借力真情境 用思維點亮課堂

摘 要：以“堅持國家利益至上”一課為例，淺談如何在初中道德與法治課堂中用真實情境促進學生情感和價值觀的培養，如何用環環相扣、抽絲剝繭式的提問，激發學生的學習興趣，促使學生不斷探索問題，從而落實立德樹人根本任務，培養學生的政治認同、責任意識等學科核心素養。

關鍵詞：真實情境；設計問題；初中道德與法治；課堂教學

作者簡介：周云（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基［1］。若想實現初中道德與法治課程目標，用理論聯系實際、關注社會生活是實施課程的必備要求。我國著名教育學家陶行知指出，教育是需要通過生活才能產生作用的。善用社會生活中的真實情境，以真實事例為依托，通過精心設計，將社會生活中的真實情境貫穿于課堂的始終，不僅能讓學生感知知識來源于社會生活，而且對學生而言，這樣的知識講授方式也更有說服力，更深入人心。本文以部編版《道德與法治》八年級上冊“堅持國家利益至上”為例，淺談如何運用真實情境設置有效問題，落實教學目標。

一、用真實情境獲得學生的認同

（一）用好社會大課堂，豐富課程資源

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”［2］生活中每天都發生著大量的中國故事，教師要做好中國故事的搬運工，將現有的社會大課堂資源呈現在學校的小課堂中，在傳播中國故事的同時，培養學生的家國情懷。在講授“堅持國家利益至上”的內容時，筆者用黃文秀的事跡貫穿整個課堂教學過程，注重課程設計的整體性及價值觀的引導。“堅持國家利益至上”這一課意在幫助學生樹立正確的國家利益觀，讓學生通過學習，正確處理好個人利益與國家利益之間的關系，并在行動上做到以國家利益為重，同一切損害國家利益的行為做斗爭。筆者選擇黃文秀的優秀事跡來開展教學，原因有三。其一，黃文秀的事跡具有典型性，并且權威報道較多，可以確保情境的真實性與可靠性。筆者可以對新聞報道進行資料再整合，使與黃文秀相關的材料與該課的知識緊密結合。其二，講好黃文秀的事跡能弘揚社會正能量，黃文秀被評為“時代楷模”“全國優秀共產黨員”“全國脫貧攻堅楷模”及感動中國人物，她的事跡能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其三，學生對于黃文秀的事跡有一定的熟知度，七年級上冊“活出生命的精彩”一課中的“探究與分享”欄目已經呈現過黃文秀的事跡，用于引導學生討論生命的意義與價值，因此，學生對于她的事跡并不陌生，而且對人物事跡的再分析也可以幫助學生形成多角度思考問題的意識與能力，從而提升學生分析與解決問題的能力。筆者在講好黃文秀事跡的同時，為學生搭建層層遞進的階梯，引導學生從被動接受轉為主動參與學習，厘清知識、深化認識，通過探究獲得價值感悟，促進學生核心素養的培養。

生活即教育，真實情境能使學生有較強的代入感，能直接激發學生的情感認同。通過走進真實情境，學生對知識的理解會更透徹，學習的效果也會更好。在選用真實情境呈現中國故事時，教師要注意以下三個方面。

1.情境材料不能隨意選擇，不用負面事例。教師選取的真實情境要有代表性、典型性和針對性，能引起學生的探究興趣和情感共鳴。情境材料要出自官方報道，是權威發布，不能隨意在網絡中選擇自己看過的資料，必須確保情境的真實性和可靠性。初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師對學生三觀的引導至關重要，正面積極的真實情境更能觸動學生，引起學生的情感共鳴。

2.情境材料不是隨意堆砌，不能全盤“拿來主義”。在選取真實情境材料時，教師需要考慮文字量，如果材料文字較多，教師要做好篩選與再加工工作。篩選時，教師要盡量選取與課程知識密切相關的部分，剔除無關緊要或關聯度不大的信息；再加工時，要將情境材料串聯起來，甚至可以在讀完真實情境材料后，基于課堂教學的需要寫出真實的新報道或新評論。總之，無論是篩選還是再加工，都是為了讓所選取的情境材料更加貼合教學內容。

3.情境材料不能隨意呈現。教師需要將情境材料進行優化整合，如以時間順序、人物成長軌跡、事情發展順序作為主線優化整合情境材料，讓情境材料更好地服務于課堂教學，讓學生能快速地在閱讀中讀懂信息，并結合材料信息回答問題，掌握知識。呈現情境材料時，教師還需要有巧思，層層遞進，或根據教學內容調整順序，或根據時間或事件輕重緩急逐漸推進，讓學生在閱讀真實情境材料時有沉浸式的體驗，更能融入其中，這樣才能獲得更好的教學效果。

