深度學習背景下高中語文散文“文本細讀”教學實踐探究

摘 要：針對當前高中語文散文閱讀教學中存在的學生閱讀低效和淺層閱讀問題，指出應用“文本細讀”教學法的重要性，并提出文本細讀與深度學習相結合的教學方法能有效提升學生的閱讀深度和鑒賞能力，旨在引導學生深入體驗文學作品，提升高中語文散文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；文本細讀；深度學習

作者簡介：孟祥華（1978—），男，浙江省杭州市富陽區場口中學。

在當前高中語文散文閱讀教學實踐中，學生閱讀低效和淺層閱讀的問題依然嚴峻。散文作品的時效性、學生和作者體驗的差異，以及作者獨特經歷的難以復制性，共同形成了學生融入文本的障礙，使得學生與作者心靈深層契合變得困難重重。同時，部分教師受高考導向影響，往往采用程式化的閱讀方法，將散文拆解為知識點和考點，導致課堂教學失去活力，學生興趣衰減，難以觸及文本深層之美。鑒于此，“文本細讀”教學法的重要性不言而喻。該法以“循序而漸進，深度而精思”為原則，力求引導學生對文學作品的語言、結構、細節進行深入、細膩、真切的感知。同時，深度學習理念強調知識的理解、遷移和應用，與“文本細讀”教學法相輔相成［1］。通過文本細讀，學生可洞悉文字表象背后的深層聯系；借助深度學習，學生則能構建個性化的閱讀體系。這不僅是對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的積極響應，更是有效培養學生鑒賞能力、提升學生理解能力的重要途徑。在高三復習階段，深度融合深度學習和文本細讀，更有助于學生系統梳理知識，重構知識結構，為高考語文備考打下堅實基礎。

一、細讀語言，深度引導學生初通語義

語義是學生閱讀的基礎，是通往深度閱讀的鑰匙。作者往往能通過語言文字來傳達內心的思想感受。散文中的語言含蓄質樸，意義雋永，因此在深度學習散文初期，教師需要引導學生細讀文本語言，初通語義，以此深化閱讀理解，感受語言的張力。教師可以借助朗讀法展開文本細讀，通過朗讀直觀還原文本原貌，使學生感受語言文字的表意；可以從語言細節入手，指導學生識字斷句，從一個字眼、一個標點、一個句子出發，從文本局部的細微之處展開文本細讀，使學生對文本的理解脫離表象，走向深入；還可以從文本的留白處入手，以想象推理來填補文章的空白。在多種語言細讀方式作用下，學生能突破淺層閱讀走向深度閱讀，初通語義，使閱讀理解由淺顯走向深入。

以統編版高中語文必修上冊《故都的秋》教學為例，課文為寫景類散文，旨在向學生展現作者對“秋味”的詠嘆。在本次散文學習中，教師首先從朗讀教學出發，為學生選擇適合的朗讀方式。為突出《故都的秋》首段“靜而清”的氛圍，教師選擇了“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲輕而遠，入聲直而促”的方式指導學生朗讀，以此來讓學生在朗讀的過程中疏通文義，感受文字編織的質樸“秋”之意境。其次，教師從關鍵詞句的角度入手展開文本細讀，指導學生尋找文中的特別字眼，以此感受作者用詞的意蘊，體會文字建構之精妙。如《故都的秋》中的“破屋”“濃茶”等意象均和“故都”相呼應，體現出其歷史的滄桑感，并能說明故都歷史的厚重積淀是需要慢慢體會的。這質樸的字眼中投射出的衰敗之美和學生的實際生活相去甚遠，需要教師指導學生通過字眼來發散思維，細細體會。最后，教師從留白的角度出發解析《故都的秋》。文中倒數第二段展開了對南國之秋和北國之秋的生動描述和對比，文字簡練，未加詳述。教師將此段作為留白想象空間，指導學生深度想象、創造，深化閱讀感觸。細讀散文語言，深度感受文義，能使學生立足語言角度展開深度閱讀，落實文本細讀的部分教學目標。

二、細讀形象，深度積累文本細讀方法

深度學習背景下，高中語文散文閱讀教學迎來了新的機遇和挑戰。散文具有自由靈活的文體形式和深邃的思想內涵，一直是高中語文教學的重要內容［2］。而深度學習理念更注重學生的主體性、探究性和思維深度，這就要求我們在教學中更注重文本細讀，特別是從細讀形象入手，深度積累文本細讀的方法。在散文中，文學形象是作品的核心，包括生動的景物意象、鮮活的事件人物和富含哲理的物象等。這些形象不僅是作者情感的載體，也是讀者理解文本、感悟思想的橋梁。因此，從形象的角度展開細讀分析，對于提升學生的文本解讀能力和深度學習能力具有重要意義。以《秦腔》這篇散文為例，可以從多個維度引導學生細讀形象，深度積累文本細讀方法。

