地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實踐課程立體式教改

摘要：地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實踐課程教學目前仍存在著諸多問題，這些問題阻礙了學生實踐能力的有效提升，也與培養(yǎng)“應用型人才”的教學目標相違背。本研究針對目前測繪類實踐課程教學過程與考核方面存在的多個問題，以有效提升學生實踐能力為目的，在教學內容與教學方法等多個方面進行了工作創(chuàng)新，探索得出了立體式的解決辦法，取得了一定的成效。

關鍵詞：地方本科高校；非測繪專業(yè)；測繪類實踐課程

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.034

0引言

隨著高等教育改革的不斷深入，地方本科院校對自身的教學及科研發(fā)展方向逐漸明確，培養(yǎng)“應用型人才”已成為多所地方本科高校的發(fā)展目標。在培養(yǎng)“應用型人才”的頂層設計下，首先應進行課程的相關改革，課程教學應著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，測繪類課程作為一門對實踐能力要求較高的課程，應更加注重學生實際工作能力的提升。

非測繪專業(yè)的測繪類課程包括測量學、地圖學、地理信息系統(tǒng)、遙感技術應用等，其在非測繪專業(yè)中起著較為重要的“工具性”作用，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學、環(huán)境生態(tài)工程、土木工程、建筑學等專業(yè)均需要測繪類課程的輔助支撐。非測繪專業(yè)的測繪類課程任課教師在教學過程中不能僅僅以測繪類課程的本身知識作為授課內容及教學目標，應該提高教學站位，以課程所在專業(yè)的培養(yǎng)目標作為教學引領，將專業(yè)知識融入課程的教學當中，發(fā)揮測繪類課程最大功效，但目前非測繪專業(yè)測繪類課程教學特別是實踐課程的教學還沒有達到以上的目標要求，存在著諸多難以解決問題。

1目前非測繪專業(yè)測繪類實踐課程教學存在的問題

非測繪專業(yè)測繪類實踐課程教學不僅有著測繪專業(yè)課程的常見問題，也存在著非測繪專業(yè)所特有的問題，持續(xù)影響教學效果的有效提升，這些問題如果不能得到有效解決，將會明顯地影響教學活動的有效開展。本研究根據地方本科高校非測繪專業(yè)測繪類實踐課程的教學現(xiàn)狀，梳理總結出以下主要問題。

1.1課程與專業(yè)缺乏有效銜接

地方本科高校的綜合實力與重點高校有著較為明顯的差距，因此地方高校應立足自身現(xiàn)狀，找準定位，探索出適合自己的發(fā)展方向。如前所述，在此思想的推動下，目前很多地方高校提出了“培養(yǎng)應用型人才”的發(fā)展目標，但很多測繪類實踐課程的實際教學過程還未充分貫徹此發(fā)展理念，造成了頂層設計與基層實施的脫節(jié)。非測繪專業(yè)測繪類實踐課程的教學工作容易只注重測繪知識本身的教學，忽視了測繪知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，導致學生在學完測繪類知識后不知道其在專業(yè)體系和實際工作中起著什么樣的作用，只是會使用儀器、軟件和方法解決已經提出的測繪類問題，很難在實際工作中利用測繪類方法解決遇到的復雜問題。

1.2學生學習積極性不高導致實踐能力提升緩慢

測繪類課程理論性較強，如測量學課程需要大量的計算，地理信息系統(tǒng)課程和遙感技術應用課程需要學習較為復雜的數(shù)學理論，學生在進行理論的學習時感覺枯燥，很難引起強烈的學習興趣。實踐課程中學生雖然對儀器操作的興趣有所提高，但受新鮮感逐漸褪去的影響，持續(xù)性較差，如在測量學課程中甚至會出現(xiàn)只有一兩個人自始至終操作，其他人一直沒有參與的情況。實際操作是實踐課的主要任務，也是提高實踐能力的唯一手段，如果缺乏足夠的操作時長，學生的實踐能力很難得到有效提升。此問題是非測繪專業(yè)測繪類課程亟待解決的問題。

1.3學生缺乏儀器設備的直觀認知

測繪類課程需要使用大量的儀器，學生應在詳細了解儀器構造的基礎上進行實踐操作，這樣才能對相關理論知識產生較為透徹的認識。測繪儀器價格通常高昂，儀器通常只有在進行實踐活動時使用，通常學生僅僅能看到儀器的外表，很難對儀器的內部構造產生較為清晰且理性的認識。學生難以理解儀器對于測繪工作有著怎樣具體的影響，如在測量學課程中，如果學生不了解水準儀、全站儀等儀器的構造，就難以對水準測量及角度測量的誤差來源產生深刻的理解，更不會對測量誤差的改正方法得出自己的看法。

