生活素材賦能高中語文寫作學習的教學策略

摘 要：在當前的高中語文教學中，學生普遍面臨寫作素材匱乏、生活體驗與文學表達脫節等問題，這不僅限制了學生的創意思維，也影響了學生寫作水平的提升。針對這些問題，基于生活性、實踐性、啟發性三個原則，從立足學生生活日常、擬定寫作教學目標，創設生活教學情境、激發寫作創作靈感，開展生活實踐活動、深化寫作學習體驗，重視過程性評價反饋、提升寫作教學效果四個方面，探討生活素材賦能高中語文寫作學習的教學策略。

關鍵詞：生活素材；寫作學習；實踐活動；教學情境

作者簡介：王小強（1980—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級中學。

語文作為一門基礎而核心的學科，承載著培養學生語言運用能力、文化素養以及審美情趣的重要使命。寫作教學是語文教育中的關鍵環節，它不僅能夠檢驗學生對語言文字的掌握程度，更能夠反映學生的思維深度。然而，在實際寫作中，學生往往感到無從下筆，缺乏靈感與素材，導致作文內容空洞，缺乏個性與生命力［1］。究其原因，很大程度上在于學生缺乏將生活體驗轉化為寫作素材的能力。生活素材廣義上指的是源于日常生活的，可以被感知、理解和運用的信息、事件、經驗、情感、思想等元素。在語文寫作教學中，生活素材特指那些能夠激發學生寫作靈感，豐富作品內涵，使作品更具真實感、生動性和個性化特點的生活體驗和觀察。將生活素材應用于高中語文作文教學中不僅能夠激活學生的思維，調動學生的創造力，還能拓寬其視野，豐富作文的內容。基于此，本研究主要探討一種以生活素材為基點賦能高中語文寫作學習的教學策略，旨在激發學生的寫作興趣，豐富其寫作素材，助力其提升作文的真實感與表現力。

一、利用生活素材賦能高中語文寫作學習的教學原則

（一）生活性原則

生活性原則強調將日常生活中豐富的素材融入寫作教學中，使學生能夠在熟悉的環境中汲取靈感，將抽象的概念具象化。從家庭瑣事到社會現象，從自然景觀到文化習俗，都是寫作的寶貴資源，教師應鼓勵學生扎根生活，通過觀察和記錄，學會用細膩的筆觸捕捉生活中的細節，讓作品充滿真實感和生活氣息，從而提升作文的感染力和表現力［2］。

（二）實踐性原則

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這意味著寫作教學不應局限于課堂，而應鼓勵學生走出教室，通過親身體驗來深化對知識的理解和掌握寫作技巧。教師需要設計多樣化的實踐活動，如實地采訪、社區服務、實驗報告撰寫等，讓學生在真實情境中應用寫作技能，提升寫作水平，增強社會責任感和團隊協作能力。

（三）啟發性原則

在寫作教學中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生思維的引導者。教師應善于提問，激發學生思考，鼓勵其從不同的角度審視生活，培養自身的批判性和創新性思維能力。例如，在討論某個社會現象時，教師可以引導學生分析其背后的原因、影響以及可能的解決方案，促使學生形成獨特的觀點，并在寫作中清晰、有力地表達出來。這種啟發式教學方法，有助于學生建立起對生活的獨特視角，寫出具有個性化色彩和深度的作品。

二、生活素材賦能高中語文寫作學習的策略

（一）立足學生生活日常，擬定寫作教學目標

依托生活素材開展高中語文寫作教學時，教師需認識到寫作不僅要關注語言表達的技巧，更是個體情感、思想與生活經驗的展現。教師巧妙地將學生的日常生活融入寫作教學之中，不僅能激發學生的寫作興趣，還能有效提升學生的寫作能力。因此，教師可以通過問卷調查、一對一交流等方式，深入了解學生的日常生活、興趣愛好、情感狀態以及他們所關注的社會現象，精準定位學生學情，為后續寫作教學目標的定位奠定堅實的基礎［3］。基于調研結果，教師可以擬定既符合課程標準又貼近學生生活的寫作目標。這能夠促使學生在寫作時有感而發，將自身真實的情感與思考融入其中，從而讓作品更加生動、真實，也更能觸動人心。高中語文必修上冊第二單元的寫作任務要求學生在寫人物時要關注事例和細節，以生動地描繪人物特征。對此，教師可以設定如下寫作教學目標：（1）通過寫作訓練，促進學生深入、全面地思考和分析人物形象；（2）幫助學生掌握如何通過具體事例和細節來生動地描寫人物，提高其語言表達能力和文章的感染力；（3）引導學生理解和運用各種寫作技巧，提升文學素養；（4）通過創設生活化情境、開展實踐活動等方式激發學生對寫作的興趣，并鼓勵其從生活中尋找寫作素材。在這樣的寫作教學中，學生能將生活素材轉化為寫作靈感，不僅提高了寫作技能，更促進了情感、思想的發展。

