基于課程思政的基礎日語課程設計

摘要：基礎日語作為高校日語專業初級階段的主干核心課程，學分高、課時量大，因此在基礎日語教學中融入思政元素對于培養學生的綜合素質具有重要意義。本文以《綜合日語》第三冊第6課“茶道體験”為例，精心設計教學案例，通過課前發表、課上拓展與課后鞏固等教學環節，巧妙地將思政元素融入日語教學中，旨在實現語言技能提升與思政教育的雙重目標。這一教學實踐不僅有助于增強學生的語言應用能力，更能培養他們的文化自覺與愛國情懷，為培養高素質日語人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：基礎日語；課程思政；綜合日語；茶道文化

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.021

0引言

基礎日語作為高校日語專業初級階段的基石課程，長久以來，教師們更多地聚焦于提升學生的日語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，而在塑造學生思想品德、價值觀等人文內涵方面則顯得有所欠缺。這種單向、片面的教學模式可能讓學生盲目推崇日本的語言與文化，忽視甚至削弱了對本國文化的認同與自信。因此，在基礎日語的教學中融入思政元素，加強對學生的思政教育引導，顯得尤為迫切和重要。

本文以綜合日語系列教材中的第三冊第6課茶道體驗為例，深入挖掘其中蘊含的思政教育資源，并嘗試將這些元素自然、合理、有效地融入課程設計中。這不僅能夠實現立德樹人的根本目標，更能培養出既有扎實的日語基礎，又具備高尚品德和深厚文化底蘊的優秀人才。

1基礎日語課程基本情況

1.1學情分析

基礎日語（三）是學校日語專業基礎階段的必修課程，開設于第3學期。這門課程共8學分、128學時，在該學期內是課時量最多的主干核心課程。本課程的授課對象主要面向日語專業本科二年級學生（即20級），共有2個教學班，每班均為20人。在這些學生中，有39人在大一入校時為日語零基礎學生，僅有一名學生在高中三年較為系統地學習了日語知識，有一定的日語語言基礎。經過前兩個學期的學習與努力，至第三學期時，本班學生的日語水平整體上相當于國際日語能力測試N3至N2級別，更有少部分學生通過了JLPT·N2的考試，展現了較好的學習成果。

本課程所采用的教材是由北京大學出版社于2023年8月精心推出的《綜合日語》第三冊第三版，這部教材是“‘十二五’普通高等教育本科國家級規劃教材”的杰出代表。自問世以來，該教材便以其卓越的品質和實用性深受廣大師生的喜愛。《綜合日語》第三冊第三版作為該系列教材的重要組成部分，全書共涵蓋10課內容，每課均精心設計了會話與讀解兩大單元，旨在全面提升學生的日語應用能力。與前兩冊相比，該教材的一大亮點在于其故事情節的展開場景從中國轉移至日本，教材內容涉及了大量中日文化間的碰撞與交融，包括中日校園文化的對比、茶文化的異同、建筑文化的特色等。值得一提的是，該教材在關注語言的功能和意義的同時，始終秉持“關注文化因素，講好中國故事”的編寫理念，這MNuNAZlMurLVKCJDXXE2co+BVSoZbSYvCcBl6cLffvM=一理念為我們在教學課程設計中融入思政元素提供了堅實的文本基礎。

1.2教學目標

在知識目標層面，本課程致力于夯實學生的日語基礎知識。通過系統地進行語言基礎訓練和篇章深入講解，我們期望學生能夠熟練掌握日語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，為日后的學習和工作奠定堅實的基礎。

在能力目標方面，我們注重培養學生的日語綜合應用能力。在掌握基本日語技能的基礎上，我們期望學生能夠具備從事日語翻譯、對外交流等相關工作的能力，成為具備高素質日語綜合能力的優秀人才。

在思政目標上，我們通過實施“課程思政+”建設，力求實現專業知識與政治素養、品德修養的有機結合。在專業課程的教學中，我們將適當融入價值觀教育，引導學生樹立正確的民族自信和愛國情懷，培養他們成為具有高尚品德和深厚文化素養的新時代青年。

1.3教學方法和手段

本課程采用了一種全面而富有創新性的教學模式，主要包括“課前發表”“課上拓展”和“課后鞏固”3個環節。在課前發表環節，學生需圍繞本課的教學內容進行深入研究和準備，以課堂發表的形式展示自己的學習成果。在課上拓展環節，教師根據當堂課的教學內容，靈活拓展相關教學資源，將中國傳統文化巧妙地融入課堂之中。通過教師的引導和講解，學生可以更加深入地了解中國傳統文化的魅力，堅定文化自信，增強民族自豪感。此外，課后鞏固環節同樣重要。為了幫助學生更好地鞏固所學知識，提升語言能力和道德素養，教師會布置觀看相關視頻、開展小組討論等多樣化的課后任務。這些活動旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學，同時通過與同學間的交流和探討，不斷提升自己的語言表達能力和道德素養。

2課程思政教學案例設計

本節以《綜合日語》第三冊六課為范例，將思政元素融入教學設計中，具體課程案例設計如表1所示：

如表1所示，本節課聚焦于第六課“茶道體驗”，該課程內容涉及了中日茶文化的交流歷程及中日茶文化的異同之處，為課程思政元素的有機融入創造了豐富的可能性。為了激發學生的學習興趣并培養他們的自主學習能力，教師在前一節課布置了以“中日茶文化”為主題的演講作業，鼓勵學生積極查閱資料，主動探索茶文化的博大精深。

在本節課開始的前10分鐘，特設為學生主題演講時段。通過這一環節，更多學生了解茶這一飲品如何由中國傳入日本的歷史細節，不僅增強了學生對中華傳統文化的認識與理解，更堅定了他們的文化自信。

在教材內容的講解過程中，教師靈活拓展，以教材為基點，將更多茶文化相關知識融入課堂。例如，當講解到“福建省”這一單詞時，教師介紹了福建省獨特的巖茶文化；當講到“以和為貴”時，則延伸講述了中華民族崇尚和諧、珍視和平的傳統美德。

此外，為鞏固并深化本節課的學習內容，教師在課程結束前布置了觀看視頻的課后作業。學生須觀看CCTV-10科教頻道《百家講壇》欄目制作和播出的“中國茶通過海上絲綢之路風靡日本”的科教視頻（見下圖1）。這一作業旨在讓學生通過直觀的視頻資料，更加深入地理解茶文化在中日交流中的重要作用，進一步加深對中華傳統文化的熱愛與尊崇。

3教學評價與反思

根據學生課后的積極反饋，采用課前演講這一創新形式進行教學，極大地激發了學生的學習熱情，促使他們更加積極主動地投入到知識的海洋中。在這個過程中，思政元素仿佛春風化雨，無形中滲透到課堂的每個角落，被學生自然吸收并內化為自身的精神素養。這種教學方式不僅有效地增強了學生對于民族文化的認同感，而且實現了價值塑造與知識傳授的深度融合，完美契合了我們教學目標的雙重追求。

針對本節課的教學實踐，我進行了深入反思，得出以下兩點重要啟示：首先，在教學方法上，除了教師需要精心備課，確保教學內容的科學性和系統性外，還應特別關注學生的課堂參與度。通過巧妙設計互動環節、提問引導等方式，我們可以讓學生在課堂中真正活躍起來，成為知識的積極探索者和創造者。其次，作為教師，我們自身也要不斷加強政治素養和歷史文化修養的提升。只有持續充實自我，我們才能更好地擔當起引領學生成長的重任，助力他們在知識的道路上不斷前行。

參考文獻

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