英語教師信息素養框架構建

摘要：信息技術在當代教育教學領域發揮的作用日益凸顯。信息素養成為教師必備素養之一。提高中小學英語教師的信息素養在提高中小學英語教學質量和效果，促進教師專業發展，推動教育公平均衡發展方面具有重要意義。項目組結合以往研究并在相關調研的基礎上構建了中小學英語教師信息素養框架。該框架的建立旨在為中小學英語教師信息素養的評價和培訓提供一定的借鑒。

關鍵詞：信息素養；中小學英語教師；信息素養框架

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.042

0引言

當今信息技術如人工智能、互聯網以及備受關注的ChatGPT等技術改變著人類認識世界、改造世界的方式。在教育領域，慕課、微課、在線課堂等信息化教學手段已逐漸改變著教育的內容、模式和手段。因此，在教育領域促進教育信息化和提升教師信息素養成為發展教育，提高人才培養質量的必由之路，而加強中小學教師信息素養的建設是夯實教育基礎，提高人才培養質量的重中之重。中共中央、國務院在2019年頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《中國教育現代化2035》等文件。教育部也頒布了《中小學教師教育信息技術應用能力標準（試行）》（2014）、《教師數字素養》（2022）等標準。這些政策和標準對中小學教師信息素養的標準提出了要求和指南。目前，學術界對教師信息素養的研究主要以高等教育階段為主，而對基礎教育階段的中小學教師信息素養的研究略LoykcYmnpcPR8tqtcTAQhw==顯不足。本研究以中小學英語教師信息素養為研究重點，結合中小學英語學科教學的獨特性，在分析相關政策、標準及教師信息素養研究和充分調研基礎上，構建了中小學英語教師信息素養框架。本文首先分析了提升中小學英語教師信息素養的必要性，然后重點介紹中小學英語教師信息素養框架的內容。

1提升中小學英語教師信息素養的必要性

提升中小學英語教師信息素養是信息化時代推進中小學英語教學的必然要求。信息化時代為英語教學提供了多樣的教學平臺和豐富的教學資源。英語教師要努力提升自身信息素養，才能夠在具體的英語教學中充分獲取、管理、分析、整合、評價和創造信息，提高自己利用信息技術進行語言教學的能力，轉變教學方式和學生的學習方式等。教育部頒布的《義務教育英語課程標準》（2022版）中的第六部分“課程實施”中明確提出，英語教師要充分意識到現代信息技術在英語教學中的積極作用；要努力營造信息化教學環境；“要將‘互聯網+’融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率。”只有充分提高中小學英語教師信息素養才能有效發揮信息技術對英語教學的支撐和促進作用，提高中小學生學習英語的興趣，增強英語教學和學習效果。

提升中小學英語教師信息素養是信息化時代促進教師專業發展的應有之義。從時代特征看，當今是一個知識爆炸的時代，知識更新非常快，這就要求人們要利用信息技術不斷學習，終身學習。“信息素養是終身學習的基礎”。作為教師也需要不斷地進行繼續教育。因此中小學英語教師要充分利用信息技術營造的泛在學習環境不斷提升自我，提高英語學科基本知識和技能，提升英語教育教學能力，增強教育教學研究能力，才能夠保證自己的知識、能力和素養跟上時代發展的步伐，才能夠滿足不斷發展變化的教育教學工作需要。

提升中小學英語教師信息素養是促進教育公平的必由之路。2019年3月教育部發布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，其中提出要“提高鄉村教師信息技術應用能力，推動鄉村教育現代化”以實現“縮小城鄉教師應用能力差距，促進教育均衡發展”的目的。同樣在《義務教育英語課程標準》（2022版）中也要求推進信息技術和英語教學的深度融合。該標準提出“鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。”我國農村地區相較于城市，由于經濟欠發達，在教育資源和環境方面都處于劣勢，這對于農村中小學英語教學來說尤為不利。提升農村中小學英語教師信息素養有助于縮小農村英語教學和城市英語教學的差距，實現優質教育教學資源共享，實現城鄉教育資源的優化配置。

