新工科背景下工程制圖課程思政教學的探索與研究

摘要：在新工科教育理念的引領下，工程制圖課程中不僅可以高效地傳授專業知識，還能夠靈活地結合思政教育元素，實現知識與價值的雙重傳授。通過立足思政教育目標、制定的課程教學內容，實施課程教學方法，優化考核機制，從而培養學生的綜合素質。

關鍵詞：工程制圖；思政教育；學生培養；新工科

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.089

0引言

工程制圖課程，作為工程技術交流的重要橋梁和精確表達工程研究圖樣的語言，不僅是學生傳遞信息、探索未知領域和認識客觀規律的關鍵工具，更是工科專業學生不可或缺的一門核心專業技術基礎課程。課程思政其核心目的在于借助各類課程豐富的教育平臺開展綜合性的教育活動。借助課程思政的實施方式，各類課程能夠與思想政治理論課程相互協調、齊頭并進，共同構建出同向同行、和諧共進的良好教育格局。大學的課程體系，旨在培育出既擁有堅定理想信念、具備高尚道德品質，掌握深厚專業知識的新時代優秀人才，為國家的長遠發展和社會的持續進步奠定堅實的人才基石。

在新工科時代背景下，社會的迅猛發展和知識體系的持續更新為高校課程思政帶來了新的挑戰與機遇。在工程制圖課程教學過程中，高校教師不僅要專注于提升學生工程制圖的相關專業技能，更應重視課程與思政教育緊密融合，確保學生既可以掌握專業知識又塑造了價值觀，從而達到知識傳授與價值塑造的雙重教育目標。

通過工程制圖課程的教學，教師不僅要使學生熟練掌握制圖的基本知識與技巧，更要引導學生深入理解制圖技能在工程實踐中的重要作用，培養學生的責任感和使命感。教師還應將團隊協作、創新精神、大國工匠精神等思政教育元素巧妙地滲透到教學過程中，讓學生掌握專業知識技術的同時，能夠形成良好的職業素養和道德品質。教師還可以通過講述優秀工程師的故事，傳承大國工匠精神，激發學生的愛國熱情。在高校工程制圖課程教學中，教師應積極探索思政教學與制圖技能培養的有機結合，實現教育教學全面發展和提升。新工科背景下工程制圖課程思政建設，是科教興國戰略的具體實踐。深入發掘工程制圖課程中的思政元素，構思如何將這些元素巧妙地融入日常授課中，完成思政教育，激發學生的學習興趣，成為教學改革研究的核心任務。本文將從4個方面對工程制圖課程的思政改革進行深入研究。首先，詳細分析工程制圖課程中的思政元素，明確其內涵和價值；其次，結合這些思政元素，制定工程制圖與課程思政相結合的教學內容，確保知識的系統性和連貫性；接著，確定適合的教學方法，如案例教學、小組討論等，提高教學的針對性和實效性；最后，優化考核機制，建立科學的評價體系，全面評估學生的學習成果和思政教育的效果。通過這些措施，旨在推動工程制圖課程的思政改革，使學生掌握專業知識的同時樹立正確的價值觀，成為德才兼備的優秀人才。

1挖掘工程制圖內涵，探討課程思政元素

工程制圖課程是工科專業的重要基石，它要求學生既要掌握堅實的理論知識，又要嚴格遵循技術制圖與機械制圖的國家標準。然而，傳統的教學方法偏重理論知識的單向傳授，學習過程單調乏味，效果有限。制圖對精確度的極高要求也增加了學生的學習壓力。在新工科背景下，工程制圖課程迎來了創新的機會。高校通過加強與企業合作，提高了實踐教學的地位，更加注重培育學生的精湛工匠技藝與嚴謹科學態度。教師在教學過程中應充當引路人，積極引導學生塑造積極、樂觀的生活心態，培養學生專注且堅定的職業操守，以及追求卓越、細致入微的工作態度。通過這種方式，工匠精神的精髓得以在教學全程中滲透和傳承。為了不斷優化教學效果，對工程制圖課程中的思政教育元素進行了深入的探究和挖掘，巧妙地將它們融入教學設計中。通過這種方式，實現了專業技能教育與思想政治教育的完美結合，為學生的全面成長打下了堅實基石。將思政教育元素巧妙地融入工程制圖課程中，能培育出德才兼備、具備高度社會責任感與深厚愛國情感的杰出人才。這些人才將為國家的科技進步和社會發展提供強大的動力。

