產教融合背景下促進高職學生高質量就業的路徑探究

摘要：高職院校是培養產業高級技術工人的搖籃，畢業生的對口高質量就業直接關乎高職院校和相關產業的良性發展。實踐證明，深化產教融合、加強實踐培養是職業能力提升的有效途徑。通過對高職學生正確就業觀的引導、校企合作共建特色專業課程、利用校內外貫通培養基地進行崗位實踐、構建多維就業能力評價機制，可有效促進高職學生高質量就業。

關鍵詞：產教融合；高職；就業

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.043

近幾年，隨著高職院校畢業人數的逐年遞增，就業市場出現了高職學生“就業易”“守業難”的怪象，入職一年之后繼續從事本崗位、本專業工作的高職學生不足半數，而企業卻依然“用工荒”。高職教育如何培養滿足企業崗位需求人才，保障學生高質量就業，已成為一項亟待解決的問題。

1高職畢業生就業現狀分析

1.1高職畢業生的就業滿意度不高

通過對部分高職畢業生訪談，高職畢業生認為自己目前的就業狀況不符合預期。畢業生們的訴求主要集中于工資過低、工作不穩定、工作環境未滿足要求、職位晉升過慢等方面，導致畢業生在入職一段時間后出現短期換崗和辭職率偏高的情況。

1.2 高職畢業生職業技能與就業崗位不匹配

根據與部分招收高職畢業生企業的訪談，在招收高職畢業生入職后不能馬上上崗，企業普遍反映需要進行專業技能再培訓。主要原因是學校雖然教授了專業技能，但設備和技術的更新速度滯后于企業，在就業過程中與崗位的契合度存在偏差，增加了企業用人成本，所以薪資待遇遠低于熟練技術工人。這說明高職院校人才培養需要不斷改革適應用人市場需求，避免人才培養與社會、崗位的偏差與脫節。

1.3高職畢業生職業發展后續乏力

問卷調查顯示，高職畢業生的性別、在校學業成績對職業晉升影響不大，與跟崗實習、頂崗實踐、職業大賽等方面的影響較大相關，可見高職院校應合理規劃課程和培養方式，培養學生學習習慣及探究能力，使學生具備精益求精的工作態度和堅韌的職業品質尤為重要。

2高等職業院校畢業生就業質量的影響因素

2.1高職畢業生自我認知與定位不準確

高職院校作為技術人才的培養搖籃，要結合學校實際情況為學生就業提供指導，要根據設置專業開展相關的就業指導教學和就業指導服務。雖然高職院校開設就業指導課程，但往往由在校教師或輔導員擔任主講人，課程的開設基本都是學生眾多的大班課，課程設置簡單、程序化，不能滿足學生個性化需求，忽略了學生的個體差異性，教師往往高估了學生的認知水平，不能針對性地指導。同時高職畢業生忽略了自身職業發展規劃，最終影響到未來的職業晉升與職業發展。

2.2高職院校的專業設置與市場崗位需求存在偏差

我國很多高職院校存在過分追求生源最大化，在專業建設過程中未考慮市場需求、未深挖高職專業設置的目標，盲目跟風、隨意設置專業的現象。如果不顧高職院校辦學定位與條件，不分析地域行業崗位供求關系和現狀，在學生畢業時就會出現新學專業與地域市場需求不匹配的情況，造成就業質量低，嚴重影響高職院校的辦學聲譽和育人初衷。

2.3高職院校的課程體系、內容與崗位要求不匹配

課程是技能培養的載體，圍繞高職院校自身專業特色要求，應建立自己的人才培養課程架構，優化課程標準和教學設計，選擇適合的教學方法和手段，嘗試不同的課程改革路徑，開發高職院校特色教材及特色課程，輔以現代化教學手段，進行課程精品化建設。目前，隨著社會的發展及產業結構變化與產業升級，高職院校的課程建設應變能力稍顯不足，課程內容滯后、技術升級滯后等問題也顯現出來，影響了學生專業發展與崗位適應能力，影響就業質量。

3高職院校學生就業質量的提升路徑

3.1校企共育，加強學生正確就業觀的引導

高職院校人才培養目標是培養高質量的技術工人，最直接的培養模式就是校企合作育人，企業導師來源于企業，貼近生產一線，可以將真實的企業案例和經驗直接引入，通過企業導師的專業引導、技能指導、行為引領使學生提前進行工作體驗，讓學生在工作中逐步感悟，在工作中逐漸成長，提前適應職業工作環境，通過跟崗實習和頂崗實踐，讓學生體驗真實工作場景，使學生體會企業文化，熟悉就業環境，了解對口專業崗位，做好就業心理準備，為就業競爭能力提升打下堅實基礎。

