核心素養下“八桂教學通”在初中道德與法治教學中的運用

摘 要：隨著教育教學改革的持續推進，初中道德與法治學科教學更加注重學生核心素養的培養，這需要教師不斷探究新的教學模式與育人策略，利用現代技術深入分析學生的學習行為、習慣及需求。闡述了初中道德與法治學科核心素養內涵，分析了“八桂教學通”在初中道德與法治教學中的運用優勢，并探討了核心素養下“八桂教學通”在初中道德與法治教學中的運用策略。

關鍵詞：核心素養；“八桂教學通”；初中道德與法治

作者簡介：陳端娟（1977—），女，廣西壯族自治區北海市合浦縣海門外語實驗學校。

在信息時代，教育突破了時間和空間的限制，資源變得極為豐富。“八桂教學通”作為一種新的教學輔助工具，能夠為學生營造一個動態的學習環境，將原本復雜的法律概念和道德議題變得易于理解，并能根據每個學生的學習進度和偏好，提供個性化學習服務，滿足不同學生的學習需求，有效提升教學質量。因此，道德與法治教師應深入分析學科核心素養的內涵，緊扣新課程標準，找準初中道德與法治學科和“八桂教學通”的融合點，探尋有效的數字教育策略。

一、初中道德與法治學科核心素養內涵

在初中階段，道德與法治學科占據著重要的地位，其核心素養涉及學生日常生活的方方面面，涵蓋政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格及責任意識等維度，對學生的全面發展有重要意義［1］。第一，政治認同強調學生對黨和國家、民族、社會主義核心價值觀的深刻理解與認同，是培育具有時代責任感的青年的基礎。第二，道德修養的培養與學生的日常行為習慣密切相關，能幫助學生形成誠信、友善、公正等優秀品德。第三，法治觀念的培育旨在讓學生理解和尊重法律，認識到法律對社會秩序和公正的重要性。第四，健全人格培養關注學生的個性養成，旨在使學生成為有責任心、有理想、有擔當的人。第五，責任意識培養強調讓學生意識到個人與社會的聯系，提升學生參與社會實踐、解決問題的能力。在初中道德與法治教學中，教師應深入研究和分析學科核心素養內涵，并結合相關經驗，提前預見和分析可能出現的教學問題，明確教育主線，進而創新設計教學方案，引領學生不斷學習新思想、新理念，最終提高教學質量。

二、“八桂教學通”在初中道德與法治教學中的運用優勢

（一）構建精準學習服務體系

“八桂教學通”具有優秀的數據分析能力，在構建針對性強、響應靈敏的精準學習服務體系方面具有顯著優勢。該平臺利用先進的算法和人工智能技術，能深度挖掘和分析學生的學習行為數據，實時監控學生的學習進度和行為模式，識別學生的學習瓶頸和潛在的風險點，為每個學生設計符合其特點的學習方案，從而實現教育資源的個性化分配和學習路徑的個性化設計［2］。此外，“八桂教學通”通過實時數據分析，能讓教師全面了解學生的學習情況，掌握學生的認知發展水平、情感態度和社交能力等多個方面的信息。這些信息對于教師制訂教學計劃、管理課堂秩序以及評估學生學習效果等具有重要作用，能幫助教師及時調整教學策略，從而提升教學效果。

（二）創新課堂教學研究模式

傳統道德與法治教學研究多依賴于定性分析，強調對課程理論與文本的解讀以及對教育現象的深度思考，這樣存在一定的問題。在大數據時代背景下，“八桂教學通”在大數據技術的支持下，能推動初中道德與法治教學研究模式從傳統的定性分析轉變為以數據為核心的定量分析。在創新課堂教學研究模式方面，該平臺能夠快速收集和處理大量的學生學習數據，如學習進度、成績變化、參與度等，為教師從宏觀和微觀兩個層面分析學生的學習需求和行為模式提供支撐，在豐富教學內容的同時，讓初中道德與法治教學更加貼近學生的實際生活。由此可見，“八桂教學通”的運用不僅能促進教育研究和教學實踐的交叉融合，還能為教學精準化提供強有力的技術支持。