2工程制圖與課程思政有機融合，制定課程教學內容

在新工科背景下推進課程思政建設，需明確教學目標與教育內容。針對工程制圖課程，需緊密結合其基本知識和技能，融入課程思政相關元素，確保設定的教學目標和內容既滿足工程制圖課程的專業需求，體現課程思政教育價值。

2.1教學目標

為了實現知識傳授、能力培養和價值塑造的緊密結合，采取了系統而全面的規劃方式，對制圖教學目標進行了詳盡而精細的制定。主要目標是幫助學生在掌握相關制圖理論知識基礎上，培養學生工匠精神，使其具備精益求精的職業追求，使學生樹立科學、嚴謹、細致的研究態度，提高學生在制圖領域的專業素質。注重在引導學生熟悉并遵守國家制圖標準過程中，不斷深化學生的職業倫理道德和職業價值觀，讓學生綜合素質得到升華。還通過激發學生的創新思維和創新意識，引導學生樹立起宏偉的遠大理想，激發學生在未來的職業生涯中的潛在能力。通過這樣的課程設計理念，讓學生在學習制圖知識的過程中，不僅能夠得到專業知識的積累，更能夠得到人文素質的提升，使學生成為全面發展的人才。

2.2教學內容

新工科背景下工程制圖課程內容廣泛，涵蓋制圖基礎、投影原理、組合體構建、物體表達技巧、標準件與常用件應用、零件圖繪制、裝配體理解等多個核心領域。在傳授這些專業知識時，深入挖掘每個知識點背后的深層含義，并巧妙地融入人文思考、科學精神、創新意識等思政教育元素，力求在知識傳授的同時，實現對學生價值觀的正面引導。課程開篇，追溯圖學的發展脈絡，以魯班學藝的古老故事為引導，展現中華民族在智慧與技藝方面的卓越成就，從而激發學生的文化自信和民族自豪感。同時，積極指引學生確立清晰的學習目標，在學習過程中，注重找到最適合自己的學習方法，逐漸培養良好的學習習慣，提升學習效果和質量，為未來擔當時代重任打下堅實基礎。在探討制造國家標準時，著重強調標準的重要性及其背后的制定邏輯，敦促學生理解并恪守各項標準規定，培養學生良好的職業素養和法治意識。通過嚴格的儀器繪圖訓練，著重錘煉學生認真負責、一絲不茍的工作精神，使學生在實踐中逐步領悟工匠精神的真諦。在深入剖析投影法以及點、線、面、體的投影特性時，鼓勵學生勇敢面對，攻克作圖難題，磨礪意志和毅力。通過形體分析法和線面分析法的系統學習，引導學生學會化繁為簡，培養學生邏輯思維能力。在探討機件表達方法時，學生要始終貫穿為人民服務的宗旨和勇于奉獻的理念，強調圖樣表達的準確性和重要性。通過集體討論和綜合比較各種表達方案，培養學生的團隊協作精神和樂于助人的品質。在標準件與常用件的教學環節中，結合具體實例，加深學生對標準的理解，督促學生自覺遵守國家標準。以雷鋒為榜樣，激勵學生發揚螺絲釘精神，樹立愛崗敬業、服務人民的堅定信念。在零件圖的學習過程中，著重培養學生根據零件結構特點進行表達方案設計的能力，傳承和發揚工匠精神。通過學習極限與配合、表面結構等專業知識，提升學生的成本意識和質量意識，使學生深刻認識到圖樣在企業生產中的核心作用。在裝配圖的學習階段，通過組織分組實驗和裝拆部件活動，培養學生的團隊協作能力和責任感。引導學生分析國內外設備差距，激發學生的歷史使命感和創新精神。通過全面而深入的教學內容安排和教學方法創新，培養既精通專業技能又具備高尚職業道德的機械工程人才，為推動我國工業發展和科技進步貢獻自己的力量。

3立足思政教育目標，實施課程教學方法

在實施教學過程中，應巧妙地將工程制圖課程與課程思政相結合，靈活運用多種教學活動和方法。針對不同的教學情境和學生群體，靈活調整教學的重點和難點，積極引導學生主動參與，深入思考，激發學生的創新意識和實踐能力。這樣，不僅能在工程制圖課程的專業技能培養中滲透課程思政的價值引領，還能在課程思政的理論傳授中展示工程制圖的實踐應用。通過工程制圖課程與課程思政的相互交融，實現學生的全面發展。

