學科育人視野下的英語教學實踐思考

摘 要：在英語教學中，教師一方面要深度研讀教材，把握好課標要求，充分整合文本素材、教育資源，使德育資源得到有效開發；另一方面要充分了解學科育人的內涵、學科教學現狀等，創設利于學生學習文化知識、提升道德素養的情境，以促進學生的全面發展，有效實現學科育人目標。闡述了學科育人的基本概念，分析了學科育人視野下英語教學存在的問題，探討了學科育人視野下的英語教學策略。

關鍵詞：小學英語；教學實踐；學科育人；核心素養

作者簡介：劉潔玲（1998—），女，江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）詳細闡述了英語學科核心素養的內涵，提出英語課程要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點［1］。筆者認為，該思想是學科育人的核心，是教師更好地理解與踐行“傳道授業解惑”這一觀念的基礎。教師探究學科育人視野下的英語教學實踐有重要意義。

一、學科育人基本概念

學科育人強調讓學習者在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面有所發展。由此可見，學科育人任務與新課標的核心任務是一致的，學科教師既有授業之責，又要做好傳道之事，努力讓學生在習得學科知識的同時，實現思想品德、法治觀念、文化意識、思維品質等素養的提升。

要想有效落實英語學科領域的學科育人目標，一方面英語教師需要充分落實知識、技能、經驗與思維等維度的教學目標，依托聽說讀寫訓練，幫助學生更好地掌握英語課程的基本詞匯、語法規則、表達方法與技巧等，促進學生智力的良好發展；另一方面英語教師需要借助聽力訓練、口語交流、閱讀與寫作等，培養學生的語言表達能力、語言運用能力、英語思維等，提升學生的英語核心素養。此外，英語教師還應重視英語學習與傳統文化的融合，以此幫助學生樹立正確的文化觀念，形成良好的跨文化意識，提升跨文化交際能力。總而言之，英語教師要在多元化學習中培養學生的民族自信、文化自信，充分落實立德樹人任務［2］。

二、學科育人視野下英語教學存在的問題

《禮記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也。”可見，教師在日常教學中要有機融合智育和德育，讓學科教學變得更加人性化，以有效實現學科育人目標，促進學生的健康發展，提升學生的英語核心素養。筆者在分析當下英語教學現狀后，發現存在如下問題。

（一）學科育人價值不顯

目前，部分教師在英語教學中仍存在重智育、輕德育的現象，這部分教師在傳授理論知識時較少講解思想道德、文化內涵方面的內容，導致課堂教學多停留在字詞句的教學與訓練上，較少涉及知識內容中蘊含的文化元素、德育元素，這樣的教學很難彰顯英語學科育人價值。

（二）學科育人方式單一

教學的終極目標是助力學生德智體美勞全面發展，英語教學亦應做到“五育”并舉。但是在教學實踐中，部分英語教師仍將教學目標定位在新詞匯、新句型、新語法的講授等層面，而忽略知識背后隱藏的德育元素，難以有效地挖掘英語教材中的育人資源，給予學生更全面的教育引領與文化濡養，且學科育人方式單一，無法有效提升學科育人效果。

（三）評價機制有待完善

新課標關注教學評價改革，重視教學評一體化。但是，在目前的小學英語教學中，仍有部分教師沿用“一張試卷定高低，考試分數論英雄”的做法，導致小學英語評價機制僵化，難以全面評價學生的學習情況，也無法促進學生的全面發展。

三、學科育人視野下英語教學策略思考

新課標提出了核心素養、主題引領、學習活動觀、教學評一體化等概念，也明確了英語學科應擔負的立德樹人教育使命。在小學英語教學中，教師應以新課標精神為指引，將知識教學、技能培養與學科育人緊密結合，實現英語教學人文性、工具性、實踐性的統一，這樣不僅能讓學生掌握更豐富的英語語言知識，建構更完善的英語知識體系，還能讓學生在不同的學習活動中培養道德情操、法治觀念等，讓他們切實感受到英語課程獨特的文化魅力，了解中西方文化的差異，提升跨文化素養［3］。

