淺析新課標(biāo)背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

摘 要：新課標(biāo)背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。基于此，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景，并對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題加以闡述，包括教師教學(xué)理念有待優(yōu)化、學(xué)生自主選擇選修課程的動力不強(qiáng)、教師把控實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力有待提升、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在矛盾、教學(xué)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以兼容、實(shí)驗(yàn)安全意識較弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與條件限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計缺乏創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境缺乏探究性以及教師過于看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。希望能為精準(zhǔn)解決上述教學(xué)問題提供幫助，更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)活動的隱性育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中生物；實(shí)驗(yàn)程序；新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：周欽石（1981—），男，福建省永春美嶺中學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步細(xì)化，對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不斷增加，教師應(yīng)詳細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項細(xì)則，全面規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式與內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)作為高中生物課程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際需求與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出了較高要求。高中生物教學(xué)除了包含基礎(chǔ)理論知識，還有很多實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，教師在授課中應(yīng)將實(shí)驗(yàn)操作與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，提升學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，使其通過實(shí)驗(yàn)操作深入理解與掌握生物學(xué)知識。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)也提出了較高要求。學(xué)生需要培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，而良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，滿足教學(xué)需求。最后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與先進(jìn)的教育理念相契合。在當(dāng)前的教育課程改革中，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和想象力，從而提升生物課程的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到課程改革的基本目標(biāo)。

在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與方法，將創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在明確高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景后，教師應(yīng)全面關(guān)注當(dāng)前各地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)教FJPQGEHHr3IXvwYN9W/73jRY1MgI5N58LBApFeDTUoA=學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，并采取針對性措施加以解決。

二、新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教師教學(xué)理念有待優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，但在實(shí)踐中，學(xué)生和教師理念的轉(zhuǎn)變需要一定的時間。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的增加無形中加大了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生也難以在短時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)方式的變化。部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盲目跟風(fēng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，既未能增加學(xué)生的專業(yè)知識，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。此外，一些生物教師從業(yè)時間較長，他們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的規(guī)范性，擔(dān)心學(xué)生活動自由度過高會影響授課進(jìn)度和整體教學(xué)效果。在教學(xué)理念未及時更新的情況下，教師的適應(yīng)能力和實(shí)驗(yàn)課時安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間會存在較大矛盾。

（二）學(xué)生自主選擇選修課程的動力不強(qiáng)

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇選修課程。但受傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修課程，而是利用自身的權(quán)威地位來單方面決定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。部分教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，抱有一定的功利思維，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)提高應(yīng)試能力，未充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種方式在一定程度上會抑制學(xué)生在課堂上的活力，降低他們參與實(shí)驗(yàn)的主動性。自主性和探究性是高中生學(xué)好生物學(xué)的重要因素，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)。

（三）教師把控實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力有待提升

當(dāng)前，高中生物教師在教學(xué)中把控生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力有待提升。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容有所增加，很多教師在課堂上傾向于完成課時任務(wù)，未能將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保鲆暳藢?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性。部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“一個人做，大家看”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還會降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師在實(shí)踐操作與理論教學(xué)中，要從整體角度精準(zhǔn)把控各實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)指標(biāo)，但由于傳統(tǒng)教育體制長期存在“重知識、輕技能”的傾向，部分教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時往往輕視實(shí)驗(yàn)過程，僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，為了完成課時任務(wù)，一些教師的課堂教學(xué)策略較簡單，缺乏互動性，未能精準(zhǔn)把控實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果［1］。

高中生物學(xué)課程中，各單元內(nèi)容之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師需要采用先進(jìn)的教育方法，合理突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的精髓，將各單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識，增強(qiáng)他們對知識的整體理解和掌握，進(jìn)而滿足高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在矛盾

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生提出較高的要求。學(xué)生既要充分理解各類實(shí)驗(yàn)操作的基本原理，還要能正確地進(jìn)行各項實(shí)驗(yàn)操作，通過精準(zhǔn)觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象獲取相應(yīng)結(jié)論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容繁多，而部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，再加上教學(xué)課時有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求之間出現(xiàn)了較多矛盾。這種矛盾不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（五）教學(xué)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以兼容