3.1引導式教學

在教學過程中，課前巧妙引入知識點，對激發學生學習興趣至關重要。因此，教師在備課時需重視這一環節的設計。教師可以制作一些生動的工程圖紙展示視頻，在課前播放給學生觀看，學生能夠直觀地感受到工程圖紙的魅力與實際應用，調動起對課程學習的濃厚興趣。在播放完視頻后，教師可以提出本節課將要探討的問題或需要解決的實際問題，鼓勵學生懷揣疑問和好奇心，積極投入課程學習。這樣，學生在接受新知識的過程中，會更有目的思考和探索，嘗試用所學知識解決課前預留的問題。這種教學方式不僅讓學生明白所學知識的實際應用價值，還能增強學習的實際意義和效果。

3.2翻轉課堂式教學

教師可根據課程內容的特性或需求，靈活運用翻轉課堂的教學模式。首先，教師將班級學生劃分為多個小組，向學生展示待解決的問題。學生則利用課余時間，通過觀看慕課網上的相關課程、查閱相關資料等方式，自主學習并嘗試解決問題。在課堂上，學生成為主導者，各小組輪流匯報學生的自學內容及問題處理情況。每個小組內部分工明確，成員們各司其職，共同展示學習成果。教師在聆聽匯報的同時，要及時指出學生的錯誤，給予正確的講解和合理的建議。例如，在教學如何裝配體零件圖的教學環節中，教師可以預先將教學模具發放到學生手中。學生通過親身實踐，動手拆卸裝配件，感受工程實踐的吸引力，這種實踐性的學習方式，使學生能夠更好地將理論知識與實際操作相結合，提升學生的專業技能和實踐能力。

3.3主題匯報式學習

如果教學時間允許，可以專門安排一節思政專題課程，或者利用練習后的剩余時間，組織學生進行思政主題匯報。學生可以選擇講述紅色故事、黨史，科普我國的前沿科技，或者介紹杰出人物的傳記。通過匯報，學生不僅能展示自己的學習成果，更能激發的愛國情懷和民族自豪感。當學生分享在工程制圖課程中的學習心得和實踐經驗，特別是當學生描述在解決實際問題、完成實踐項目的過程中所取得的成果時，學生會深刻體會到祖國在工程領域的卓越實力和輝煌歷程。這種切身的經歷和感受將使學生更加堅定對祖國的熱愛，更加自信地看待自己的文化背景。以前輩為榜樣，學生將努力成為有擔當、有作為的社會主義事業接班人，為祖國的繁榮和發展貢獻自己的力量。

4緊隨課程改革方向，調整考核機制

課程考核作為學期末對學生知識掌握程度的檢驗手段，各校在工程制圖課程上的考核方式雖有差異，但普遍存在一個共性問題：過于注重關鍵知識點與技能的掌握，忽視學生思想發展和學習興趣培養。這導致學生往往關注結果，忽視學習過程中的個人成長和價值觀塑造。

為了強化思政內容與專業課程之間的融合，教學模式的改革必須緊密圍繞課程改革的目標展開，并對考核機制進行相應的優化。在保持對原有專業知識和技能考核重視的基礎上，應積極融入社會主義核心價值觀等思政教育元素，充分利用思政教育的引領作用，助力學生在成長成才的道路上穩步前行。在評價課程教學效果時，應綜合考慮學生的專業目標和思政目標達成情況。評價主體應全面涵蓋學生知識、理論和能力3個層面的育人要求，重點塑造學生的工匠精神。通過多方面的融合，將工程制圖知識與思想政治教育相結合，使學生在知識面上得到拓展，能力上得到提升，思想境界上得到升華。

5結束

工程圖學是工科教育體系中不可或缺的核心課程，它不僅注重提升學生的繪圖技能和理論知識水平，更致力于為未來工程師積淀職業素養和奠定文化底蘊。本文堅持立德樹人的教育理念，深入挖掘工程圖學專業知識中蘊含的思政元素，力求將專業教學與思政教育緊密結合。通過巧妙地將思政教育融入日常教學的各個環節，致力于培養具備精湛工程技能和高尚道德品質的全面發展工科人才，為我國工程科技的進步和社會的發展貢獻力量。

參考文獻

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