1.4實踐課程與市場實際需要聯(lián)系不足

受學時限制或儀器設備相對陳舊等因素的影響，目前多所學校非測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中安排的課時僅僅可滿足學生對傳統(tǒng)實踐知識學習的需要，難以滿足學生畢業(yè)后實際工作的要求。如在測量學課程中學生僅可完成經緯儀的認識與使用、經緯儀及全站儀的認識與使用和數(shù)字化測圖等常規(guī)實驗工作，對于目前較為流行常用的無人機測繪成圖方法，沒有足夠的學時引導學生進行深入實踐，很難為學生畢業(yè)后的工作打下良好的基礎。另外，學生在遙感課程中也僅學習遙感圖像基本處理、遙感圖像分類等基本實踐知識，對于目前利用機器、知識圖譜對遙感影像進行處理的新方法缺乏實踐。以上情況導致學校所學知識與畢業(yè)后的工作脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新能力的提升。

2解決方法

以上問題阻礙了“應用型人才”的培養(yǎng)力度，如何有效地解決以上問題，成為目前測繪類實踐課程提高教學效率的關鍵。本研究針對以上的問題，結合教學實踐，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，探索出了以下“立體式”的解決對策。

2.1以實際工作所需知識為參考，持續(xù)更新教學內容

目前測繪類實踐課程的教學內容仍與工作應用有著一定差距，而地方本科高校的培養(yǎng)目標應是讓學生在畢業(yè)后快速地適應工作崗位，盡快成為骨干員工，因此應在傳統(tǒng)教學內容的基礎上重點增加實際工作所需知識，如表1所示以測量學實踐課程為例，在上述目標導向下，地方本科高校非測繪專業(yè)的測量學實踐課程應在教學中著重增加與實際工作最為接近的理論知識和實踐訓練，讓學生在校園內就能積累接近實際的實踐經驗，為畢業(yè)后盡快適應崗位打下堅實基礎。

2.2聯(lián)合實踐教學

非測繪專業(yè)測繪類實踐課程主要包括地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感技術應用等，這些課程所涉及的知識在實際工作中不是獨立存在的，是有機融合的，因此應重視課程之間的聯(lián)系。

經過大量的思考與實踐，測繪類實踐課程的任課教師摸索出了一套完整的聯(lián)合實踐教學方案。如圖1所示，以生成一幅完整的專題地圖為例，學生應該針對任務進行綜合分析，分析需要使用哪幾門課程的知識完成工作，經過分析得知，第一步，需要用到測量學的知識進行控制測量，第二步，需要測量學中數(shù)字化測圖的知識和遙感技術應用中關于航空影像的操作知識進行碎步測量和專題信息的獲取，第三步，需要用到地理信息系統(tǒng)和地圖學的知識進行專題地圖的制作。通過以上聯(lián)合實踐的培養(yǎng)，學生在對測繪類課程的知識擁有宏觀認知的同時，對各門課程的知識細節(jié)也有了更深層次的理解和掌握。

2.3“市場化實踐”教學模式，提升學生學習興趣

針對學生學習興趣較低，導致教學效果較差的問題，測繪類實踐課程的相關教師總結得出了“市場化實踐”的教學改革方法（圖2）?！笆袌龌瘜嵺`”的教學方法將模擬市場化的項目運行流程，包括以下步驟：

圖2市場化實踐教學流程

2.3.1“招/投標”

由多位教師組成的考核小組擬定多個實踐題目進行“招標”，這些題目難度近似，但內容不同。學生在課程中自由組隊，以小組為單位進行“投標”，投標需提交工作計劃書，由考核小組根據工作計劃書的內容進行打分，確定每個小組的工作任務。

2.3.2實踐開展

學生根據本小組“中標”的工作任務開展實踐作業(yè)，學生需首先組建“項目部”并進行分工，如在測量學課程中，需有“水準測量及數(shù)字化測圖部”，“內業(yè)及后勤部”“成果檢核部”等，分工的角色需輪換擔任。在全組同學的共同協(xié)作下，完成預定工作任務。

