基于課內(nèi)外融合教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育迎來了創(chuàng)新化、生活化、全面化的要求。對此，圍繞課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，對如何強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行探究，分析以課內(nèi)外融合教學(xué)為導(dǎo)向強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力的重要性，并探討相應(yīng)策略，包括提煉課內(nèi)外閱讀材料共性、設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動任務(wù)、對接課內(nèi)外經(jīng)典名著、縱橫比較課內(nèi)外閱讀內(nèi)容、強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀輻射延伸、多舉措優(yōu)化課外閱讀效果、布置生活化探究活動等，助力小學(xué)教育高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外融合；閱讀教學(xué)；小學(xué)生；思辨能力培養(yǎng)

作者簡介：陶中華（1995—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

盧永麗（1998—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

欒瑤瑤（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

張 旭（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、以課內(nèi)外融合教學(xué)為導(dǎo)向強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力的重要性

以課內(nèi)外融合教學(xué)為導(dǎo)向強(qiáng)化小學(xué)生的思辨能力，在提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展等方面具有積極意義。首先，在學(xué)習(xí)效率方面，課內(nèi)外融合教學(xué)將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠深入理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。其次，課內(nèi)外融合教學(xué)使教師能夠設(shè)計(jì)更為豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的個性化需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，課內(nèi)外融合教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的限制，為教育領(lǐng)域注入了新活力，有助于深化教育改革。

二、以課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)為導(dǎo)向強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力的策略

（一）提煉課內(nèi)外閱讀材料共性

為提升小學(xué)生思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)基于課內(nèi)外融合教學(xué)理念，深入提煉課內(nèi)外閱讀材料的共性。第一，結(jié)合融合教學(xué)理念，采用“1+N”教學(xué)模式，鍛煉小學(xué)生舉一反三的能力。其中，“1”指的是課內(nèi)文章，是教師選擇課外文章的基礎(chǔ)。教師可將課內(nèi)文章設(shè)為精讀內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉課文，逐字逐句進(jìn)行分析，提煉文章的核心思想。而“N”則指由課內(nèi)文章延伸出的課外閱讀材料，數(shù)量不限，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整。教師要利用有限的課堂時間，精心導(dǎo)入課外讀物，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課內(nèi)外教學(xué)融合的效率。第二，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提煉課內(nèi)外閱讀材料的共性。例如，通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其主要目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力和表達(dá)能力等。教師可將教材的核心內(nèi)容提煉出來，以問題導(dǎo)向的方式展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考，從而提升其思辨能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討課內(nèi)外閱讀材料的特點(diǎn)，說明兩者的共性，充分發(fā)揮課內(nèi)外融合教學(xué)的價值。

（二）設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動任務(wù)

在課內(nèi)外融合教學(xué)中，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動任務(wù)至關(guān)重要，能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)融合教學(xué)水平提升。第一，教師可以組織開展讀書交流會，讓學(xué)生與同學(xué)、教師進(jìn)行密切溝通。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在這一過程中會逐步提升思辨能力，閱讀質(zhì)量和體驗(yàn)也會隨之優(yōu)化。第二，教師可以設(shè)計(jì)口語交際活動，鼓勵學(xué)生參與。學(xué)生在口語交際活動中，需要理清思路，為其他同學(xué)講述故事，從而達(dá)到提高思辨能力的效果。教師還可以靈活調(diào)整口語交際的模式，進(jìn)一步提高活動的實(shí)效性。第三，組織角色扮演活動，要求學(xué)生扮演課文中的角色。在表演過程中，小學(xué)生的思維和表達(dá)能力會得到充分鍛煉，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。

（三）對接課內(nèi)外經(jīng)典名著

為了提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力，教師可以采用對接課內(nèi)外經(jīng)典名著的方式，幫助學(xué)生深入閱讀名著。第一，通過對接經(jīng)典名著的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，提升他們的思辨能力。例如，在講解《小小的船》一文時，教師可以介紹作者葉圣陶，并通過節(jié)選葉圣陶的其他作品，幫助學(xué)生理解其寫作風(fēng)格和水平。在此過程中，教師可以設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生深入思考并組織語言回答。學(xué)生在了解葉圣陶的生平和作品后，能夠更好地解讀課文內(nèi)容，按要求回答教師提出的問題。教師在分析學(xué)生的答案時，應(yīng)給予充分的鼓勵，進(jìn)一步促進(jìn)他們的思辨能力發(fā)展。第二，教師可以根據(jù)教材中節(jié)選的經(jīng)典名著篇章，為學(xué)生介紹更詳細(xì)的名著內(nèi)容。例如，小學(xué)《語文》教材節(jié)選了《紅樓夢》中“林黛玉初入榮國府”的片段作為課文，教師可以深入講解課文內(nèi)容，并從思想啟蒙的角度，結(jié)合原著解讀文中細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)這部名著。第三，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，引入具有趣味性的課外名著，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合教學(xué)的目標(biāo)。