3.2校企合作，共建特色專業課程

3.2.1依據崗位能力需求，重構課程體系

實現高質量就業要依據崗位能力目標，重構課程體系以適應人才培養的需求。課程體系的設計應突出高質量就業的人才培養目標，著重于學生崗位能力的培養，提高學生的就業競爭力。構建適應社會發展的專業課程體系，將企業的真實案例或項目任務引入到教學中，課程建設模擬企業真實工作場景、創造工作情境，學生按照教師布置的工作要求，完成與企業契合度高的項目或任務，學生在校期間就能體會工作過程，使學生上課即上崗，通過工作過程得到了系統化的知識和技能訓練，既鞏固了專業技能，又增加了工作經驗，為對崗就業做好充分準備。

3.2.2實現崗課賽證融通，優化課程模塊

除了在課程建設中融入崗位要求外，還要充分考慮賽證融通。近年來，國內外都在積極舉辦職業技能大賽，通過技能大賽的訓練與比賽能大幅提高高職學生的職業技能和創新能力，為提高高職學生就業后的適崗能力起到了重要的作用。高職院校要結合院校專業特色，利用國內外職業技能大賽提供的機遇，依靠行業指導委員會和職業技能大賽平臺打造職業技術發展聯盟，實現高職學生能力養成、技能提升、技能進階、創新發展，使學生在校為實現高質量就業作好準備。

3.2.3實現課程數字賦能，優化教學方法

在高職院校的課程建設中，可以通過校企合作，共同開發專業課程，共同開發與崗位實訓契合度高的虛擬仿真平臺；堅持以學生為中心，利用自建的立體化教材和在線精品課程，采用線上線下混合式教學模式，完成多維度課堂教學，引導學生自主學習、合作探究；積極利用現代信息技術弘揚中國精神，培育學生正確的勞動觀念、創新意識和工匠精神，堅定學生價值自信，達成教學目標。在課程教學資源建設中充分發揮信息化技術優勢，助力人才培養，促進高職學生高質量就業。

3.3校企合力，建設校內外貫通培養基地

為了提升高職學生的技能水平，學校應本著以學生為中心、合作共贏的原則，一方面校企合作共同落實建設校內實訓基地，并不斷更新完善專業技能實訓設備，增設校內實訓的開出量，通過校內課程的熏陶提升學生專業技能；另一方面密切校企合作，建立穩定可靠的校外實習、實訓基地，由企業導師指導積極在校外基地開展跟崗、頂崗實踐項目，通過加強校外實踐環節的管理與考核，提高學生的職業技能。

3.4校企共評，構建多維就業能力評價機制

為準確進行高職學生的職業能力評價，可以建立實訓考核平臺，發揮考核數據統計功能，強化過程考核，形成全過程、多維度考核方式。

一是采用過程性考核，構建基于多目標（素質目標、知識目標、能力目標）、多方式（定量與定性相結合，過程性與結果性相結合）、多主體（學生自評，生生互評，教師評價）的評價體系。

二是利用虛擬仿真實訓平臺，為學生提供職業技能評價。在網絡實訓平臺上，考核可以從考核任務點中隨機抽取，學生可以在平臺上實現學、練、測，考試結束即可看到成績和錯誤扣分點，進一步精準發現學生的知識和操作漏洞，為技能提升提供渠道。

三是采用增值性評價。例如WFuM2Ap5avR/zhhzcbtWtzL7+g0sM+y62c0x2IJl5xI=：可以采用企業導師對學生的評價，學生在企業進行學習時，可以參考企業中的崗位要求，由企業導師對學生直接考核。

四是多采用等級制評定成績。等級制評定成績在一定程度上淡化了分數差異，為學生創造了相對寬松的學習氛圍，調動學生學習積極性。

4結語

隨著我國產業結構的變化與智能技術的應用，低技能的勞動力需求越來越少，高技能的高職院校畢業生需求量逐年遞增。而與之相悖的是高職畢業生因為與崗位的需求偏差，不能實現高質量對口就業，使得高職院校畢業生的就業壓力愈來愈大。所以，高職院校應以就業為導向以產業為背景，圍繞學生的就業能力提升力，推動教學改革與課程建設，為學生的高質量就業打好基礎。

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