摘 要：小學階段是學生自我意識發展的客觀化時期。在這一階段，學生的自我意識受校園文化、家庭教養和社會環境的影響明顯，社會自我將不斷獲得。因此，在小學的班級管理中，教師應通過細致的觀察、與學生傾心的交談，制定個性化的管理策略，為學生自我意識的發展提供引導支持。在探究班級管理中小學生自我意識培養存在的問題的基礎上，從堅持立德樹人、完善自評機制、創設展示平臺、構建自治格局等方面提出了班級管理中小學生自我意識的培養策略。

關鍵詞：班級管理；小學生；自我意識；培養策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“班級管理中小學生自我意識的培養研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0222）的研究成果。

作者簡介：潘寶艷（1987—），女，甘肅省通渭縣北城鋪學校。

小學生的自我意識是小學階段的學生對自己的生理狀況（如體重、身高及健康等）、心理特征（如興趣、能力和性格等）以及與他人關系（如自己在班級中的作用和地位、自己與身邊人相處的關系等）的意識。在學生成長的過程中，自我意識的發展不僅是其個性形成和發展的重要條件，也是其形成自我認知、自我體驗和自我監控等能力的基礎。同時，自我意識的發展還關系到學生的心理健康和人格完善。而小學階段又是學生自我意識發展的客觀化時期，在這一階段他們的自我意識極易受到校園文化、家庭教養和社會環境的影響。因此，在小學的班級管理中，教師要重視并加強對學生自我意識的培養，有效促進學生的自我意識發展，以助力學生全面發展和個性品格的形成。

一、班級管理中小學生自我意識培養存在的問題

（一）“管”“束”教育依舊，學生自我意識pvYVs1YZrIGwfAdkLx46PldDKQ6I5r/Gq6bmspLrOXo=發展受限

在當前“安全第一”和“提質增效”的教育理念下，小學的班級管理以建立規則和落實學校要求為主，“管住學生”“約束學生”“提高成績”是班級管理的首要目標。而小學生的自我意識會因應試能力的過度培養而失去健康的發展方向，因此，其在小學階段很難形成積極的自我意識和正確價值觀［1］。

（二）重視結果評價，學生自我認知不足

在學校教育中，表彰優秀學生、激勵其持續進步是不可或缺的一環。然而，在過分關注學生外在成就的同時，學生內在的成長與發展，尤其是自我認知能力的發展，往往被忽視。這種缺失可能導致學生自我認知模糊，影響其對自身特長、成長進步及奮斗目標的準確判斷，進而產生過度自信或自卑等心理問題。這種自我認知偏差會對學生的心理發展產生負面影響，阻礙其健全的自我意識的形成。

（三）家校聯系面窄，學生自我監控不足

盡管家校合力教育的方式已得到普遍運用，諸如家長會、家長開放日、微信群等，但是在具體的聯系內容上，除了分享一些安全注意事項和傳染病預防等常識，就是學生的在校情況反饋和作業任務布置。而學生的“自省”“自查”“自糾”等內容在家校的溝通交流中出現頻率較低。小學生的自我監控習慣形成和能力發展，需要教師和家長的引領和幫助，但當前的家校共育在這方面重視不足，這不利于小學生的自我檢查、自我監督、自我控制能力的發展。

二、班級管理中小學生自我意識培養的重要性

（一）有助于學生形成良好的行為習慣

洛克說過：“兒童不是用規則可以教得好的，規則會被他們忘掉。但是習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了?！痹谛W的班級管理中，教師應該引導學生觀察自己的課堂表現、分析遲到原因、評價各種行為表現，這樣學生就會對自己的所做所為、所思所想有全面深入的認識，能夠更準確地判斷自己的優點、不足、興趣和潛能。這種自我認知的提升有助于他們形成積極的自我形象，形成良好的行為習慣，培養向善、向美、向上的品質和增強學習和生活自信［2］。

（二）有助于提高學生的自主學習能力

學生自我意識的培養，離不開其自主決策、自我管理和自我監控和自我評估，如學習計劃的制訂、學習時間和進度的管理、學習效果的評估等。當學生能夠清晰地認識到自己的學習目標、動力、策略和方法時，他們就會更加自主、高效地學習，提高自主學習能力。