2研究綜述

一般認為，“信息素養”這一概念來源于美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基。他認為，信息素養是指“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能”。而教師信息素養，簡而言之，是在公民基本信息素養基礎上，結合教師職業特點和職業要求的更高層次的信息素養。

國外學者對教師信息素養的研究主要有對教師信息素養重要性、內涵、教師信息素養的發展等。Smith和Karl發表了題為《哲學的轉變：教授教師如何教授信息素養》，強烈主張教師要進行信息素養教育，以便促進學生的信息素養。Hammons通過對教師發展文獻的研究證明以教師為中心的信息素養模式有助于信息素養和課程的融合。

國內學者對教師信息素養研究主要是教師信息素養的內涵、構成要素、現狀和提升策略方面的研究。大部分研究將教師信息素養分為4個維度：教師信息意識、教師信息知識、教師信息能力和教師信息道德。現狀和提升策略方面主要是研究者進行理論探討或結合調查的分析數據提出一些旨在促進教師信息素養的策略等。

目前對英語教師信息素養的討論主要是一些理論思辨性的討論，如對英語教師信息素養內涵的分析、構成要素探討、策略提升等。也有一些基于調查研究，在分析英語教師信息素養現狀的基礎上，提出一些提升策略。從研究對象上來說，絕大部分研究都是與高等學校大學英語教師信息化相關的研究，對中小學英語教師信息素養的討論較少，只有解慧琴從提高教師的信息素養意識、構建信息化教學環境、加強信息化培訓和提供制度保障4個方面提升農村中學英語教師信息素養。

3中小學英語教師信息素養框架構建

教師信息素養具有有別于公民信息素養的職業特殊性，而教師信息素養的關鍵在于如何利用信息技術于教學中，即信息技術與具體教學的融合問題。2005年，Koehler&Mishra提出了TPCK框架（后更名為TPACK，整合技術的學科教學知識）。TPACK教師知識結構進一步強調了如何把技術與具體的學科教學結合起來。因此，本研究所涉及的英語教師信息素養通過參考TPACK框架，更加強調英語教學的學科獨特性和技術和教學的融合。

基于對國內外信息素養和教師信息素養方面的研究，本項目組在厘清信息素養和教師信息素養的概念、構成、相關框架和標準、相關研究的基礎上，通過借鑒相關研究成果，尤其是聯合國教科文組織、美國、英國等國外教師信息素養標準和我國的《中小學教師教育信息技術應用能力標準（試行）》（2014）等文件，通過結合TPACK框架的角度，深入思考技術與具體的英語教學融合問題，項目組構建了中小學英語教師信息素養框架。為保證框架體系的科學性與針對性，項目組于2023年7月至2023年10月開展了廣泛的征求意見。征求意見的形式包括研討、座談、實地考察和課堂觀察等。征求意見的對象涉及相關研究領域高校專家、省市縣教師信息技術培訓負責人與培訓技術人員、中小學校長或學校信息化管理人員和一線中小學英語教師等。經過對收到意見的梳理，對初步設立框架進行修訂，最終形成中小學英語教師信息素養框架。框架包括4個一級維度和12二級維度。具體見下圖。每個維度又包含具體的標準。

中小學英語教師信息素養4個維度為英語教師信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理。正如多數研究者所闡述的那樣，這四者是相輔相成，相互影響的關系。其中信息意識是前提、信息知識是基礎、信息能力是核心、信息倫理是保障。這四者缺一不可，共同構成完善的教師信息素養。每一個一級維度對應相應的二級維度。當然，在12個二級維度中既有和其他學科教師信息素養相同的地方，也有和英語學科教學與研究密切相關的考量標準，從而致力于在提升英語教師信息素養時的適切性和針對性。下面就具體的二級維度進行說明。

