“四度”柔性生態智慧課程財務分析綜合實訓建設與實踐

摘要：以“生態智慧”理念為指導，充分關注大數據時代新財經職業人的能力、素質的變遷，通過打造“有溫度、有態度、有深度、有維度”的“四度”柔性生態課堂，從多個方面推動復合型、應用型、創新型財經人才培養的優化迭代，使得學生具有成長為優秀財務管理職業人的發展潛質，讓學生學會學習、學會思考、能力提升，實現對其價值觀的引導，助力培養一流財經人才。

關鍵詞：生態智慧；課堂教學；創新

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.057

課程是人才培養的核心要素，是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，只有高效的課堂教學才能夠有效達成人才培養目標。第十二屆新華網教育論壇上教育部副部長吳巖強調，在課程方面要重點抓好內容體系、兩性一度、課程思政、實踐教學4個方面。2023年高等教育司工作的總體思路指出要以課程改革小切口帶動解決人才培養模式大問題，實現高等教育改革創新發展強突破。

1財經實訓類課程教學中現存的痛點

隨著企業對財經從業人員職業能力和綜合素質要求的提高，新財經人才應具備企業家戰略思維、數據分析、業財融合、風險管理、發展決策等能力。實訓實踐類課程作為培養應用型財經人才的核心內容，要以“兩性一度”為要求打造金課，突出高階性、創新性和挑戰度，但是目前實訓課程教學中存在以下4個方面的問題。

1.1教學內容和職業需求脫節

重技能訓練、輕素質培養，重專業能力、輕綜合能力，體現專業特色的實踐教學環節少，對實訓過程的職業性培養關注不夠，欠缺對分散知識的整合與抓取能力的訓練，學生面對復雜的財經管理問題無法進行全面思辨、總結和提煉。

1.2專業教育和人格塑造、能力培養和素質培養脫節

重知識技能傳授、輕思政教育，育德意識不強、育德能力不足，價值引領有待加強。國家的發展與民族振興離不開社會成員的社會責任感，立德樹人是教育的根本。

1.3課堂沉悶、缺乏生命力

重輸入、輕輸出。傳統的剛性課堂以絕對的權威性控制約束學生，導致學生主動性不夠、參與性不夠、批判性思維學習能力不足、信息交流單向。課堂教學不僅要注重學習過程中的輸入更要重視輸出，學生只有在探究過程中遷移所學知識并在應用當中加深理解，才能重構知識本身，提升能力和素質。

1.4評價單一

評價方法重結果、輕過程，忽視對學生情感、態度方面的評價以及對工作過程和環境的感悟反思，限制學生職業素質和職業綜合能力的養成。

2生態智慧課程的特征

生態指生物在一定的自然環境下生存和發展狀態，與環境相關。生態的教育環境和課堂應該是開放、舒適、宜人的，尊重生命和人的成長規律。智慧是基于生理和心理器官的高級創新思維，包括自然與人文感知、記憶、理解、判斷等能力，這與高校應用型人才培養的核心素養教育、學科素養教育相匹配。

生態智慧教育就是要尊重生命、尊重學生個體差異，基于生態智慧理念的課程建設要以“兩性一度”金課標準來要求課堂教學內容、方法手段的具象化實現和落地，利用先進、互動的教學形式呈現具有時代性和前沿性的課程內容，關注學生的個性化學習。基于生態智慧理念的財經類實訓課程應具有如下特征。

2.1一個中心

一切圍繞學生的可持續發展進行，數字化時代教育是培養學生成為具有持續學習能力的人，教師傳授的知識、方法、培養的能力以及價值導向應為學生的終身發展服務，聚焦學生應對高度不確定的未來所需要的核心素養，如批判性思維、創新思維、良性溝通、有效互動、勇敢、自省等，更重要的是使學生形成自己的原則和底線。

2.2三個場域

生態智慧課堂要構建有利于生態成長和智慧生成的場域。第一個是生活場，通過創設“準職業人”場景，讓學生在高仿真的實踐活動中體驗、成長并感受職場，賦予專業課程以職業內容，打通抽象的理論與日常生活、職業實踐之間的隔閡，在課程教學中以潛移默化的方式培養學生的能力素質。第二個是思維場，課堂教學要有利于學生智慧的形成與發展、職業能力和素養的提升，以問題為載體創設情景，展開探究式學習，形成深度參與、多維開放的教學場域。第三個情感場，自由和諧的課堂有利于學生情感世界的完整和豐盈，通過課程思政的嵌入使得學生接受主流意識形態的熏陶，成為一個有情懷、有底線、有擔當的職業人。

2.3四個目標

第一，頭腦，關注學生的思考能力、批判思維、學習能力、分析解決問題等高階能力。

第二，心靈，要有高站位、大格局、寬視野。在課程教學中幫助學生了解具有中國特色的哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，培養學生的社會責任感、家國情懷、國際視野以及經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

第三，雙手，重視實踐動手能力、理論與實踐結合能力，引導學生既高屋建瓴看中國宏觀經濟大勢，又躬身踏實作本土企業分析，把嚴謹的理論和中國企業經營管理發展的現實問題結合起來，達成知行合一。