首先，細讀景物意象。教師可以指導學生關注文本中的三秦風土物象，通過描繪的景物感受秦腔獨特的生長環境和地域文化。學生可以嘗試從情境和物象的象征意義出發，進一步理解三秦大地的風土人情以及秦腔所蘊含的文化底蘊。

其次，細讀事件人物。教師可以設計以人民形象為主要探究目標的細讀活動。通過指導學生從散文中提煉出三秦人民的質樸、勤勞等形象特征，勾勒出一幅幅生動的人物畫卷。在這一過程中，學生可以深入體會作者對勞動人民的深厚情感，以及對美好生活的向往和追求。

最后，細讀哲理物象。秦腔作為一種藝術形式，在人民生活中扮演著重要角色。教師可以引導學生探究秦腔所展現的“善與惡、美與丑”的哲理思考，讓學生進一步感受秦嶺人民對秦腔的熱愛之情以及秦腔所承載的深厚文化內涵。

三、細讀語境，深度強化學生情感體驗

在高中語文散文閱讀教學中，細讀語境是至關重要的一環。語境，即語言環境，是文本中通過物象、場景等描繪的具體背景。它不僅為讀者提供了一個生動的閱讀空間，更是理解文本深層含義和情感色彩的關鍵。為了使學生能更深入地理解和感受散文的韻味，教師需要精心指導學生進行語境的細讀。以《紀念劉和珍君》這篇散文為例，教師可以通過以下步驟指導學生細讀語境，從而深度強化學生的情感體驗。

首先，教師應指導學生從整體語境出發，宏觀把握文本所描繪的畫面?？梢宰寣W生閉上眼睛，聆聽教師的朗讀，想象自己置身于文本所描述的場景之中。通過這一步驟，學生可以初步感受到散文所營造的情感氛圍，為后續的深入閱讀打下基礎。

其次，教師應引導學生關注與主要人物“劉和珍”相關的語境描寫。通過仔細閱讀文本，學生可以發現，作者對劉和珍的描繪并不是單一的，而是從多個角度、多個層面進行了深入的刻畫。例如，她既是一位思想進步、勤學努力的有志青年，又是一位視死如歸的愛國斗士。這種多維度的形象塑造使得語境更豐富多彩，也讓學生能更深刻地體會到劉和珍的崇高精神和愛國情懷。

為了進一步加深學生對語境的理解，教師還可以采用“以文比文”的方式，引入作者同時期創作的另一篇散文進行比較閱讀。例如，可以選擇《為了忘卻的記念》這篇散文，讓學生比較兩篇文章在語境塑造上的異同。通過對比閱讀，學生可以更清晰地認識到《紀念劉和珍君》這篇散文在語境描寫上的獨特之處，從而加深對文本的理解和感悟。

最后，教師應結合散文創作的社會背景，向學生介紹相關的歷史和文化信息。這些信息不僅有助于學生更好地理解散文中的語境描寫和情感表達，還能拓寬學生的知識視野，增強其對文本的解讀能力。例如，教師可以向學生介紹當時的社會狀況、歷史背景以及作者魯迅的思想觀念等，從而幫助學生更深入地理解《紀念劉和珍君》這篇散文所蘊含的深刻意義。

通過以上步驟的細讀語境教學，學生可以更深入地理解和感受散文的韻味和情感色彩。同時，這種教學方式也能深度強化學生的情感體驗，使其在閱讀過程中產生情感共振。這不僅有助于提高學生的閱讀能力和文學素養，還能培養其獨立思考和感悟生活的能力。

四、細讀結構，深度培養學生整體觀念

散文結構是文本細讀過程中的重點探究對象。在深度學習視域下，教師可以通過引導學生對散文結構的探究，以形聚神，培養學生文本解讀能力。在高中語文散文閱讀教學中，要想深度培養學生的整體觀念，教師需要精心引導學生細讀結構，從“形”和“神”兩個層面入手。首先，教師應引導學生關注散文的表象結構，即文本的布局和外在形式，指導學生自主閱讀，并鼓勵他們利用思維導圖、關鍵詞排序等方式，提煉出散文的主要結構和寫作技法。例如，在《一個消逝了的山村》這篇散文的教學中，教師可以指導學生注意移步換景的寫作手法，并輔導他們通過繪制空間順序的思維導圖，形成對山村風貌描繪的宏觀認知。其次，在學生對散文的“形”有了一定把握后，教師應進一步引導他們深入探究散文的“神”，即作者的思想情感。通過精心設問和討論，幫助學生提煉出作者的情感變化動線和中心思想。仍以《一個消逝了的山村》這篇散文的教學為例，教師可以引導學生關注作者對山村生活的細膩描繪，進而體會其對質樸生活的熱愛和對自然的向往之情。最后，教師應將“形”和“神”的探究相結合，幫noO5fxUqec9Q/8bvjQto+Q==助學生建立起對散文全面而深入的理解。通過引導學生對比和分析散文的表象結構與思想情感，教師可以培養他們的整體學習觀念，并提升其對文學作品的鑒賞能力。在這一過程中，教師需要靈活運用各種教學方法和手段，如小組討論、角色扮演等，以激發學生的主動性和創造性。

