應用型農業院校拔尖人才高質量培養體系建設研究

摘要：在全國教育改革不斷深化背景下，國內各個高校積極探索拔尖人才的培養路徑。應用型農業院校作為支撐區域經濟發展和農業復合型人才培養的主要平臺，如何培養一批業務能力精良的拔尖人才已成為迫切需要研究和解決的問題。面對新時代農業拔尖人才需求，本文通過剖析現階段應用型農業院校拔尖人才培養概況、面臨問題，提出未來拔尖人才培養模式路徑，以期為應用型農業院校拔尖人才培養提供借鑒。

關鍵詞：應用型農業院校；拔尖人才；高質量培養體系

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.033

1拔尖人才培養的政策驅動

拔尖人才，《辭?！穼⑵涠x為才能突出、成績卓著，并有一定知名度的人，拔尖人才數量取決于人才培養工作水平。2010年國務院頒布了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）年》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》特別指出拔尖人才培養戰略是我國高等教育一個與時俱進的重要舉措，事關整個國家經濟與可持續發展。

農業是人類生存、社會進步、經濟發展、產業結構調整的重要基礎和前提。隨著我國鄉村振興戰略全面實施，農業生產已逐步數字化、智能化、集約化，農業結構向多元化多層次發展，因此，培育符合我國農業發展需求的高素質農業復合型人才，有利于現代農業轉型升級，對鄉村振興戰略的實施具有重要意義。2014年，教育部、農業部和國家林業局下發《關于批準第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目的通知》（教高函〔2014〕7號），正式啟動了“卓越農林人才教育培養計劃”。計劃指出，培養以科技創新和技術開發為指向的拔尖創新型人才，以服務農村區域經濟發展為指向的復合應用型人才和以產業發展和技術服務為指向的實用技能型人才，是卓越農林人才教育培養計劃的核心內容。2019年和2022年相繼發布了《新農科宣言》和《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》文件，強調了培養一批適應性強、高素質的農林人才是未來應用型農業院校主要目標。為了推動高等教育質量工程向縱深發展，應用型農業院校積極回應提高高等教育教學質量的呼聲，在特色辦學，突出優勢學科基礎上，實施拔尖人才培養計劃。

2應用型農業院校拔尖人才培養概況分析

應用型農業院校積極響應拔尖人才培養戰略，在拔尖人才培養理論和實踐方面取得了一定成果。黑龍江八一農墾大學立足學校實際，根據以往辦學經驗，對現有的學科專業進行淘汰并改造升級，深化產教融合，建立專業集群，通過分層分類建設、明晰人才培養方案等路徑提升人才培養質量。湖南農業大學在新生入學后，依據霍蘭德人格特質理論，通過專業機構測試將學生分為研究型、藝術型、企業型和社會型4個不同類型，進行動態分類培養，通過優化理論課程體系，多層次、分階梯、不間斷的科研實訓項目兩方面提升人才培養質量。山西農業大學為了深化教育教學改革，成立了遠景學院，打造了應用型拔尖人才培養的試驗基地。部分農業高校以學生為核心，通過分析學生在專業學習時應獲得的知識目標、能力目標和素質目標明確專業培養的規格與要求，增強人才培養的針對性和有效性。喻成龍等比較了江西農業大學、華南農業大學、湖南農業大學和沈陽農業大學4所高校在環境專業人才培養的差異，通過找差距補不足，充分借鑒參考同類院校的優秀創新案例，在合理全面地制定環境專業人才培養方案方面具有指導意義。吉林農業科技學院在新農科背景下構建了植物生產類專業教育改革路徑，提出對線上線下教學、教材、實習實訓等方面進行協調并序革新。目前，應用型農業院校已積極采取有效措施，努力探索農業復合型拔尖人才培養模式，已探索出了一條適宜自身辦學特色的人才培養新路徑。

3應用型農業院校拔尖人才培養現狀

隨著高校招生規模不斷擴大，在校學生規模不斷增加，呈現了多層次、多樣化的發展趨勢。由于生源質量差異，導致培養質量出現良莠不齊的局面。應用型農業院校在拔尖人才培養方面面臨一些困難，主要表現在以下幾個方面。

3.1學生因素

3.1.1目標定位偏差

部分高校在學生入學時根據學生高考成績，自身興趣愛好，在學生個人意愿基礎上為學生訂制了不同的培養方向，如基礎研究型、應用推廣型，不同培養模式相應的教學理念、教學模式和教學手段均有所不同。由于學生認知不到位，在進入定向模式培養時，發現現階段的培養模式并非自身喜歡的方向，難以適應高強度的學習壓力，導致后期更改培養方向或所學專業。