（二）創設真實情境，促進學生知行合一

教學片段一：在下列情境中，你會如何做？從維護國家利益的角度談談這樣做的理由。

1.早晨走到車庫前，才發現自己因為匆忙忘記拿頭盔，一想到回家拿頭盔要爬六層樓而且可能遲到，我會……

2.爸爸媽媽請多年未見的朋友吃飯，結束時發現還有幾道菜沒怎么動過，想要做到人走盤光，卻又覺得在朋友面前沒面子，我會建議爸爸媽媽……

堅持國家利益至上既表現在為國家發展做出重大貢獻，也落實在日常生活中的小事上。通過黃文秀的事跡，學生已經掌握了本課的主干知識，知道作為公民要有愛國之情、危機意識、防范意識、責任感和使命感，需要樹立維護國家利益的意識，用行動捍衛國家利益。但怎樣讓學生由他人推及自身？怎樣讓課程內容與學生生活更加貼近？怎樣引導學生將知識內化為自身行為？筆者通過創設學生生活中真實存在的且會遇到的情境，讓學生自我反思做出正確的選擇，從而明白遵守法律和道德也是堅持國家利益至上的具體體現。比如吃飯時做到光盤不僅是節約糧食、節約資源的表現，而且是在弘揚中華民族勤儉節約的傳統美德，是在用行動維護國家利益，堅持國家利益至上。通過在真實情境中歸納總結知識，又在真實情境中進行討論和模擬，學生可進一步鞏固所學知識。

在完成特定情境的討論后，筆者繼續提問：“關于維護國家利益，除了上述情境，我們在日常生活中還可以做些什么呢？”這一問題可以讓學生進行思考和觀察，聯系生活運用所學知識。筆者讓學生以小組限時討論的方式互相分享觀點，討論結束后，各小組派代表展示成果。學生在討論和展示中收獲滿滿，促進了知行合一。

二、用問題提升學生的思辨力

學而不思則罔，思而不學則殆。對于學生而言，學會思考是必備的能力；對教師而言，教會學生思考是教學任務之一。道德與法治課堂中學科核心素養的培養很大程度上也是通過啟迪學生思考而實現的，因此，在課堂上，教師要善用問題激發學生思維，提升學生的思辨能力。

（一）結合情境，巧設問題

教學片段二：兩次選擇。

選擇一：2016年，黃文秀獲得北京師范大學碩士學位。畢業后，是留在城市還是回到山區？她遇到了人生的選擇。有同學認為留在大城市，為國家做貢獻的機會多，更有價值；還有的同學認為去貧困山區，自我錘煉的機會更多，更有意義。

問題：對于他們的觀點，請談談你的看法。是什么力量讓黃文秀放棄在北京工作的機會，毅然回鄉扶貧？

選擇二：雷雨交加的夜晚，一邊是父親的擔憂和挽留，一邊是百坭村的災情和群眾的安危，黃文秀又一次面對人生的選擇。

問題：從個人角度出發，哪種選擇對她更有利？從國家需要的角度出發，她又該怎樣選擇？當國家利益與個人利益產生矛盾時，黃文秀的選擇給了我們哪些啟示？

情境問題設置成功與否關系著學生參與課堂積極性的高低，簡單的問題無法讓學生進行深層次思考，無法調動學生探究的動力；指向不明確或切口太大的問題會讓學生無從下手；超過學生認知層面，過于深奧的問題，會打擊學生的自信心，讓學生不敢回答。因此，問題的設計一定要符合最近發展區原則，要符合學生實際學情，這樣才能充分調動學生的已有知識和經驗，促使學生對問題進行充分思考與討論，并解決課堂問題。筆者借助黃文秀畢業后面臨的職業選擇這一真實情境，讓學生換位思考進行選擇。有的學生選擇了就業環境較好、工資待遇較高、發展機會更多的城市，而有的學生選擇了條件相對艱苦的農村。通過觀點評析的方式，學生學會了全面看待問題——無論哪種選擇都無可厚非，都無對錯可言。在得知黃文秀積極響應國家號召，選擇了相對偏遠的廣西百色，了解到她十分熱愛家鄉，懂得反哺感恩，具有高度社會責任感等優秀品質后，學生也在自己的內心播種了一顆愛國的種子，明白了自己在未來面對職業選擇時，應將個人的職業選擇與國家需要相結合，樹立堅持國家利益至上的觀念。