（三）有助于增強班級凝聚力和向心力

班級管理中的重點不僅僅是培養學生的自我意識，更重要的是使整個班級具有凝聚力和向心力，形成強大的團隊力量，實現班級的共同目標。通過有效培養學生的自我意識，提升學生的自我認知能力，能夠讓學生達成班級目標共識，積極參與團隊活動，不斷增強集體榮譽感，進而推動整個班級的和諧進步［3］。

三、班級管理中小學生自我意識培養的策略

（一）堅持立德樹人，增強班級凝聚力

黨的十八大報告提出，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在小學的班級管理中落實立德樹人的根本任務時，教師要在日常管理中融入德育元素，從而助力學生自我意識的培養和班級管理效果的提升［4］。一是引領學生共同制訂班級目標和班級精神。二是組織好每周的德育主題班會。班主任要根據學生的行為表現，結合近期校園事件，選擇誠信友善、勤儉節約、遵紀守法、理想信念和心理健康等方面的教育主題，確保每次討論都能貼近學生的真實體驗。在班會上，教師要鼓勵學生分享自己在校園生活中遇到的道德困境，引領學生深入分析并探討“道德困境”產生的原因，增強學生的道德判斷力。同時，教師還要引導學生進行批判性思考，從他人的反饋中獲取洞見，進而調整自己的行為態度。三是在日常的學習生活中滲透德育。教師要用賞識教育不斷擴大學生的優點，使學生認識到自己是這個班級中不可或缺的一員，有責任義務做好班級中的每一件事，有能力信心改掉不良的學習習慣和不端正的生活行為；要引領學生主動反思自己的行為，使學生能夠正確認識自已、客觀評價自己，從而產生向上的動力。四是結合學生的具體表現進行品德引領。比如，針對學生志愿活動參與不積極、作業上交不按時、兩操出勤有空缺等問題，教師要具體分析具體對待，找準原因［5］。

（二）完善自評機制，提升自我認知能力

自評不僅是學生對自身學習、行為和態度等方面的反思與審視，更是其提升自我認知、促進自己成長的重要手段。在小學的班級管理中，教師可以從以下幾個方面著手來完善自評機制，進而助力學生自我認知能力的發展和提升［6］。一是明確自評內容。學生自評可以從個人品德與修養、時間管理與效率、學習態度與習慣、課堂表現與紀律、作業完成情況、團隊合作與溝通、課外活動參與、創新與創造能力等多個方面來進行。各項還可以進一步細化內容，讓學生能夠看得明白，想得清楚，評得準確。如在學習態度與習慣維度，教師可以引領學生從參與課堂的討論、問題的回答、學習計劃的制訂等方面進行自評；在創新與創造能力維度，教師可以從是否嘗試新的方法解決問題、能否發揮自己的想象力提出新的問題等方面進行自評。二是確定自評方式。為了使學生的自評內容更全面，獲得的自評信息更有實踐性和指導性，教師可以設計學生自評量表，這樣既便于他們的階段性自評，也方便他們隨即性的自評。同時，教師還要根據自評需求，就某一內容進行設計，可以采用評價量表進行評價，也可以采用“口頭評價”的方式，還可以是“活動開展中的過程性評價”等，自評方式的選取，要以促進學生自我認知能力的發展和提升為目標。三是開展自評活動。班主任每月組織開展一次自評會議，可以使用學生自評量表，也可以是教師有針對性的自評。在自評會上，學生既要分享自己的自評結果和反思，也要認真聽取他人的意見和建議。通過相互交流，學生可以更全面地認識自己和提升自己。四是預設反饋指導。教師要對學生的自評和同伴的評價結果進行匯總和分析，既要肯定和支持學生的進步和亮點，又要指出其需要改進的地方，并提出有操作性的意見和建議。五是建立激勵機制。小學班級管理中的激勵機制建立需要綜合運用多種手段和方法，既要有學習成績獎，也2842fdb6fba280a451087df1334f3498d9b5ccacd6c494f54f38be360a5f3be3要有品德修養獎，既要有短期目標獎，也要有長期目標獎，既要有個人獎，也要有團體獎。各種獎勵策略靈活運用，能助力學生的自我認知能力的培養。