（二）創設生活教學情境，激發寫作創作靈感

為實現生活素材賦能高中語文寫作學習的教學目標，教師不僅需要具備深厚的專業知識，更應創設出貼近生活、富有感染力的教學情境，從而點燃學生內心的創作火花。在開展高中語文必修上冊第二單元寫作教學時，教師可以創設生活化教學情境，將日常生活中豐富的素材轉化為學生筆下的生動篇章。

為了給學生提供沉浸式學習體驗，教師可以巧妙地運用多媒體導入，通過視頻、圖片等直觀形式將學生引入與寫作主題相關的真實生活場景，激發學生的感官體驗和情感共鳴，喚醒學生的記憶。例如，選取一部以真實人物為原型的電影，引導學生觀察并記錄下那些能夠體現人物性格的細微動作、表情變化或是言語特點，同時讓學生在觀影后分析導演是如何通過場景設置、人物對話和背景音樂等元素來塑造人物形象的，這樣的視聽體驗能讓學生直觀感受到事例和細節在人物塑造中的重要性。

情境教學法通過構建或模擬與學習內容相關的現實或虛構情境，來促進學生學習。這種方法能使學習過程更加生動、直觀和有意義，從而提升學生的學習興趣和參與度。基于此，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責分析不同的細節，促使學生在相互啟發中深化對人物描寫技巧的理解。例如，教師可以讓學生分組扮演電影中的角色，使其通過角色扮演更深入地理解人物性格，以便在實踐中學習如何通過語言、動作和表情來表達人物的情感和思想。這樣的互動不僅能夠提高學生的參與度，還能使其在實踐中學習如何細膩地刻畫人物，使筆下的人物形象更加立體、生動。總之，教師應充分利用生活素材，結合多媒體技術、情境模擬等手段，激發學生的寫作熱情，助力其在寫作道路上穩步前行。

（三）開展生活實踐活動，深化寫作學習體驗

傳統的高中語文寫作教學往往聚焦于語法、篇章結構等技巧性的培訓，而忽略了對學生的個性化表達能力和創新思維的激發與培養。寫作的本質在于用語言傳遞個人獨特的生活體驗、情感態度及價值觀念。鑒于此，提升學生的寫作水平的關鍵在于引領其深入生活，使其在真實的場景中汲取創作靈感。通過直接體驗，學生能更深刻地理解人物的復雜性和多樣性，進而將其轉化為寫作中的生動細節。在教學實踐中，教師應充分挖掘生活中的素材，讓學生在真實情境中學習寫作。