關于黃文秀遇到的第二個人生選擇，筆者通過創設兩難情境觸動學生的心靈，引發學生深入思考。一邊是生病的父親，一邊是村里的災情，明知惡劣天氣十分危險，面對父親的擔憂，黃文秀還是放心不下村民的安危，義無反顧地踏上回百坭村的路。在這一真實情境里，黃文秀舍小家顧大家的情懷深深打動了學生，學生也能深刻體會在國家利益與個人利益產生矛盾時，要以國家利益為重，為了國家利益有時需要放棄個人利益。在課堂教學中，對于“國家利益與個人利益之間的關系”這一教學重點的講解，用語言反復強調知識點及其重要性都不及呈現真實情境有力量，當學生能夠感同身受時，他們對于抽象知識的理解就會更加透徹，記憶也會更加深刻。總之，問題的設置既要符合學生的認知，也不能流于形式，需要指向明確。教師可以采用不同方式設問，反復打磨、精練語言，讓問題與問題之間環環相扣，逐層遞進。

（二）抓住課堂，生成問題

教學片段三：轉發朋友圈。

問題：主動請纓一線，為國家扶貧事業獻出生命的黃文秀，深深地打動著我，我在我的朋友圈轉發了她的事跡。我也希望，我的轉發能讓更多人認識這位為國家利益犧牲個人利益的可敬女孩。如果遇到這樣的朋友圈——在郊區的軍用機場附近竟然看到了還未對外公布的最新版戰機，歡迎大家瘋狂轉發。你會點贊？轉發？還是……

在課堂教學中，大部分學生出于國家安全的角度選擇不轉發，但有一個學生提出了這樣的一個疑問：我知道轉發不對，可是看到這樣的朋友圈，點贊都不可以嗎？國家取得重大成就，我只想通過點贊表達對國家的驕傲與自豪情感而已。意識到課堂中其他學生有可能也有類似的疑惑，于是，筆者讓學生展開討論，并為學生答疑解惑，讓學生認識到點贊的行為會讓發朋友圈的人誤以為自己的轉發是正確行為，這就有可能讓對方再犯泄露國家機密的錯誤。而在此過程中，學生也進一步加深了對“維護國家利益至上，要有危機意識和防范意識”這一知識點的領悟與理解。學生在課堂中產生的疑惑，就是寶貴的生成性資源，其源于學生實際學習需要，是真問題、真情境。教師一定要善于抓住這樣不可多得的機會，利用課堂生成的真實情境進行課堂教學補充。寶貴的生成性資源，只要得到合理利用，就能發揮價值，甚至比教師刻意設置的教學問題更好。如何捕捉生成性資源？這既需要教師在課堂教學中傾聽學生的疑惑，給予學生更多參與課堂討論的機會，也離不開教師自身的努力，以及善于發現的眼睛和靈敏的反應力。

（三）延伸課堂，拓展問題

教學片段四：實踐作業。

作業要求：調查了解當前我國國家利益面臨的威脅和挑戰，結合其中一個問題，思考作為未成年人能為維護國家利益做哪些力所能及的事情，并嘗試實踐。

課程內容講授的完成并不意味著教育的結束，初中道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點。為了讓學生知道維護國家利益在日常生活中可以從點滴做起，筆者設置了實踐作業，以課程重點問題——如何維護國家利益為出發點，延伸課堂，讓學生在課后鞏固所學知識，同時激發學生的探究精神，培養學生分析問題和解決問題的能力。這一實踐作業的設置也促使學生學會觀察生活，或通過網絡搜集相關資料，或通過調查與詢問發現問題，能讓學生從課本走進生活，從理論探索走向實踐探索，回到真實的生活情境中，讓知識學習與能力發展同時落地。

三、總結

陶行知指出，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。學生才是課堂的主體，若想讓學生發揮主體性，教師需要發揮自身主觀能動性，做有心人，善于積累社會大課堂中真實且有效的資源，選取典型的、貼近學生生活的真實情境，以真情境為載體，以由淺入深的問題為引導，促進學生知情意的統一。這樣才能實現初中道德與法治課程教學目標，落實立德樹人根本任務。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

鄧暉，周世祥，柴如瑾.一堂生動有用的大思政課怎么講［N］光明日報，2021-12-28（13）.