3.1.2培養模式與未來發展方向相悖

拔尖人才的培養的意義在于推動農村社會經濟的良性發展提供人才支撐，也能夠為鄉村振興戰略提供堅實的人才支撐。但隨著“考研熱”持續升溫，大部分同學在本科畢業后選擇考研，導致學校培養模式與學生職業規劃不一致，培養模式為應用型推廣型人才向基礎研究轉型，大大降低了應用型農業復合人才輸出。

3.2拔尖人才培養體系不規范

3.2.1拔尖人才培養的認識不足和重視不夠

在人才培養改革形勢下，雖然應用型農業院校響應拔尖人才培養的政策，但課程體系“換湯不換藥”，教學方法和教學手段仍采用傳統教學模式，理念和行動沒有達到知行合一。在教學手段方面，仍采用“填鴨式”授課模式，過分側重于理論知識的學習，沒有針對學生個性化培養，因材施教，難以達到拔尖人才的定義和評價標準。此外，部分高校采用傳統大班授課，實習實訓過程中教師難以兼顧到每一位學生，致使培養學生專業能力良莠不齊。因此，部分應用型農業院校在拔尖人才培養方面認識不足及重視不夠。

3.2.2拔尖人才培養考評標準缺乏

隨著拔尖人才培養計劃持續推進，各應用型農業院校從學科建設、培養模式和培養方案等方面進行了一系列改革，建立了一套與自身辦學特色相適宜的拔尖人才培養體系，但修訂的拔尖人才培養計劃的管理辦法中缺乏評價標準與之相應的教學質量監控體系和創新能力的考核評價體系，因此，難形成良好的高校拔尖人才篩選體系。

3.2.3校企合作的深度與廣度不足

應用型農業院校為了增強學生創新能力和動手能力，堅持加強校企合作和產教融合，分別以課程實訓、崗位實習、定向培養等方式與企業合作進行人才培養。但企業是營利機構，注重效益，而人才培養需要投入時間、人力、資源，具有投資時間長，回報效益低的特點，因此，許多企業不愿意與學校合作。此外，大部分學校安排學生畢業實習時間為第四學年的第二學期，本學期學生面臨擇業、考研、考公務員及撰寫畢業論文等情況，大部分同學尋找相關的企業開具實習證明，并非真正到崗實習。

3.3師資隊伍架構失衡

教師作為人才培養的主力軍，在拔尖人才培養方面發揮著重要作用。應用型農業院校教師資源分為基礎教學型、教學科研型、科研推廣型和雙師雙能型教師，部分應用型農業高校師資隊伍架構失衡，師資分配不均。例如（I）“雙師雙能型”師資力量薄弱，師資數量不足；（II）通過高層次人才引進的青年教師，他們并非來源于專業的師范類學校，缺乏系統的教育教學方式方法的學習；（III）科研推廣型教師沒有系統化的企業生產管理實踐經歷，缺乏對專業實踐的系統掌握，這些因素成為制約應用型農業院校培養拔尖人才的瓶頸問題。

3.4辦學資源不足與質量不高

地方性農業院校是由省市直管的高校，主要依賴地方財政扶持，辦學經費有限，雖然建立了實習實訓基地，但存在教學平臺規模小、基礎設施不完善、平臺設施處于初級水平、實踐耗材有限等問題，無法滿足學生多元化、多層次培養方向需求。

綜上所述，針對國內各應用型農業院校在拔尖人才篩選及培養模式等方面存在的問題，建立科學的應用型農業院校拔尖人才篩選機制及建設高質量培養體系，功在當代，利在千秋。

4應用型農業院校拔尖人才培養的路徑分析

應用型農業院校在人才培養的過程中要將應用型拔尖人才篩選和高質量人才培養體系的建立有效結合，構成一體化雙循環、螺旋式上升的全方位培養、閉環式評價的人才培養模式（如圖1），探索應用型農業院校拔尖人才培養的路徑，對積極推動人才培養從基礎研究型向應用型轉變，緊密對接地方經濟發展需要具有重要意義。

4.1修訂培養方案，調整教學大綱

4.1.1完善的課程體系

邀請資深教育專家、相關企事業技術人才和課程組教師共同修訂應用型拔尖人才培養方案，制訂專業特色發展方案和人才培養方案、設置特色課程體系、匯編整理教材，改革教學內容并實施教學。