（四）縱橫比較課內(nèi)外閱讀內(nèi)容

為培養(yǎng)小學(xué)生的比較思辨能力，教師可以通過縱橫比較課內(nèi)外閱讀材料的方式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，滿足融合教學(xué)的需求。首先，通過橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生找出課內(nèi)外閱讀材料的差異，幫助學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小說體裁的課文時，教師可以選擇題材相近的課外小說進(jìn)行對比分析。學(xué)生通過比較不同的小說，思考表達(dá)方式之間的差異，從而加深對文本的理解。在這一過程中，學(xué)生通過橫向分析，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外文章在題材、事件、情節(jié)和人物描寫等方面的不同，進(jìn)一步認(rèn)識到二者在文學(xué)表達(dá)上的差異。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，深入分析課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解魯迅的《少年閏土》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生縱向比較魯迅的不同作品，探討其常用的寫作手法，如“以情寫景”的技巧。這不僅能幫助學(xué)生深化對文章的理解，還能增強(qiáng)他們的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。

最后，為了鞏固橫縱比較教學(xué)的成果，教師可以進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過這種比較分析的方式，學(xué)生可以更立體、更多元地理解文中的角色形象，對文章進(jìn)行深度解讀，從而達(dá)到提升思辨能力的目的［2］。

（五）強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀輻射延伸

在課內(nèi)外融合教學(xué)中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，教師需要依托教材，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的輻射延伸。以小學(xué)《語文》為例，許多課文選自作者的文集，如葉圣陶的《荷花》。基于此，教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生推薦葉圣陶的其他文學(xué)作品，如《稻草人》等，使學(xué)生通過理解這些作品的文學(xué)價值，深入感受其中蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵，走近葉圣陶，進(jìn)一步了解葉圣陶的創(chuàng)作風(fēng)格和思想表達(dá)方式，從而有效提升個人的語文素養(yǎng)。在這一過程中，為強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考葉圣陶在不同作品中所運(yùn)用的寫作手法、敘事方式、情感表達(dá)方式等。例如，葉圣陶在《荷花》中運(yùn)用了比喻、想象、擬人等寫作手法，表達(dá)了他對自然的贊美之情；在《稻草人》中，他采用反復(fù)、排比、擬人和象征等手法，并通過插敘的敘事方式，傳達(dá)了憂郁哀怨的情感色彩。學(xué)生通過對比分析《荷花》和《稻草人》這兩篇作品，不僅可以與葉圣陶的思想產(chǎn)生共鳴，還能增強(qiáng)表達(dá)個人思想和情感的能力，進(jìn)而提高自己的思辨水平。

（六）多舉措優(yōu)化課外閱讀效果

在課內(nèi)外融合教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀效果受到閱讀材料難度、趣味性等因素的影響。為切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)采取多種措施來優(yōu)化課外閱讀效果。首先，在課外閱讀中，教師可以給學(xué)生提供多媒體素材，如音樂、動畫視頻等內(nèi)容，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)圖片并進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流。在討論過程中，教師用圖片講解課外閱讀中的生字、生詞，幫助學(xué)生初步掌握生字生詞的拼寫和發(fā)音。

最后，在課外閱讀過程中，為了幫助學(xué)生快速掌握并深入理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，包括瀏覽、跳讀和細(xì)讀。通過快速瀏覽文章，學(xué)生可以快速了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步掌握文章的主題和重點(diǎn)。在跳讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、段落首句或關(guān)鍵詞等，快速找到文章的核心內(nèi)容，并進(jìn)行有針對性的閱讀，從而高效獲取文章的重點(diǎn)信息，提高閱讀速度和理解能力。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地精讀文章，深入分析和理解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感受文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。這種精細(xì)化的閱讀訓(xùn)練能夠切實(shí)提升小學(xué)生的思辨能力，使他們不僅能夠理解表面的文字內(nèi)容，還能深入挖掘文章的深層次意義，培養(yǎng)他們更高層次的閱讀素養(yǎng)和思維能力［3］。