（一）立足單元整體，提煉育人元素

大單元整體設計、整體謀劃教學等是當下英語教學中常見的教學策略，能有效落實立德樹人教育目標，充分彰顯英語學科育人價值。在英語教學中，教師需要科學審視教材，把握好教材內容，并聚焦單元整體，厘清教材中涉及的人與自我、人與社會、人與自然等方面的內容，采用單元整體教學策略，改變碎片化的教學模式，以充分發揮學科育人功能，有效培養學生的學科核心素養。

比如，在教學小學英語“What's the matter？”一課時，教師要展開深入探究，整體把握單元文本中蘊含的育人元素。此過程中，教師需要根據課程標準的要求，審視本單元的不同模塊，提煉其中的核心知識。本單元的主要教學內容如下：學習用英語詢問他人的身體狀況，掌握關愛他人的基本語句，學習用英語來表達問候、關心等內容。基于對教材的分析與梳理，教師需要結合教材各模塊內容，科學地分解單元育人目標，并將育人目標融入單元不同模塊的教學中，讓學生學會關愛家人、朋友。這樣的教學能將學科育人與學科知識技能教學有機融合，有效落實立德樹人教育目標，給予學生全方位的教育引領。

由此可見，高效教學的基礎是充分解讀文本，把握學情，因此教師需要抓好教材研讀關，從單元整體入手，一邊梳理語言知識要點，一邊分析單元教育目標，立足單元整體目標來設計整體性的、多樣化的實踐活動和探究任務，以促使學生進行深度思考，自主探究學習內容。同時，教師還需要充分挖掘單元語言內容中的育人元素，并將其科學地融入教學目標以及各項教學預設內容中，以實現語言教學目標、學科育人目標。

（二）優化情境創設，營造育人氛圍

深入研讀教材，探究內隱的育人元素，是教師開展教學的基礎；提煉主題意義，是落實學科育人目標的根本舉措。在教學中教師需要緊扣上述教學理念，優化課堂教學情境創設，讓英語教學更加貼近生活。如此，教師能將英語知識教學與德育相融合，使學生在多姿多彩的情境中受到德育的熏陶，逐步提升道德素養。

例如，在教學“Protect the Earth”這一單元的內容時，教師可以結合此單元的語法課教學的特點，引導學生從Story time板塊的回顧學習開始，復習已經學過的詞匯、語句等，讓學生初步感知單元語法基本特點，這有利于其深入理解語法規律，建構對應的語法知識體系。本單元Grammar time板塊中語法內容主要體現在“use...to...”以及“should/shouldn't+動詞原形”等方面。在教學時，教師創設相應的情境讓學生進行課堂互動，能幫助學生建立單元語法知識框架，讓學生充分掌握相應的語法規律。此外，教師還需要創設契合Fun time板塊內容的生活化情境，讓學生借助學具展開學習探究，以小組的形式展開學習互動，并對準備的廢舊物品進行改造。這樣，學生可一邊進行實踐操作，一邊用本課所學的句型來描述制作活動，進而加深對相應知識的理解，形成良好的環保意識，提升學科核心素養。

上述教學實踐有利于學生在具體活動情境中學習用所學英語句型來表達自身的思考或建議等，能培養學生的語言運用能力。同時，重復利用廢舊物品的體驗活動能培養學生的環保意識，讓學生形成廢物再利用的觀念。

（三）設計多元活動，推進學科育人

英語學習活動觀強調讓學生在不同的活動中感知語言知識，積累語言知識，促進學生綜合素養的發展。在小學英語教學中，教師需要設計多模態的學習活動，以此來促進學科育人的深度開展。為強化“看”與聽說讀寫活動的融合，教師需要深入開展信息技術與英語教學融合的實踐探索活動，依托信息技術手段來設計多模態學習活動，以此培養具備跨文化視野和國際眼光的時代新人［4］。