4.1.2模塊化實驗班授課

分方向、分層次的模塊化實驗班授課可以提升教學質量和水平。建立小規模的實驗班很大優勢在于授課教師可以直接與學生建立聯系，通過研討的授課方式讓學生積極投入到課堂教學當中，有針對性地對學生提出的問題進行疑難解答，掌握不同學生在學習方面存在的困難。

4.1.3實施全程導師制

細化學業導師和科研的職責，由學業導師全程跟蹤學生的心理健康狀態和生活困難，及時進行心理疏導和困難幫扶；科研導師關注學生學業情況，指導學生科研與實訓，并高質量完成畢業論文撰寫。

4.2深化校企合作，構建全方位多層次的質量監控管理體系

4.2.1深化校企合作

培養應用型農業復合人才的重點是提升學生的實踐能力，企業在人才培養中占據著重要地位。學校與企業間應該建立健全校企合作機制，例如（I）以協議形式明確實習實訓、崗位實習及定向培養等合作形式，雙方在合作過程中的權責、過程監督等內容及應達成指標，促進校企合作拔尖人才培養工作順利進行；（II）項目驅動校企合作，以產學研項目為依托，學校和企業雙方共同指導學生完成畢業設計，畢業設計選題需要基于項目獲得的數據或成果，最后由于學校、企業技術人員以畢業論文為依據，共同評價學生畢業實驗完成情況。

4.2.2設立校企專家督導組

學生崗位實習期間，由企業負責人、學院管理領導及雙師雙能型教師組成校企專家督導組，針對學生出勤情況、在崗表現、工作完成情況等方面進行全方位監督。

4.3強化師資建設，打造高素質教師隊伍

4.3.1優化教師隊伍

優秀教師隊伍是拔尖人才培養的前提條件之一，應用型農業院校的優勢是教師類型豐富，能夠滿足學生多方位發展。應用型農業院校應加大教育投入，建立多學科、高層次教師團隊，充分合理地配置資源。通過增加雙師雙能型教師比例，引進高層次人才，聘請國內外知名學者和企業、行業的客座教授作為兼職教師傳授經驗，提高教師隊伍整體質量。

4.3.2采取“以師導老，以老帶新，新老共進”的梯隊式團隊建設與發展模式

通過優秀老教師的傳、幫、帶作用，使不同梯隊教師熟練掌握先進教學理念和專業技能，實現拔尖人才培養基地可持續的良性發展。

4.3.3以科研項目帶動人才培養

充分發揮高層次青年人才的業務素質和科學素養，加大高層次人才科研項目申報，結合應用型農業院校的“產、學、研”相結合的人才培養模式，鼓勵青年教師以項目帶動人才培養。

4.3.4完善教師下場鍛煉制度

在校企合作的基礎上，定期選派青年教師到合作企業進行生產實踐，增強團隊整體實踐經驗和技術應用能力。定期安排高校專職教師前往國內高等學府進行教育理論研修，提高教師專業水平。

4.4建立嚴謹的考核評價體系

以培養目標達成度為導向，改革評價主體，完善評價內容與方式，建立閉環式評價體系。嚴謹的考核評價體系包括以下方面。

4.4.1完善校內考評標準

由導師、學校為評價主體，建立完備的教學考核制度，對學生的專業知識掌握程度進行量化考核。根據學生專業知識掌握程度、校內實習實訓參與度、畢業實驗完成度等方面來進行綜合打分。

4.4.2建立企業考核制度

架構學?！髽I信息反饋橋梁，學校和學院針對學生專業能力對合作企業的進行調研，完成目標達成度、滿意度、支撐度、引領度和專業契合度等信息反饋。

4.4.3建立淘汰制度

建立動態篩選機制，實行拔尖人才實驗班的動態進出。以學校、導師、企業為評價主體，采取階段性考核方式對學生掌握的基礎理論知識和實踐操作能力進行嚴格篩選，對于考核不達標的學生必須淘汰，降到普通班進行專業學習。

5結語

應用型農業院校是人才培養的重要基地，肩負著為國家培育農業復合型拔尖人才的責任和使命。在全國教育改革不斷深化背景下，應用型農業院校在人才培養方面要不斷完善拔尖人才培養機制，強化管理，突出抓好拔尖人才的培養和篩選環節，形成新格局。此外，拔尖人才培養是一項需要政府、學校、企業等多部門協同合作的復雜工程，需要堅持宏觀視野和系統思維，未來農業復合型拔尖人才的培養路徑仍需完善。

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