鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐研究

摘 要：旨在探討鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育相融合的實(shí)踐模式，以適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需求。鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分，但由于教學(xué)設(shè)備、師資等方面的限制，其教育質(zhì)量亟待提升。通過整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等途徑，將勞動(dòng)教育融入鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣。選取了具有代表性的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐過程，以充分展示融合教育的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；勞動(dòng)教育；融合

作者簡介：董志萍（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)羊頭鎮(zhèn)中心學(xué)校。

隨著教育改革的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育逐漸成了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育作為鄉(xiāng)村教育體系中不可或缺的兩個(gè)部分，其融合實(shí)踐不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，更是滿足鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的重要途徑。鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展需要具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的人才隊(duì)伍的支持。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教育資源不足、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生綜合素質(zhì)不高等。這些問題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展，也阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，尋求能夠有效提升鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式尤為迫切。數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，正是符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求的教育模式。

一、融合教育的意義

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與勞動(dòng)教育的融合具有深遠(yuǎn)且重大的意義。這種融合是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，也是對(duì)鄉(xiāng)村教育資源配置和發(fā)展路徑的一種積極探索。

首先，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維、分析能力和問題解決能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。而勞動(dòng)教育則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且可以鍛煉自己的實(shí)際操作能力和問題解決能力［1］。

其次，融合教育對(duì)促進(jìn)教育公平具有積極意義。鄉(xiāng)村地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件和教育資源等多方面的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間相對(duì)有限。而將數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合，可以更加有效地利用和整合現(xiàn)有資源，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平；可以讓鄉(xiāng)村學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力和社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教育作為我國教育體系中相對(duì)薄弱的一環(huán)，需要更多的創(chuàng)新和探索。通過實(shí)踐探索數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)模式，可以不斷提升鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量和水平，為鄉(xiāng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。這種融合教育模式的成功實(shí)踐也將為其他地區(qū)的教育改革提供有益的借鑒和參考，推動(dòng)整個(gè)教育體系的不斷發(fā)展和完善。

二、融合教育的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合呈現(xiàn)積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這種融合不僅對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要意義，而且為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力和動(dòng)力。盡管鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐尚處于探索階段，但已經(jīng)初步取得一些顯著成果。部分鄉(xiāng)村小學(xué)開始嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，通過組織各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，相關(guān)部門和社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村教育融合發(fā)展的關(guān)注與支持也在不斷增加，為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合提供了有力的保障［2］。

然而，當(dāng)前融合教育的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間存在一定差距。部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)兩者的融合認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏具體的實(shí)施計(jì)劃和方案，導(dǎo)致融合工作難以深入推進(jìn)。在融合過程中，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新和多樣性，融合教學(xué)活動(dòng)僅停留在表面，缺乏深度和實(shí)效性。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)擁有豐富的特色資源，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工藝品制作等，這些資源能為數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合提供廣闊的舞臺(tái)。但是，目前部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)這些資源的利用程度不夠，對(duì)其缺乏深入挖掘和有效整合。

三、融合教育的實(shí)踐探索

（一）融合教育的實(shí)施策略

整合課程資源是推進(jìn)融合教育的核心步驟。為了有效開展融合教育，教師需對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，找出兩者的契合點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的課程內(nèi)容。例如，在教授面積、體積等數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以引入種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

另外，在探索鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了克服這一局限，教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法引入融合教育的實(shí)踐中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在這一模式下，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等多種方式解決或完成真實(shí)的、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題或勞動(dòng)任務(wù)。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生計(jì)算種植某種農(nóng)作物的成本、收益并設(shè)計(jì)最佳種植策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的了解完成項(xiàng)目。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和使命感。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組為單位，通過小組成員間的互動(dòng)和合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。在融合教育中，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決問題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)也是確保融合教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。學(xué)校需要培養(yǎng)教師的跨學(xué)科整合能力，提升他們對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。只有當(dāng)教師具備了跨學(xué)科整合的能力，才能夠?qū)?shù)學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)師資培訓(xùn)的投入力度，確保教師具備實(shí)施融合教育所需的能力和素質(zhì)。

在實(shí)施融合教育的過程中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是不可或缺的一環(huán)。為了評(píng)估融合教育的效果和質(zhì)量，教師需要制訂融合教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，并關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)估，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的不斷發(fā)展和完善。

此外，教師應(yīng)確保課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣相契合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［4］。在實(shí)施融合教育時(shí)，教師要確保課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)斷層或重復(fù)的情況，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方法，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展，為他們提供積極的情感支持和引導(dǎo)。