（三）打造學生思想疏導平臺

在初中道德與法治教學中，教師可運用“八桂教學通”構建學生思想疏導平臺，挖掘現代教育技術在促進學生心理健康方面的巨大潛力。該平臺通過大數據分析能夠監測學生的網絡行為和社交媒體動態，方便教師及時掌握學生可能面臨的心理問題，正確識別需要額外關注的學生［3］。例如，當某個學生在網絡上出現異常行為或在社交互動中存在心理困擾時，教師通過“八桂教學通”可以立即了解其情況，并采取相應措施，為其提供必要的心理疏導和個人關懷。這種及時干預有助于學生克服當前的困難。此外，在現代信息技術的支持下，“八桂教學通”還可以突破傳統教育的局限，促進學科教師、學生、家長及心理健康教師之間的互動交流，為學生提供一個安全、私密的表達空間，并為教師和家長提供一個及時干預的渠道，使其能制訂有針對性的心理健康教育課程和疏導方案，從而有效滿足學生的心理健康發展需求。

三、核心素養下“八桂教學通”在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）優化備課流程，提升教學效果

一個全面、高效的備課平臺可以幫助教師明確教學目標，了解學生學習情況，制訂合理的教學策略，準備必要的教學材料，對課堂教學有序性和有效性的提升有重要作用。在傳統的備課過程中，教師需要花費大量的時間和精力從龐雜的圖文資料中挑選合適的教學資源，也常常因資源有限、內容更新不及時等，難以找到合適的教學資源［4］。而“八桂教學通”的“備課授課”模塊更靈活，更開放，更方便，能幫助教師組織課堂教學內容，做好備課工作。同時，其還為教師提供了資源庫、學科工具、授課小工具等，支持教師導出離線授課資源包，能滿足教師在有網和無網環境下的授課需求，提升課堂教學效果。以“家的意味”一課的教學為例，本課的教學重難點是讓學生懂得“家”的內在含義。如果教師授課時一味地說教，就很容易引起初中生的反感。對此，教師可借助“八桂教學通”的“備課授課”功能進行教學，根據本課教學內容輸入關鍵字進行課程搜索，找到其他教師上傳的教學資源，學習借鑒其他教師的授課經驗，明確本節課的教學目標、教學重難點等，同時根據七年級學生的身心特點，選擇適當的教學內容，以“吐槽大會”為主題設計本課的教學活動，讓學生在交流互動的過程中，感受到父母對自己的呵護與愛。

（二）創新教學方法，突破重點難點

教學重難點是指在教學過程中大部分學生都難以理解、掌握的知識點或技能。這些內容通常是學科核心概念或基本原理，對學生的學習進步和能力提升至關重要。重難點的“重”意味著這些內容在學科體系中占有重要地位，是學生在學習該學科知識時必須掌握的內容；重難點的“難”則表示這些知識點難以被學生理解和吸收，需要教師采用特殊的教學方法和策略進行教學。在核心素養導向下，教師運用“八桂教學通”開展教學，能突破傳統教學方式的限制，實現教學內容的動態呈現和與學生的深入交流，進而突破教學重難點［5］。例如，在教學“法律伴我們成長”一課時，教師可圍繞本課的教學重難點，運用“八桂教學通”開展教學，通過創設情境、分析案例等方式，引導學生了解保護未成年人合法權益的“六道防線”，讓學生學會運用法律來保護自己。具體教學過程如下：（1）利用課件以圖片、視頻的形式直觀呈現原本晦澀難懂的法律知識內容，讓學生知道“我們”為什么需要特殊保護，以及保護“我們”的防線有哪些；（2）運用微視頻功能，與學生一起探討有關未成年人保護的社會熱點話題；（3）讓學生通過搜索功能了解12—16周歲的未成年人犯罪應當負的法律責任；（4）課后借助“八桂教學通”的作業布置功能，讓學生辯證思考如何運用法律保護自己，并分析相關法律在保護未成年人方面的作用。這樣的教學能有效突破本課的教學重難點。