英語教師信息意識二級指標主要包括信息技術重要性意識、學習和應用意識以及信息安全意識。信息技術重要性意識是指英語教師能夠充分意識到教育信息技術的有效應用對英語教學、自身專業發展乃至有效推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準，優化教學過程重要性的認識。學習和應用意識是指教師具有時刻關注信息技術的發展動態，具有積極學習、掌握信息技術知識并將其運用到英語教學與研究中的強烈愿望和興趣。信息安全意識是指英語教師能夠具有注重信息保護、合理合法獲取和使用信息，做好病毒預防與數據備份，分辨真假信息的意識。

英語教師信息知識包括通用信息技術知識、英語教學信息技術知識兩個指標。其中通用信息技術知識是一般公民都具有的滿足日常生活所需的信息技術知識，比如掌握電腦、智能手機、網絡應用的基本知識。英語教學信息技術知識是指與英語教學相關的信息技術知識及其將信息技術與英語教學融合的知識，比如掌握學科軟件（ABCReading、小學英語等）的安裝和使用知識；了解國內外英語教學網站（如英語教師網、WatchKnowLearn、TED-ED、英語教育視頻庫等）和網絡教學平臺資源（如國家教育資源公共服務平臺、國家中小學網絡云平臺等）；了解如何獲取教學素材、加工和制作教學資源；了解不同種類的教學技術（UMU、學習通、騰訊會議和希沃交互式電子白板等）；了解如何根據英語教學內容選擇適當的信息技術；了解語料庫、SPSS、中國知網等學科科研工具與數據庫，并知道如何利用它們來進行教學研究。

英語教師信息能力包括英語教學信息獲取與利用、英語教學優化與創新、學生學習評價、溝通和合作和英語教師專業發展5個二級指標。英語教學信息獲取與利用指的是利用信息技術獲取教學素材、多媒體課件、主題學習資源包、電子書等英語教學資源，然后根據具體pCSV/Mw7j+0WLZpw4wT6o1xtsgcAuQsTxDbymrvxUO4=的教學內容和教學目的利用信息技術（如思維導圖、圖片處理工具、音視頻剪輯工具等）對教學資源進行整理、加工或者制作的能力。英語教學優化與創新是指將信息技術與課程教學有機融合促進教學，進行教學改革以增強教學效果的能力，具體指在教學的全過程充分利用信息技術進行教學設計、課堂教學、師生互動、課后輔導、指導學生進行自主學習與合作學習等活動的能力。學生學習評價是指教師能夠利用信息技術進行學習行為過程記錄，開展過程性與總結性相結合的評價方式，能夠對學生學習的過程數據與結果數據進行分析以及時調整教學的能力。溝通和合作是指教師具有利用信息技術與學生進行交流，給予學生輔導，能夠利用信息技術與同行、家長和教育專家等進行交流、合作和分享的能力。英語教師專業發展是指英語教師能夠利用信息技術進一步提升自身英語學科知識和能力、英語教學能力，并進行教學反思和教學研究，提高自主研修能力的能力。

英語教師信息倫理包括遵守相關法律法規與道德、尊重和保護知識產權兩個維度。目前網絡信息浩如煙海，但也良莠不齊。這就需要教師具有自控、自律和自辨的能力，自覺抵制垃圾信息和不良信息，具有合乎法規和倫理的信息倫理素養。遵守相關法律法規與道德是指教師在利用信息技術的過程中，遵守相關的法律規定和網絡道德規范，尊重他人隱私，不傳播有害信息并教育學生辨認和抵制互聯網上的不良信息等。尊重和保護知識產權是指抵制盜版信息，在引用他人文獻、作品時均進行標注，并能夠向學生傳達正確的信息觀念。

中小學英語教師信息素養框架的構建將為項目組接下來對中小學英語教師信息素養的調查奠定良好的基礎，也能夠為中小學英語教師信息素養的評價和培訓提供一定的借鑒。框架的合理性和科學性也將在實踐中得到進一步檢驗。

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