思政元素融入小學數學“數與代數”領域的教學策略探究

摘 要：從學科育人的角度出發，數學教育承載著落實立德樹人根本任務的功能。數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域，貫穿小學數學學習的全過程，而課程思政是實現學科育人的重要途徑。以新課標為指導，對蘇教版小學數學教材“數與代數”領域中的思政元素進行梳理，探索將思政元素融入小學數學教學實踐的策略。

關鍵詞：思政元素；小學數學；“數與代數”；教學策略

作者簡介：李娟（1995—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學。

一、思政元素融入小學數學的必要性

本文所指的思政元素，以《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確的課程思政內容為主，即中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育［1］。黨的二十大報告提出，育人的根本在于立德［2］。《義務教育數學課程標準（2022年版）》也強調，數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能［3］1。

從數學課程定位的角度來看，在數學學科的教育教學過程中，教師應當把課堂作為落實立德樹人根本任務的關鍵陣地，積極探尋數學課堂中的思政元素，把實現“從學科教學轉向學科育人”作為思政教育守正創新的突破點，用教學實踐將立德樹人落到實處。

從學生發展的角度來看，在小學階段，學生的心智發展具有特殊性，是形成優良道德品質，樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。教師應從小學生的年齡和認知特點出發，積極主動地在小學數學教材、時事熱點、學生日常生活中挖掘思政元素，使學生在獲得數學知識技能的同時，形成正確的情感、態度、價值觀，提升學生的道德素養。

總的來說，在小學數學教學中融入思政元素具有重要意義，是實現小學數學學科育人目的的有效途徑。

二、思政元素融入小學數學“數與代數”領域的現狀

數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域［3］17。而現階段，小學數學教師在課堂中有意識、有目標地融入思政元素的情況并不多見，尤其是在“數與代數”領域。通過文獻資料查閱和課堂觀察兩種途徑，筆者分析思政元素融入小學數學“數與代_{42e93eaf201ddb963738d5c3a9f480b441e04dfaa3181d755c25e03d8d03726d}數”領域不充分的原因主要有以下兩點。第一，教師在數學課堂中滲透思政元素的意識薄弱。一方面，非班主任教師缺乏對學生進行思想教育的意識，認為數學老師只要教授數學知識就好，備課重點全部放在重難點知識上，忽視了教材中蘊含的育人材料，把學科與育人割裂開來。另一方面，部分教師在認可思政元素融入小學數學課堂在端正學生學習態度方面有積極作用的同時，對其能否促進學生掌握學科知識存疑。尤其在落實“雙減”政策的前提下，他們不確定在小學數學課堂中融入思政元素是否還可以保持課堂的高質高效。第二，教師在“數與代數”領域滲透思政元素的方法匱乏。首先，不同于“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”這三個板塊，部分教師認為“數與代數”領域思政元素較少，融入困難，而其他三個學習領域的學習內容更加開放，實踐性強，因此在其他領域嘗試融入的可能性更多，“數與代數”領域的嘗試更少。其次，目前關于課程思政的研究多集中在高校和理論階段，小學教師可參考的課例太少，導致教師的學習材料不充分。最后，部分教師不善于將蘊含在時事和身邊小事中的思政元素融入課堂。

三.蘇教版小學數學教材“數與代數”中的思政元素梳理

結合有關課程思政的政策性文件，以新課標為指導，筆者立足實際教學，將小學數學“數與代數”領域蘊含的思政元素劃分為社會主義核心價值觀教育、弘揚中華優秀傳統文化、發展數學核心素養、形成優秀品德四個維度，以實現學科育人的目標。通過研讀蘇教版小學數學教材，筆者以每冊書中“數與代數”的一個單元為例，將教材中可融合的思政元素梳理如下。

四、思政元素融入小學數學“數與代數”領域的教學策略

（一）提升課程思政意識，拓寬課程思政資源獲取途徑

在教學中融入思政元素與我國“德育為先”的教育發展理念是相符的。一方面，教師是實施課程思政的主體。小學數學教師應有終身學習的信念與行動，以順應新時代教育發展的需求，并明確自己是思政教育的責任人之一，有人人都是德育導師的意識。另一方面，小學數學教師應主動學習有關部門下發的課程思政的相關文件，準確理解課程思政的內涵，提升在數學教學中滲透思政元素的意識；同時也應積極參與數學學科思政教育的培訓，重視提升在教學中滲透思政元素的能力。此外，有學者指出：“教師對學生的思想活動和情感需要的認識越深，其思政教育滲透的效果就越好。”［4］因此，小學數學教師應該豐富自己的兒童教育心理學知識，了解兒童的教育規律，以便更好地結合自己班級學生的實際情況將講授知識與思政元素融合，達到“潤物細無聲”的思政教育滲透效果。

（二）積極鉆研教材，深挖思政元素

小學數學的教材中匯聚了眾多教學專家的智慧，是教師教學和學生學習的重要工具之一。合理挖掘教材中的思政元素是實現課程思政的重要一步。蘇教版小學數學教材的編排重視知識與生活的結合，在小學“數與代數”學習領域，特別是“數的認識”上，有多處涉及我國各省各地的人口、海拔、各物種種類等的數據和圖片，這些資源充分展示了祖國的地廣物博，是滲透愛國主義教育的素材。教材例題情景圖中也有很多如種樹、澆花、排隊、和朋友做游戲、分水果等生活化的場景，教師可以借助這些內容引導學生養成愛勞動、樂于幫助他人、與人友好相處、遵守公共秩序等優秀品德。教材中多處“你知道嗎”閱讀材料，則是學生了解古今中外數學文化以及我國傳統文化的優秀素材，能激勵學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信。

（三）根據實際需要，靈活采取融入方法

小學生面對新知識、新事物，有著極大的熱情和好奇心。考慮到小學生的年齡特點及他們專注時間不長的實際情況，教師在將知識與思政元素融合時要注意方法，否則，學生很容易失去興趣，影響數學知識的學習效果。教師應根據實際需要靈活采取融入方法。

1.在教學情景中融入

比如，教材中涉及“數與代數”領域的大部分例題已經有了相關的生活情景，教師可在植樹情境中融入重視生態環境保護意識，在乘車情境中融入遵守公共秩序意識等。

2.在學生活動中融入

比如，在教材中多處提到的“和同學交流”的數學環節，教師可以滲透分享、思考、傾聽他人的品質；在一年級下冊“小小商店”實踐活動中，通過自主定價、買賣、換幣、找零等數學活動，學生學會了在社交活動中遵循待人之禮，并懂得維護自身權利，學會道德自律等。

3.在課堂評價中融入

比如，在教學困難知識、課堂氣氛不活躍時，教師可以通過表揚學生發言，激勵學生思考，讓學生勇于表達自己的想法；在計算題練習環節，教師可讓學生進行同桌互評，激勵學生積極進取，細心計算，培養嚴謹認真的學習態度。

［參考文獻］

中華人民共和國中央人民政府.教育部關于印發《高等學校思政課程建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2020-06-06］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［BE/OL］.（2022-10-16）［2022-10-25］.

中華人民共和國教育部.義務教育階段數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

李芝.小學階段數學學科德育滲透現狀調查研究［D］.贛州：贛南師范大學，2017.