2.3.3成績評價

成績是學生學習效果的重要評價指標，學生對自己成績的高低十分重視，學習成績會給學生學習帶來較強的動力。因此，在成績評價階段，待學生向考核小組提交成果及相關資料之后，考核小組需根據學生提交的成果及相關資料，結合學生在實踐階段的表現(xiàn)（團隊協(xié)作、時間等）綜合得出考核成績。

“市場化實踐”不僅提升了學生學習的興趣，同時也讓學生在校園里就了解并實施了市場化的項目流程，讓學生在實踐中得到了真知，增長了才干。

2.4豐富第二課堂活動

第二課堂是學生學習活動的重要組成部分，是提升學生實踐能力的重要途徑，測繪類實踐課程應該充分利用第二課堂優(yōu)勢，進一步提升學生應用知識的能力與素養(yǎng)。測繪類課程的第二課堂活動可由兩部分組成，第一部分為專項活動，如僅針對衛(wèi)星定位外業(yè)操作、水準測量、航空攝影測量或地理信息系統(tǒng)代碼編寫等，第二部分為綜合應用活動，可針對專項活動的大綜合或其中任何組合進行。第二課堂活動一定要給予學生足夠的書面激勵，不能只是參加活動，應給予學生更多的書面性榮譽，讓學生真正地感到自己獲得了學習成果，學生在激勵下，會擁有更高的熱情，也會取得更好的學習效果。

2.5考試改革

以往的非測繪專業(yè)測繪類課程考試通常只是考察學生對知識的理解，忽視了對學生實踐能力的考察，導致考核不夠全面，更不科學。從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，應考核學生的實踐能力，對學生實踐能力的考核應更加側重對學生操作能力的考查。非測繪專業(yè)測繪類課程實踐考試可分為以下兩步。

2.5.1考試題目設定

針對課程的實踐內容，擬定一定數(shù)量的備選考試題目，提前向學生公布，供學生提前分組訓練使用，例如測量學課程的實踐技能考試，可以主要有水準測量、角度測量、碎步測量等題目。

2.5.2進行考試

考試進行時，首先進行抽簽確定學生的考試題目，然后進行考試，最后根據學生提交的成果和操作時長進行考試成績的確定。

2.6設置專門儀器拆解實驗室

作為本科生，應該掌握儀器的使用方法，了解儀器的構造，才能更好地理解知識。以測量學課程為例，學生可對全站儀進行拆解，理解三軸（橫軸、豎軸和視準軸）的關系以及度盤的構造，讓學生對角度測量的誤差來源產生較為清晰且有深度的認知。在航空攝影測量課程中，學生可對無人機進行拆解和組裝，讓學生對航空攝影測量精度影響因素產生更為明確的理解，而不是停留在粗淺認知中。對儀器的直觀認識有利于學生深刻理解測繪工作的原理和步驟，在理解的基礎上學生可以提出對實際工作的改進方案，從而提升了學_{KYD1fCSEHuChG0+TEHweTQ==}生創(chuàng)新能力。

2.7利用靈活的方法提升學生實際工作能力

如前所述，受學時限制或實驗儀器相對陳舊等因素的影響，學生在實踐課程中學習到的知識與實際的工作需要產生了一定的脫節(jié)，因此應靈活地采用多種方法提升學生的實際工作能力，如積極聯(lián)系具有實踐條件的一線企業(yè)接收學生在寒暑假進行實踐鍛煉，鼓勵學生在課余時間與學校已經確定的一線企業(yè)進行實踐互動，積極與儀器制造生產企業(yè)進行溝通，在保證安全的前提下讓學生使用目前較為先進的儀器等，以上舉措均可有效提升學生的實際工作能力。

3結語

應用型人才的培養(yǎng)必須要以錘煉學生的實踐能力為基礎，學生實踐能力的提升不能只依靠課堂教學的單一方面，更要體現(xiàn)在從上課到考核的各個環(huán)節(jié)，本研究從全面提升學生實踐能力的角度出發(fā)考慮問題，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個方面進行了立體式的改革。目前，以上改革措施已部分在學校的多個非測繪專業(yè)（城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)工程等）的測繪類課程中得到了實施，取得了較好效果。以測量學課程的考試改革為例，學生經過了靈活多樣的實踐技能考試，普遍反映自身的實踐技能得到了實質性的增強。近年來，用人單位也普遍反映學校畢業(yè)生的測繪技能過硬，這樣的教學效果與上述的立體式實踐技能提升密不可分。未來學校的相關教師將繼續(xù)以增強學生實踐能力為目標，進一步深化認識，落實措施，為培養(yǎng)“應用型人才”做更多工作。

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