當(dāng)前的高中生物學(xué)課程中，包含3門選修課和2門必修課，共計31個實(shí)驗(yàn)項目。由于實(shí)驗(yàn)活動數(shù)量較多，教學(xué)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)難易程度難以兼容，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對這31個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)取舍。例如，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)量變化”“DNA片段擴(kuò)增”“電泳鑒定”等難度較高的實(shí)驗(yàn)。受操作環(huán)境與器材設(shè)備影響，這類實(shí)驗(yàn)常常會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時占用大量課時。為此，教師需要在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。部分教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，未能深入探究各類實(shí)驗(yàn)操作的核心內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計不夠合理。一些實(shí)驗(yàn)步驟耗費(fèi)了大量課堂教學(xué)時間，但學(xué)生在此過程中卻沒有能夠有效掌握生物實(shí)驗(yàn)知識，這在無形中降低了實(shí)驗(yàn)課程的有效性，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要全面探究各類生物實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)提取教育價值高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以合理平衡實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度［2］。

（六）實(shí)驗(yàn)安全意識較弱

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅種類繁多，使用的實(shí)驗(yàn)器材也較為復(fù)雜，學(xué)生要熟練掌握各種器材的使用方法，才能順利完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。但部分學(xué)生在未完全熟悉各類實(shí)驗(yàn)器材及其操作方法的情況下就開展實(shí)驗(yàn)活動，導(dǎo)致自身實(shí)驗(yàn)操作存在較大問題，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)操作的安全性。

部分學(xué)校未能科學(xué)制定和實(shí)施專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時忽視各類安全問題，實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在較大的安全隱患。部分教師在實(shí)驗(yàn)開始前未能充分教授學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全的專業(yè)知識和各類實(shí)驗(yàn)器材的科學(xué)使用方法，忽視安全意識教育。這種疏忽容易造成實(shí)驗(yàn)中的意外事件，不利于學(xué)生的身心健康。若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不夠謹(jǐn)慎，安全風(fēng)險將進(jìn)一步加大。教師應(yīng)認(rèn)識到，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識，確保他們掌握必要的安全技能，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

（七）實(shí)驗(yàn)設(shè)備與條件限制

高中生物實(shí)驗(yàn)類型豐富，需要使用多種設(shè)備和器材。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室由于規(guī)模和條件的限制，未能為課程配備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這給某些實(shí)驗(yàn)操作帶來了較大阻礙，難以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。在實(shí)驗(yàn)操作條件受限制的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平也難以得到保障［3］。

部分生物實(shí)驗(yàn)具有較大的危險性，為了保障學(xué)生的安全，有的教師會采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)操作所需的器材、條件和流程傳輸?shù)叫畔⒕W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生可以直觀地觀看實(shí)驗(yàn)過程。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能在一定程度上提升課堂教學(xué)效率，但難以精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的探究性，學(xué)生需要通過使用各種實(shí)驗(yàn)器材，充分體會實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)世界的影響。如果實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)過程將受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（八）實(shí)驗(yàn)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備創(chuàng)新性，即在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計。然而，當(dāng)前部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加側(cè)重實(shí)驗(yàn)的理論部分，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計方面存在明顯不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力與自主設(shè)計能力是生物學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，這意味著學(xué)生應(yīng)能夠基于已有知識，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前根據(jù)教材內(nèi)容詳細(xì)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)操作流程、目標(biāo)和方法，學(xué)生在課堂上僅需完成教師交付的任務(wù)就能完成實(shí)驗(yàn)，被動地接受各種實(shí)驗(yàn)知識。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生難以獨(dú)立開展各項實(shí)驗(yàn)操作，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性大大降低。

（九）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境缺乏探究性

良好的教學(xué)環(huán)境可以幫助教師營造積極的課堂氛圍，使更多學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中。然而，當(dāng)前部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能為學(xué)生創(chuàng)建具有探究性的教學(xué)環(huán)境，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物實(shí)驗(yàn)主要涉及實(shí)踐操作知識，在傳授這些知識時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)需求與知識內(nèi)容緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)操作的理解能力。部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能創(chuàng)建合適的操作環(huán)境，這無形中降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和掌握程度，使他們難以準(zhǔn)確把控實(shí)驗(yàn)過程中的變化因素，進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)的成功率降低［4］。在缺乏探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，教師往往難以抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量下降，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（十）教師過于看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的思維能力、探究能力、實(shí)操能力等提出了較高要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要不斷分析和解決問題，從而培養(yǎng)精準(zhǔn)解決各類問題的能力，學(xué)會在實(shí)驗(yàn)過程中科學(xué)處理各種狀況。然而，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時過于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功，降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，使得實(shí)驗(yàn)無法有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神［5］。此外，實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的巨細(xì)無遺導(dǎo)致學(xué)生分析問題的機(jī)會減少，從而削弱了他們分析與解決問題的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，合理規(guī)劃教學(xué)方法，幫助學(xué)生詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，以增進(jìn)他們對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作過程的理解；應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和思考的精神，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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