（七）開展故事演繹加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在課內(nèi)外融合教學(xué)背景下，為有效強(qiáng)化小學(xué)生思辨能力，教師可以根據(jù)文章情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，從角色出發(fā)，深度體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感。教師首先可以組織學(xué)生按照課本中既定的情節(jié)進(jìn)行演繹，加深他們對課文內(nèi)容的理解與應(yīng)用。學(xué)生在扮演過程中需要全身心投入，通過表演理解和表達(dá)角色的情感和思想，從而深入感受角色的心理活動，理解角色的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)分析能力。

其次，在演繹課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，鼓勵他們分享自己對角色的理解以及角色的情感。在交流中，學(xué)生能夠通過傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和看法，獲得啟發(fā)，拓寬自己的思考角度。同時，通過思想的碰撞，學(xué)生能夠更深入地感受角色的情感變化，理解事件發(fā)展的邏輯，從而更好地掌握語文知識，理解文章內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考角色行為或情感對情節(jié)的影響，幫助學(xué)生分析推動故事發(fā)展的根本因素，從而全面把握角色的形象。例如，教師可以讓學(xué)生思考并討論：為什么角色在某一情節(jié)中會表現(xiàn)出特定的行為？如果角色的情感發(fā)生變化，故事情節(jié)會如何發(fā)展？學(xué)生通過探討這些問題，能夠進(jìn)一步理解角色的內(nèi)心活動和行為動機(jī)。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新［4］。在學(xué)生互動交流之后，教師可以鼓勵他們發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)進(jìn)行適度改編或添加新的元素，甚至續(xù)寫故事。例如，教師可以詢問學(xué)生：“如果你是文章中的父親，你會做出什么不同的決定？”“你認(rèn)為在討論過程中，父親和孩子的內(nèi)心活動會有哪些變化？”這些問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，推理角色的內(nèi)心活動和行為表現(xiàn)，從而判斷角色做出某種決策與行動的可能性。

（八）布置生活化探究活動

在課內(nèi)外融合教學(xué)中，布置生活化探究活動是切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生思辨能力的重要途徑之一。加強(qiáng)課本知識與學(xué)生的日常生活的聯(lián)系，有助于小學(xué)生在探究活動中發(fā)揮思維能力，提升思辨水平。

首先，教師應(yīng)以課堂知識鞏固和綜合實(shí)踐為核心，設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)，促使學(xué)生在生活化探究活動中，構(gòu)建高質(zhì)量的知識體系，發(fā)展思考、分析和判斷的能力。例如，在布置鞏固型作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的難度和數(shù)量，確保作業(yè)既能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，又與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師可以布置閱讀理解、生字詞抄寫等作業(yè)，同時深入分析課程知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計(jì)個性化的生活探究活動。例如，對于對大自然有探究興趣的學(xué)生，教師可以布置寫植物觀察日記的作業(yè)，要求學(xué)生每天記錄植物的變化。這種長期的觀察不僅能提升學(xué)生的思辨能力，還能增強(qiáng)他們熱愛自然的意識［5］。

最后，設(shè)計(jì)生活觀察探究活動也是提升學(xué)生思辨能力的重要方式。教師可以讓學(xué)生在日常生活中觀察美好情景，并進(jìn)行細(xì)致的記錄。學(xué)生在觀察與記錄的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)文化情操，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于課內(nèi)外融合教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的思辨能力，是推動小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過上述策略，學(xué)生能夠在課內(nèi)外靈活應(yīng)用所學(xué)知識，分析和探究知識的實(shí)際運(yùn)用方法，從而有效發(fā)展思辨能力。這些策略不僅能推動小學(xué)生思維靈活發(fā)展，還能激發(fā)他們探索未知的興趣，為中國式教育現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

［參考文獻(xiàn)］

鐘沁.結(jié)構(gòu)化視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)探析［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（36）：27-30.

劉瑋瑋.指向小學(xué)生思辨能力提升的課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計(jì)：以譯林版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way語法板塊為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（33）：70-72.

嵇旭明.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合［J］.華人時刊（校長），2023（11）：90-91.

李英.依托繪本實(shí)施課內(nèi)外融合教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（24）：51-55.

陳毅敏.依托教材推動課內(nèi)外閱讀有效整合［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（24）：74-76.