開展高中語文必修上冊第二單元寫作教學時，教師首先可以讓學生走出課堂觀察身邊的人與事，從日常生活中汲取寫作靈感［4］。例如，組織一場“人物觀察”活動，鼓勵學生在校園內細心留意遇到的每一個人，如忙碌的清潔工阿姨、專注讀書的同學，要求學生記錄下這些人物的外貌特征、行為舉止以及情緒狀態。這樣的活動不僅能讓學生學會用細膩的視角去觀察世界，還能為寫作積累真實且豐富的素材。其次，教師可以組織學生參與“人物訪談”活動。具體實施時，選定一位社區中的長者或者具有獨特經歷的人物作為訪談對象，讓學生分組進行訪談，記錄下對方的生活經歷、個性特點以及關鍵時刻的細節。通過面對面的交流，學生不僅能收集到豐富的寫作素材，還能學會如何傾聽和觀察。訪談后，教師可以指導學生整理訪談筆記，提煉出最具代表性的人物事例和細節。再次，教師可以構建“人物素描”工作坊，讓學生嘗試通過繪畫的方式捕捉人物特征。這種跨學科的學習方式能夠激發學生的創造力，幫助其從不同的角度理解人物。在工作坊中，教師可以邀請一位藝術家來指導學生如何通過線條和色彩表達人物的情緒和性格，學生在繪畫的過程中會自然而然地關注到人物的面部表情、肢體語言等細節，這些直觀的感受將成為其寫作時不可或缺的素材。完成素PHfUSyOirxoX+kFsXnFRlA==描后，教師鼓勵學生分享自己是如何通過細節來表現人物的，這樣的討論環節能進一步加深學生對人物描寫技巧的理解。最后，教師可以組織一次“生活素材分享會”，邀請學生上臺分享自己收集到的能打動人心的生活素材。這種形式不僅能夠增強學生的自信心，使其感受到被傾聽和被認可的價值，同時也能夠實現寫作資源的共享。分享結束后，教師可以引導學生進行互評，點評寫作素材的新穎性、生動性和情感濃度，培養學生的批判性思維和鑒賞能力。

（四）重視過程性評價反饋，提升寫作教學效果

開展基于生活素材的高中語文寫作教學時，教師應重視寫作學習的過程性評價和反饋，通過多元化的評價體系、定期的工作坊活動等全方位激發學生的寫作潛能，構建一個充滿活力的教學評價、反饋生態。

一方面，教師應當注重對學生寫作過程的指導與反饋。每個學生都是獨立、有思想的個體，因此在學生完成初稿后，教師可以組織一對一的寫作輔導，針對每位學生的寫作問題提出建設性的意見，并鼓勵其進行修改和完善。這種個性化指導不僅能幫助學生克服寫作障礙，還能增強學生的自信心，激發學生的創作熱情。教師評價雖然能夠給予學生一定的寫作方向和標準，但其局限性在于難以全面反映學生的寫作能力和進步空間。對此，教師可以引入同伴互評、自我評價以及家長反饋等多元評價方式。例如，教師可以設置“同伴評價”環節，引導學生交換作文，依據統一的標準進行打分和寫評語；每月末進行一次自我評價會議，讓學生對照目標清單評估自身的進步情況；每季度邀請家長參加一次“家庭寫作日”，讓家長閱讀學生的作品并給出建議。同伴互評可以讓學生在相互交流中學會欣賞他人之長，同時也能發現自身不足；自我評價可以促使學生養成獨立思考的習慣，并清晰地認識自己的寫作；而家長反饋則架起了家校溝通的橋梁，讓家庭教育與學校教育形成合力，共同關注學生的成長。這種全面而深入的評價體系能夠有效促進學生寫作能力的個性化發展，激發其內在的學習動力。

另一方面，教師可以每個月組織一次主題為“如何尋找有力的論據”或“創意寫作技巧”的研討會。在此過程中，教師可以針對學生在日常寫作過程中遇到的具體問題，如構思難、表達不流暢、缺乏創新思維等，提供個性化的指導和改進策略。通過面對面的交流和討論，學生能夠更加深入地探索寫作的奧秘，掌握更多實用的寫作技巧。同時，教師可以設立“寫作成長檔案”，鼓勵學生保存每一次寫作的草稿、修改稿和最終稿，以及教師的批改意見，以促進學生自我反思和持續進步。這不僅能夠幫助學生回顧寫作歷程，還能培養良好的學習習慣。

三、總結

綜上所述，教師將生活素材融入高中語文寫作教學中，不僅能夠豐富學生的寫作內容，提高其觀察能力和思考深度，還能激發學生的寫作興趣，培養其創新思維和表達能力。同時，教師通過引導學生關注生活、觀察社會、體驗情感，挖掘生活中的真善美，可以讓寫作成為學生自我表達、情感抒發的重要途徑，從而實現語文教育的人文關懷和社會價值。展望未來，一線教師應繼續深化對在高中語文寫作教學中應用生活素材的研究與實踐，不斷探索更加高效、生動的教學方法，以適應新時代教育的需求，引領學生在寫作的道路上不斷探索與成長。

［參考文獻］

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