第四，健康，教會學生傳遞情緒價值，讓學生走向生活、走向社會，學會關愛別人、洞察分享、合作包容，促發學生的情感體驗，實現個體知識內化，幫助學生實現精神完整與獨立人格的成長。

3全方位打造“四度”柔性生態課堂

3.1教學理念有溫度——天人合一、上善若水

教師和學生之間應形成情緒鏈接，遵循中國古代哲學“天人合一、上善若水”的生態觀，圍繞“課堂是鮮活的生命取向”建設柔性生態課堂，實現柔性教育，建立師生學習共同體，創設平等、民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，展示充滿人文關懷、體現生本的“有溫度”的課堂，構建培養一流財經人才的開放式生態學習圈，打造立體、動態、自主互動的教學，實現全員、全程、全方位育人。

3.2教學目標有態度——德法兼修、扎根中國

3.2.1深挖思政涵養點，實現協同育人

強調專業學習與價值引領同步，將課程思政目標與崗位知識、職業技能素養進行深度挖掘融合，分析出二者的關聯度，構建可量化執行的課程標準，為思政教學活動展開提供具有指引性、可操作性的指南。在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增強綜合素質5個方面實現課程思政的顯性教育與和隱性教育相結合，提煉出“愛崗敬業、誠實守信、實事求是、遵紀守法、德法兼修、經世濟民、家國情懷”等思政要素，引導學生關注國計民生，樹立積極向上的價值觀，培養知中國、愛中國、懂中國，會講中國故事、能夠講好中國故事的新時代財經人才。

3.2.2實施三段式教學，全方位融入德育元素

運用“三段式、四個點”的課堂教學組織形式和教學方法實現課程思政同向同行教學。“課中課”教學模式包括課前啟發式、課中體驗式和課后感悟式。課前學習小組用5-7分鐘播報財經新聞并進行簡短討論；課中將思政教育融入實訓模塊，潛移默化地立德樹人；課后利用課程結束前5分鐘師生共同分享在職業道德和操守方面的感悟。

“畫龍點睛切入點”在知識點和技能點的講授中切入進行馬克思主義唯物辯證法、社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立科學的可持續發展觀；“元素化合融合點”將專業知識、職業技能、思政要點三種教學元素有機融合，培養學生愛崗敬業、德法兼修、誠實守信的職業態度，感悟企業應追求永續發展和履行社會責任的理念，涵養經世濟民的家國情懷；“專題嵌入啟發點”在教學模塊選擇相關主題，從思政的角度再次解讀，培養學生的批判性思維、系統思維、辯證思維和底線思維，提升職業道德觀念、法律意識、風險防范意識和社會責任感；“隱性滲透動情點”是教師言傳身教，潛移默化影響學生職業素養的養成，塑造踔厲奮發、勇毅前行的敬業精神。

3.3教學內容有深度——兩腿走路，實現學思踐悟行

以“新文科”建設和全面推進高校課程思政高質量建設為指導，對課程內容打破重構，實現“兩條腿走路”：一是構建以能力為導向的“知·能·用”教學內容，二是以“明·思·辨”為脈絡的思政內容，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

3.3.1以職業能力進階為導向的“知·能·用”教學內容

以能力進階為中心，以職業能力為導向進行整體課程設計，將能力素質細分為自我學習能力、應用能力、交流合作能力、解決問題能力4大模塊，同時將相關的職業技術標準和素質標準融入課程教學，實現課程內容與職業標準、教學過程與工作過程一致銜接，緊扣崗位知識、能力和素質要求，形成階梯形任務鏈，由簡到繁、由易到難。

以財務分析工作內容和企業綜合性財務活動為依據構建模塊體系，以戰略背景下的財務分析為主線，將實訓內容分解為具體項目和任務，遵循崗位調研—工作任務分析—行動領域歸納—學習領域轉換—學習情境開發—整體教學設計的思路構建課程體系。

3.3.2以扎根中國為導向的“明·思·辨”思政內容

以新文科建設和全面推進高校課程思政高質量建設為指導，通過在中國式現代化背景下進行跨管理學、經濟學的綜合性案例財務分析實訓，將財務分析的理論和方法運用于上市企業、中小企業分析，跳出傳統會計思維，從戰略管理的視角對財務報表進行分析，深挖財報背后蘊含的企業戰略、經營管理現狀、發展潛力、投資價值與風險信息，站在中國式現代化進程中從企業運營發展的角度認識財務分析的作用與價值，解讀鮮活的企業案例，培育和引導學生扎根中國大地，了解國情民情。

3.4教學實施有維度——多元共生、持續迭代

3.4.1“一軸、二驅、三維度、四意識”立體化教學模式

新時代大學生學習行為有兩大特點：一是獨立性、自主性和探索性；二是課堂邊界被打破，固定時間空間的教學方式逐漸被生活化、碎片化、網絡化和個性化的學習替代。

課程教學以學習型工作任務為載體設計教學活動，實現一軸（學生中心）、二驅（“線上+線下”）、三維度（課前平臺自主學、課中項目合作學、課后手機移動學）、四意識（問題意識、方法意識、學理意識、探究意識）為抓手的立體化教學。教學實施流程采用BOPPPS教學模型設計。將各個教學活動的開展分配到線上、線下和課上、課下，利用漸進式、多層級的教學活動加強學生深度學習。

