生需要創作小故事或對話，描述虛構場景，其中包括書包和書包里的物品，如可以描述一個學生在學校里找到了一個神秘的書包并探索其中的物品。在探討書包中的物品的過程中，教師可以引導學生討論各個國家學生可能攜帶的不同物品，從而拓寬學生的國際視野，提升其對多元文化的理解。

（二）設計調查作業，尋找文化蹤跡，落實應用實踐

在“行—知—創”教學理念下，設計調查作業以尋找和探索文化蹤跡，是一種促進學生將學習內容應用于實際生活中的有效方法。這種作業形式可以增強學生的觀察能力和批判性思維能力，同時讓學生通過實際的社會互動了解并體驗不同的文化現象。在調查不同文化蹤跡的過程中，學生需要與不同背景的人交流，收集信息和觀點，這不僅有助于他們了解和欣賞多元文化，還能教育學生如何尊重和接納文化差異。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friends的教學中，針對國家類詞匯的鞏固，教師可以設計一項調查類作業，使學生通過實際操作和探索加深對不同國家文化的了解。如作業內容可以是學生需要利用互聯網查詢自己的“e-friends”所在國家的信息，重點是國旗上的元素和內涵。學生需要畫出每個國家的國旗，并準備簡短的口頭報告，在班級展示自己的研究成果，分享對不同國家文化的理解。例如，美國國旗上的星星和條紋代表了歷史上的州和殖民地；英國的聯合王國國旗融合了幾個不同國家的元素。通過完成這樣的作業，學生不僅學習了英語，還加深了對世界的了解。

（三）設計合作作業，助推學生探究，引導遷移創新

在文化融合視角下，設計合作作業可以有效助推農村小學生進行探究，同時引導學生在探究過程中實現知識的遷移和創新［5］。小組協作的作業形式，不僅可以增強學生之間的交流與合作，還能提高學生解決復雜問題的能力，并且鼓勵學生創新思維的發展。設計合作作業時，教師應明確每個任務的具體目標和預期成果，幫助學生了解需要合作完成的任務是什么，以及如何有效分配和執行任務。教學完譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes后，教師可以設計如下自選作業，讓學生以小組合作的形式完成。

角色扮演作業：通過組內表演Cartoon故事，深入理解角色心理和情節走向。不僅要重溫文本，還要探究角色行為背后的原因。

故事復述作業：梳理故事結構，理解并記憶故事中的關鍵信息，重新講述Cartoon故事，加深對文本的理解。

續編故事作業：在現有故事結構的基礎上進行創造性思考，設計新的情節和結局，運用已有的知識，進行想象和創新。在完成該作業的過程中，學生可以融入自己的文化背景和理解，創作出具有一定文化特色的新故事。這不僅是對原文的延伸，也是不同文化之間對話和交流的體現，能夠促進學生批判性思維、創新能力和文化理解力的發展，達到全面且深入的學習效果。

（四）優化作業評價，關注能力生成，促進全面發展

通過對作業的多維度評價，教師可以更準確地了解每個學生的學習需求，從而提供更個性化的指導和支持。這種評價方式也能幫助學生在自己的學習路徑上持續進步，而不是單一地追求分數。優化的作業評價關注學生如何將所學知識應用于實際情境中，評價的重點是學生的應用能力和創新能力，而不僅僅是對知識的記憶和復述。這樣的評價方式鼓勵學生把學習內容與真實世界聯系起來，增強學習的實用性和有效性。

以譯林版《英語》三年級上冊Unit3 My friends為例，教師可以讓每個學生準備一張自己的照片，并運用本單元學習的詞匯和句型，選擇一張其他同學的照片進行介紹，如tall、short、fat、cute以及“He/She is...”等。教師要多維度評價學生的作業，如描述同學時使用的形容詞及句型結構的準確性、語法的正確性、用詞是否得當以及句子是否流暢；還要關注學生在描述時使用的形容詞的多樣性和創造性，鼓勵學生嘗試更具描述性和表現力的詞匯（如charming、witty）。教師可以引導學生欣賞不同同學的獨特性，不僅限于外表，還可以延伸到不同文化背景下個人的行為習慣和特點。

綜上所述，文化融合視角下采用“行—知—創”教學理念能顯著提升農村小學英語教育的質量和效果。該教學理念不僅可以優化教學內容和方法，還能提升學生的學習興趣和參與度，提高學生的語言實踐能力和創新能力。此外，該教學理念還可以促進學生對不同文化的理解和尊重，為學生構建全球化視野打下堅實基礎。

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