五、細讀情感，深度研討文本情感起伏

在高中語文散文閱讀教學中，細讀情感是一項關鍵任務，它有助于學生深入理解文本，體會作者的深情厚誼，并實現深度學習的教育效果。以《荷塘月色》這篇散文為例，教師可以從作者情感和學生情感兩個角度展開細化研讀。從作者情感角度出發，教師可以引導學生了解這篇散文的創作背景，探究作者在特定歷史時期下的心境和情感態度。通過了解作者所處的社會動蕩背景，學生能更好地理解文本中彌漫的淡淡哀愁和對未來的彷徨［3］。同時，教師可以指導學生關注作者描寫的物象意蘊特征，如月下荷塘的朦朧美、墨綠的色調和波光粼粼的水色等，這些描寫都蘊含了作者的情感基調。從學生情感角度出發，教師可以依托課時情感主題，指導學生發散生活思維，調動生活經驗，尋求與作者的情感共鳴。例如，教師可以邀請學生分享自己在夜晚靜謐環境中的體驗，或對自然美景的感受，以此激發學生的內心情感。通過引導學生將自身經驗與文本情感相結合，學生能更深入地體會作者的情感起伏，感受作者在散文中蘊含的深情厚誼。在細讀情感的過程中，教師還可以采用多元視聽教學手段，如展示相關的圖片、音頻或視頻等，以喚醒學生的內心感受，增強其對散文情感的感知能力。例如，教師可以播放一段月下荷塘的實景錄像，讓學生身臨其境地感受那種靜謐與幽美，從而更好地理解作者的情感表達。

六、細讀自我，深度培養創新表達能力

在高中語文散文閱讀教學中，細讀“自我”是一個重要的環節，它鼓勵學生跳出作者既定的思想情感框架，以個人的視角去感知和解讀文本主題，生成個性化的閱讀觀點，并加以分享和表達。這種教學方式有助于培養學生的創造性思維，拓寬其想象空間，并豐富其閱讀情感體驗。

以《為了忘卻的記念》這篇散文為例，教師可以采取以下策略來指導學生細讀“自我”，培養其創新表達能力。第一，教師可以引導學生“由人度己”，即通過魯迅對幾位青年作家的描述，引發學生對個人價值觀念的思考，使學生能形成正確的是非觀，并鼓勵其發表對文學價值、追尋真理的獨特看法。例如，教師可以提問：“從魯迅筆下的青年作家身上，你看到了哪些值得學習的品質？這對于你的文學追求和人生理想有何啟示？”第二，教師可以指導學生深入解讀文本細節，鼓勵學生從個人角度出發，對文中的細節含義進行解釋并分享自己的看法。這種個性化的解讀方式能活化學生的文本細讀思路，并為其他同學提供新的思考角度。例如，針對文中的某一關鍵句子或段落，教師可以邀請學生分享自己的理解和感受，并鼓勵其他同學提出不同看法，展開討論。在細讀“自我”的過程中，學生不僅能加深對文本的理解，還能培養自己的創新思維和表達能力。通過不斷嘗試從不同的角度去解讀文本，學生能打破思維定式，養成更為開放和多元的閱讀習慣。同時，教師也需要給予學生足夠的支持和鼓勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由發表觀點，感受閱讀的樂趣和創造的喜悅。

綜上所述，深度學習背景下，結合高中語文散文內容展開文本細讀，可以從語言、形象、語境、結構、情感、自我六個文本要素展開教學設計。教師可以為學生創設分層細讀活動，以六個文本要素為錨點，指導學生粗通文義，感受作者的情感起伏，強化學生的情感體會，培養學生的整體學習觀，在實踐中找到文本細讀的有效方法。

［參考文獻］

徐晨.“文本細讀法”在高中散文閱讀教學中的運用［J］.中學語文，2022（32）：5-6.

周寶.現代散文教學中文本細讀的運用［J］.智力，2022（30）：53-56.

武育新.高中語文文本細讀的教學策略［J］.中學語文，2022（29）：99-100.