課前平臺自主學：利用雨課堂、QQ群推送任務清單及學習資料，引導學生自學；課中項目合作學：教學活動采用ARCS教學模型設計，探究式學習引發學生深度思考；小組播報財經新聞等任務提升同伴行為關注；過程性評價激勵學生主動學習；分層級任務路徑提高課程的高階性和挑戰度；小組協作進行虛擬對抗提高團隊合作意識；優秀作業展示、實訓匯報、模擬答辯激勵學生追求卓越，師生雙向多輪實時反饋保證教學效果迭代更新。課后手機移動學：通過拓展任務加強學生思辨能力提升，利用B站公開課、雨課堂、QQ學習群、微信公眾號搭建移動課堂，拓展教學的時間與空間。

3.4.2虛擬仿真—實踐調研、校內—校外兩線兩維聯動

校內運用財務管理模擬對抗軟件“做中學、學中做、團隊學、競賽學”訓練準職業人心智模式，學生先進行虛擬公司指標分析，切實感受公司戰略、業務經營對財務指標的影響，然后過渡到上市企業財報分析，進行財務診斷；從虛擬公司到基于中國情境的企業財報分析，引導學生實時關注國家經濟大勢和宏觀層面分析，推行“教、學、做”一體化。以全周期教育理念為指導搭建第二課堂，融入本科生科研訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業比賽、挑戰杯、大學生創新創業訓練計劃，實現以賽促學；將社會實踐納入課程教學延伸環節，鼓勵學生利用假期開展本土中小企業調研分析，讓學生深入社會、感悟體驗，達成“做、學、研”一體化。

3.4.3場景化教學、沉浸式學習實現“效”逐“研”開

（1）團隊共創法。課程開始時就進行學習小組的劃分（每組6-8人），整個教學過程都以小組為單位進行，小組成員必須展開充分討論以完成實訓任務，運用團隊共創法可以調動每一位同學的主觀能動性和學習熱情，使其能充分表達個人想法，讓學生學會尊重并理解他人的觀點，培養學生的團隊合作精神，使得學生學會溝通、交流、協作、互信、傾聽、共贏。

（2）情景模擬和角色扮演法。

采用模擬公司經營和分組對抗的教學方式，創設具有臨場感、沉浸感和交互性的教學情境，讓學生在充滿參與性和對抗性的課堂環境中提升財務管理技能，展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。學生通過角色扮演和崗位體驗置身于高仿真的企業財務活動，能夠激發參與性，培養創造性思維、決策、判斷和組織能力。

（3）行動學習法。

通過“做中學、學中做”，對模擬經營決策回顧反思，在實踐中鞏固財務管理基礎知識、鍛煉財務管理崗位技能，站在企業運營的角度來更好地認識財務管理的作用與價值，提升“業財融合”財務思維。

（4）案例教學法。

選取中國本土經濟案例，幫助學生進行場景化探究，教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，重視雙向交流，講好中國故事，有助于提升學生的實踐創新能力，豐富情感體驗，在責任擔當、問題解決、家國情懷等方面展現育人價值。

3.4.4多維度、多元化的“定量+定性”考核評價助力個性化教學

（1）評價主體多元化。

評價方由單一的教師轉變為多元的評價主體，將教師對學生學習的過程性評價、學生自我過程性評價和生生互評緊密結合，形成“模擬軟件系統評定+教師評定+組間互評+生生互評”的多維度的評價體系，積極創造學生自我評價和同伴互評的機會。

（2）評價指標多維度。

提供清晰合理的評價規則和標準，評價指標不僅包括基本理論知識的運用情況，還包括動手實踐能力、崗位技能的熟練程度、口頭表達能力、寫作能力、職業道德和團隊合作精神等方面。

（3）考核控制過程化。

將過程性評價和終結性評價相結合，重在對學生日常任務結果的評價，教師對學生平時各項學習任務的完成情況及時評分，積累學業評價數據，作為期末成績評定的依據。學生通過填寫實訓手冊，了解自身學習狀況，發現不足予以改進。

（4）考核評價及時化。

完成任務的結果包括任務前的準備工作、任務中的合作情況、任務成果展示等活動，對這些活動實施評價能有效地監控、比較、分析和反饋學生學習狀況，教師能夠在評價中發現學生的個性、潛能和需求，實現因材施教，進而幫助教師對學生進行多元化評價。

參考文獻

［1］張新民.從創新和務實角度看《財務報表分析》課程建設[J].財務與會計，2023，（01）：7779.

[2]葛菁，李閏春，王林，等.基于OBE理念的《財務報表分析》課程思政探索與實踐[J].商業會計，2022，（24）：119121.

[3]劉歡.新文科背景下《財務報表分析》課程體系建設與教學模式改革研究[J].商業會計，2022，（22）：120122.