（三）創設展示平臺，增強自我體驗感受

在小學的班級管理過程中，班主任應提供一個開放包容的班級環境，讓學生能夠自由表達自己的想法，盡情展示自我發展成果，從而提升學習的自信心和班級生活的愉悅感。一是創設班級展示墻［7］。在教室內設立“學習園地”或“藝術天地”專欄，將學生的作文、手工制作、書畫作品、數學解題思路或進步作業等展示出來，能增強他們的自豪感和成就感。二是定期開展各類活動。在制訂班級計劃時，要將演講比賽、故事會、辯論會等各種主題活c98699fbeff7f79bb09d1b4629cc58011433e5f487ed3b191f87f01c64864255動融入其中，引領學生積極參加班級和學校組織的活動，給予他們展示自己才能和特長的機會，從而讓其感受到自己的價值和重要性。例如，根據班級工作安排，班主任可以結合學生喜歡玩手機這一現象，組織開展一次主題為“學校是否應禁用手機”的辯論會。在準備階段，班主任既要指導學生收集辯論資料，獲取辯論信息，構建有力的論據框架，又要幫助學生建立自信，讓其在辯論過程中大膽地展示自我，并引導學生多角度思考問題。辯論會結束后，班主任還要引領學生進行反思，尋找自己在辯論過程中的亮點和有待提升的方面。通過辯論會，學生能體會到支持與挑戰的滋味，感覺到信心與壓力給自己帶來的收獲，進而在今后的學習和生活中不斷追求進步。三是建立班級博客。班主任可以讓學生將自己的繪畫、攝影、音樂、舞蹈等作品分享在班級博客上，這樣不僅能夠給予學生互學互鑒的機會，更能激勵他們根據自己的愛好去發展，進而增強其學習的自信心和生活的歸屬感。需要注意的是，在創設展示平臺時，班主任要確保平臺的多樣性和包容性，讓每個學生都有機會展示自己的特長和才能，尊重學生的個性差異；要注重過程而非結果，即使作品不能引起其他同學的關注或者并不完美，也應該肯定他們的付出和努力，鼓勵他們繼續努力；要及時給予學生反饋，幫助學生及時、準確地了解自己近期某一方面的進步和成長。

（四）構建自治格局，掌握自我監控方法

為了使小學生在成長過程中能夠做到自我檢查、自我監督和自我控制，班主任可以引領其積極參與班級管理，賦予他們在班級日常管理工作中的權利與責任，構建良好的班級管理生態，助力他們掌握自我監控方法，形成健康向上的自我意識［8］。一是班級自治委員會成員學生自己選。班主任可以利用班會，向學生說明班級自治委員會的基本職能和評選方案，然后組織學生投票選出委員會成員。這一過程既能培養學生的民主意識，也是學生進行自我檢查和自我認知的有效時機。二是班規、班紀學生自己定。班主任在明確班規班紀的框架后，要先征求學生的意見，然后由班級自治委員會討論決定。三是實行“一人一崗制”。班主任可以創設多個工作崗位，如各科學習組長、衛生管理員、大課間活動組織員、活動創新新秀等，使每一個學生都有機會承擔某個具體職責。學生通過親身參與班級管理，能更透徹地理解并落實班規、班紀。四是鼓勵學生寫反思日記。學生通過每天記錄自己的感受和行為，可以發現自己的進步，知曉自己出現的問題，進而及時改變自己的行為［9］。

結語

班級管理不僅僅是教師教學工作的一部分，也是培養小學生自我意識的一個非常重要的突破口。因此，作為一名小學教育工作者，既要立足學生的實際進行班級管理，為他們創造一個充滿關懷與挑戰的環境，引領他們的自我意識不斷形成，又要面向學生的未來，優化班級管理，尊重學生的個性差異，激發他們的內在潛能，促進他們自我意識的健康發展。

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