（三）檢驗學習成果，開展個性化教學

在信息技術飛速發展的今天，初中道德與法治教育的信息化轉型已成為教學創新的重要方向。教師可以利用“八桂教學通”的數據分析工具，對學生的學習活動表現以及學習成績等進行實時監控和分析。基于這樣多維度的數據分析，教師能夠深入了解每個學生的學習特點、興趣偏好及存在的學習問題等，從而有針對性地調整教學策略，為學生提供個性化的學習指導。例如，在教學“堅持憲法至上”這一部分內容后，教師可運用“八桂教學通”的數據分析工具，對全班學生的學習情況進行整體分析，隨后對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行個性化的探究學習。（1）英語小組：通過網絡搜索、文獻資料查閱等方式了解我國憲法和美國憲法的相同點與不同點，并用中、英兩種語言撰寫分析報告。（2）歷史小組：探討憲法在不同歷史時期的發展變化，分析我國歷代法律與現行憲法的演變過程，思考憲法與國家歷史發展的關系。（3）政治小組：分析憲法在國家治理中的核心地位，討論憲法在公民權利和義務等方面的規定。（4）藝術小組：利用繪畫、手工制作或數字媒體創作等方式創作與憲法相關的藝術作品，如憲法主題海報、憲法主題短視頻等，通過藝術的形式表達自己對憲法的理解和尊重。（5）科技小組：研究科技發展對法律體系的影響，討論在網絡時代應如何通過憲法來保護自己的隱私權，探討憲法在新時代背景下的進步。在小組討論研究結束后，教師可引導各小組在班級內進行成果展示，讓他們分享自己的研究成果和學習心得，以此促進學生之間的交流互動。這樣的教學可以讓學生從多個維度深入理解憲法的重要性。

（四）構建交流空間，促進身心健康發展

在新時代教育背景下，教師需要從教學者轉變為引導者和協調者，利用信息技術搭建一個開放、互動的學習交流平臺，以促進學生的情感交流，培養學生正確的價值觀，促進學生的心理健康發展。在這個平臺上，學生不僅能加深對道德與法治知識的理解，還能在安全的環境中表達自己的思想感受，獲得同伴和教師的支持和引導［6］。教師可以借助“八桂教學通”的多媒體展示功能，創設模擬法庭、模擬社區服務等教學情境，讓學生在情境中學會愛自己，愛他人，愛社會，愛祖國。例如，在教學“珍視生命”一課時，教師可以在課前利用“八桂教學通”構建以“重生”為話題的討論空間，讓學生結合自己的思考深入交流。隨后，在課堂教學中，教師可利用“八桂教學通”的多媒體展示功能，為學生創設如下情境：你是一個成績平平、相貌平平、能力一般、家境一般的普通人。（1）回到七年級，你懊惱從前碌碌無為，幡然醒悟，發奮學習，從此人生得到蛻變；（2）回到七年級，你懊惱從前碌碌無為，決定放棄學業，抓住互聯網風口，想要逆風翻盤，卻因不知法、不懂法，最后鋃鐺入獄；（3）人生只有一次，與其將希望放到“重生”，不如珍惜當下，努力奮斗，獲得蛻變。通過這樣的教學情境，教師可引導學生深入反思生命的價值和個人責任，提升學生對生命的尊重和珍視程度。

結語

總而言之，在核心素養背景下，道德與法治教師需要跳出傳統教學模式的框架，將課程內容和信息技術深度融合，利用“八桂教學通”為學生打造一個充滿活力、互動性強的智慧課堂。在此過程中，教師需要持續創新教學方法，提升道德與法治教學的即時性、普遍性，拓寬學生認知邊界，激發學生學習熱情，引導學生主動進行自主學習，從而培養出更多具有良好道德修養、豐富法治知識、強烈社會責任感的新時代青少年。

［參考文獻］

任保軍.在初中道德與法治課堂中培養學生核心素養［J］.安徽教育科研，2024（5）：44-46.

陳庭.核心素養背景下初中道德與法治教學優化策略［J］.中學課程輔導，2024（5）：78-80.

周繼芳.核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設策略探究［J］.考試周刊，2024（6）：138-143.

林培清.學科核心素養培養在道德與法治課程中的實踐研究［J］.學周刊，2024（6）：92-94.

周琴.初中道德與法治信息化課堂構建策略［J］.試題與研究，2023（35）：61-63.

劉喜春.初中道德與法治學科核心素養的培養與實踐［J］.知識文庫，2023，39（14）：48-51.