總之，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合需要教師從多個(gè)維度進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。通過整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施，確保兩者可以有效結(jié)合并能為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題和學(xué)生的個(gè)性化需求，以推動(dòng)融合教育的不斷發(fā)展和完善。

（二）融合教育的具體實(shí)踐案例

在探索鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐路徑中，涌現(xiàn)了一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)案例。這些案例彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際勞動(dòng)中的應(yīng)用，學(xué)生通過親身參與，在實(shí)踐操作中深入理解了數(shù)學(xué)原理，提升了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

種植活動(dòng)作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀感受數(shù)學(xué)與自然世界的關(guān)系的平臺(tái)。在參與種植活動(dòng)的過程中，學(xué)生需應(yīng)用面積計(jì)算的知識(shí)測(cè)量土地面積，這不僅能使學(xué)生更加透徹地理解面積計(jì)算的數(shù)學(xué)原理，還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)生需運(yùn)用基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算計(jì)算種子的數(shù)量，理解種子數(shù)量與種植面積之間的關(guān)系。隨著植物的生長，學(xué)生還需觀察、記錄生長數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，以了解植物生長的規(guī)律。這樣的實(shí)踐方式可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，也能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力。

制作手工藝品同樣是一種將數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行手工創(chuàng)作，如編織、折紙等，不僅能鍛煉手工技能，還能理解形狀、空間等數(shù)學(xué)概念［5］。例如，在編織過程中，學(xué)生需要理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，如長度、寬度、角度等，以確保編織出的成品既美觀又實(shí)用。而在折紙活動(dòng)中，學(xué)生則需要在紙張的空間結(jié)構(gòu)中尋找平衡點(diǎn)，確保折出的圖形具有穩(wěn)定性和美觀性。這樣的實(shí)踐方式能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。

養(yǎng)殖項(xiàng)目則是將數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合的又一實(shí)踐方式。在此實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物，可以學(xué)習(xí)并應(yīng)用計(jì)數(shù)、比例、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在養(yǎng)殖小動(dòng)物的過程中，學(xué)生需要定期計(jì)算動(dòng)物數(shù)量，這有助于學(xué)生理解數(shù)量與比例的關(guān)系；還需記錄動(dòng)物的生長數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，以了解動(dòng)物的生長規(guī)律和健康狀況。在實(shí)踐中，學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，形成尊重與珍視生命的意識(shí)。

（三）融合教育的成效評(píng)估與反思

數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。經(jīng)過一系列實(shí)踐探索，其已經(jīng)取得了顯著成果，這些成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提升上，更反映在他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提升上。

首先，從學(xué)生成績的角度來看，融合教育的實(shí)施使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，相較于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)方面表現(xiàn)出了更高的效率和質(zhì)量。更重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這體現(xiàn)了融合教育的有效性。其次，融合教育在提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面也取得了顯著成效。通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生提升了數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)了解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維［6］。這種全面而均衡的發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)未來挑戰(zhàn)時(shí)更具競爭力。同時(shí)，融合教育的實(shí)施也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中，教師不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域獲得了提升，也在勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育等領(lǐng)域拓寬了視野，提升了教育教學(xué)水平。這種跨學(xué)科的整合能力，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，為他們的職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。

然而，任何實(shí)踐探索都不可能是一帆風(fēng)順的，融合教育的實(shí)施也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何平衡數(shù)學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)教育的關(guān)系，使之既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持持續(xù)的動(dòng)力等。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，完善融合教育模式，嘗試將更多的實(shí)踐元素引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以促進(jìn)融合教育效果的提升。

結(jié)語

開展融合教育，不僅能提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，使他們能夠熟練掌握基本的勞動(dòng)技能，還能夠讓他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際勞動(dòng)中的問題，提高他們解決問題的能力。在融合教育過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到有效的鍛煉和提升。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)融合教育的發(fā)展，學(xué)校需要加強(qiáng)師資培養(yǎng)，豐富教學(xué)資源；教師需不斷探索和創(chuàng)新融合教育的模式和方法，提高學(xué)生的課堂參與度，以使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的教育需求和社會(huì)環(huán)境。

［參考文獻(xiàn)］

楊沖，楊智.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值、問題及優(yōu)化路徑［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（8）：46-52.

張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（6）：79-81.

丁向陽.鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育與校外生活相融合的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（20）：71-73.

柳麗玲.小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合：“向日葵的一生”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究［J］.考試周刊，2024（3）：21-24.

張永良.融合勞動(dòng)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考［C］//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）.北京：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：3.

張鳳珠.融合勞動(dòng)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.家長，2023（24）：106-108.