例如，在教學“Helping our parents”這一單元的內容時，教師要結合本單元內容，設計多元的教學活動，以達到深化學科育人的目的。第一，教師要設計多模態學習活動，如讓學生聽課文錄音，整體感知課文的基本內容。這樣能讓學生初步掌握parent、clean、cook、sweep the floor等單詞和短語。第二，教師要設計說的活動，如引導學生用“Let's talk...”等來進行對話，以此增強學生的語言感知能力，增加學生的語言知識積累，落實單元育人目標。第三，教師要借助相應的錄音、視頻等引導學生把自己的真實生活經歷寫出來，以更好地培養學生的語言運用能力，提升學生的語言感悟力和書面表達能力。在寫話的過程中，學生可以借助圖片資料或視頻素材來展示自己在家中幫助父母做家務的過程，以此加深對本單元語言知識的理解。

由此可見，教師如果能圍繞單元主題內容設計多元的學習活動，就能幫助學生拓展學習思路，激發學生的創造力，發展學生的聽說讀寫能力，讓學生在說與寫中提升語感，掌握寫話技巧和方法，提升寫話水平。

（四）整合多方資源，拓寬育人路徑

教材是教學活動的基本載體，但并非所有教學內容。在教學中，英語教師需要在講解教材知識的基礎上，整合多方資源，豐富課堂教學內容，為學生的高效學習提供支持。第一，教師要用好校內資源，如校園網、校內學習平臺等，給予學生更多自主學習、自主練習的機會。第二，教師要重視家校合作，引入家庭資源，營造更好的學習環境，以此激發學生的英語學習興趣，提升學生的學習實效，有效實現學科育人目標。

例如，在相應的教學中，教師可圍繞“分享食物”這一話題來串聯各種資源，創設多姿多彩的生活學習情境，以更好地培養學生的語言能力，讓學生掌握介紹朋友、分享食物的基本語句，培養學生良好的社交能力。食物分享情境能培養學生的基本社交技能與意識，以及認真觀察的習慣。為更好地彰顯學科育人的價值，提升教學質量，教師可結合本課話題選擇多樣的素材來豐富教學內容，為學生進行深度學習提供支持。教師可選擇相應的繪本，用繪本故事來深化單元主題內涵，讓學科知識學習目標、學科育人目標得到有效落實。比如，教師可引入《到怪物家做客》這一繪本，鼓勵學生自主閱讀，感知繪本的“food and drink”主題，讓學生通過小怪物Toon拿出自己喜歡的食物招待客人，但因飲食習慣不同，導致客人都不太高興的情節，學習繪本中的詞匯和語句，逐步樹立跨文化意識。此外，教師也可合理地設置讀后反饋活動，鼓勵學生結合自己的理解大致講述故事內容，創編后續的故事內容，或結合某些情節進行模擬表演，以此有效發揮繪本閱讀的價值，彰顯繪本的育人價值。

總而言之，教師應重視英語學科的學科育人價值，深入剖析新課標的內容，明白培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。如何深入研讀教材，整合多元教學資源，采用科學的教學策略，充分實現學科育人目標，是每一位小學英語教師應認真思考的問題。在小學英語教學中，教師需要重視學生學科核心素養的發展，真正落實立德樹人根本任務，有效地梳理教材內容與課外資源，合理設計多樣的學科教學活動，以幫助學生深度理解語言知識的內涵，讓學生學會學習，學會審美，在理解知識的過程中受到好的思想、文化的熏陶。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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謝建民.核心素養導向下的“活力英語”學科育人教學實踐：以譯林版《英語》八上Unit 7 Integrated skills教學為例［J］.江蘇教育，2023（3）：67-72.

張夢雪，劉明東，唐文杰.小學英語學科教學中的育人策略例析：以湘少版四年級下冊英語教材為例［J］.重慶第二師范學院學報，2020，33（1）：75-78.