數字教育生態視閾下物流管理專業中高職一體化課改研究

摘要：文章分析了開展物流管理專業中高職一體化課程改革的必要性及教育數字化為中高職一體化實踐提供支撐平臺的邏輯，以兩所中職、高職院校人才培養方案課程設置為例，比較分析目前物流專業中高職一體化課程體系存在的問題，最后對基于數字技術開展物流專業中高職一體化課程優化設計提出建議。

關鍵詞：課程改革；物流管理；數字技術

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.069

1開展現代物流管理專業中高職一體化課程改革的必要性

在現行的中高職人才培養體系中，五年一貫制及“3+2”模式大多僅限于學制層面的連續和形式上的對接。高職院校在前三年的教育過程中參與度不高，導致當前的中高職銜接存在諸多問題：課程連貫性不足、人才培養目標模糊、評價體系不完備，以及行業企業的融入程度不夠深入等。

現代物流作為現代服務業代表性行業，是建設現代產業體系、推動高水平對外開放的有力支撐。河南省職業教育體系歷來重視對現代物流管理等商科專業人才的培養，截至2023年，河南省共64所高職院校開設現代物流管理專業，共38所中職院校開設物流服務與管理專業。

基于數字教育生態視域，在中高職一體化培養發展趨勢的背景下，進行現代物流管理專業等商科專業群組專業中高職一體化課程改革研究，從省級層面建立中高一體化專業教學標準，有助于打破各自為政的狀況，為銜接院校人才培養方案進行一體化設計提供基本依據，從而確保人才培養質量，提升現代物流管理專業的產業適應性。

2教育數字化為中高職一體化實踐提供支撐平臺的邏輯

當前教育改革與發展，其重心在于積極推進教育數字化戰略的實施。借助大數據、人工智能等前沿數字技術的力量，數字教育正致力于對傳統教育流程進行深度改造與全面優化，重新構建教育結構，同時開發出更多具有創新性的智能教育應用和平臺，以期實現教育質量的跨越式提升，這一變革不僅將重塑教育的面貌，更將為培養適應未來社會需求的創新型人才提供強大支撐。教育者和研究者們致力于不斷完善和提升教育服務的品質，通過更加先進、便捷、高效的教學方式，以期在學習者中間孕育出更為出色的數字素養和技能，實現無邊界的“全民學習、隨地學習、隨時學習”的教學環境。數字教育泛在化、個性化、精準化、跨界開放的特點，有效地消除了中高職院校之間的地域限制，為構建系統化、連貫性的中高職融合人才培養模式奠定了堅實的基礎。

隨著大數據采集與挖掘技術的日益成熟，教育大數據與人工智能等新興技術將會在教育領域發揮出史無前例的變革作用。教育數字化的核心在于實現徹底且全面的數字化轉型，進而構建一個以數據為驅動、人技結合、跨界且開放的數字教育生態環境。通過這一轉型過程，旨在建立一個更加靈活敏捷、公平公正、持久可持續的數字教育體系，以適應未來教育發展的需求和挑戰。

得益于全球化和電子商務的快速發展，現代物流管理行業正迎來數字化、智能化的發展趨勢，物流專業人才的市場需求也隨之持續增長。在數字教育生態下開展現代物流管理專業中職教育和高職教育的銜接和整合，通過課程、師資、資源等角度的融合建立知識和實踐經驗更加有效融合的教育體系，打破傳統教育的界限，從而培養出更加具備創新精神和實踐能力的高素質技能人才。

傳統的中、高職課程設置存在一定的隔離性，主要表現在中高職培養目標差異、課程內容銜接不暢、實踐教學脫節，因此，中高職一體化課程改革研究的關鍵是構建合理的一體化的課程體系，在數字教育技術及體系框架下，根據區域經濟發展及行業需求調研分析現代物流管理專業的中高職一體化職業能力標準，構建對照專業能力標準的、有效融合、層次遞進的課程體系，同時基于數字技術，開展靶向性的教育服務，實現專業教學中共性需求與個性需求的兼容。

3目前中高職物流專業課程體系運行架構及存在問題

3.1中職院校物流服務與管理專業課程體系架構

以鄭州市某中職學校物流服務與管理專業人才培養方案中課程設置為例為例，物流服務與管理專業課程體系架構一般分為三個主要模塊，旨在為學生提供較為全面的物流管理知識和技能，從而培養具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。

在公共基礎課程中，一般包含思想政治、語言、歷史、信息技術等必修課程，以及培養學生中華傳統文化、安全、就業能力的課程。

專業課程分為專業核心課程、專業方向課程、專業選修課程。專業核心課程幫助學生掌握物流管理的基本知識、理論基礎以及實際操作技能。專業方向課程主要為學生提供更加全面的物流管理知識和技能，注重幫助學生了解物流技術發展、供應鏈管理和環境可持續對物流的影響，以及給物流管理帶來的挑戰和變化。專業選修課程旨在培養學生創新思維能力，幫助學生更好地了解和適應就業市場的需求，從而拓寬就業渠道。

實習環節的設置旨在使學生的專業學習更有針對性，學以致用，進一步提高學生專業對口就業率。通過實習能夠更好地為就業作準備，為實現實習與就業的零距離過渡奠定基礎。

3.2高職院校現代物流管理專業課程體系架構

以某所高職學院現代物流管理專業人才培養方案中課程教學進程表設置為例，該課程體系包括公共基礎課程和專業（技能）課程兩部分。

其中，公共基礎課程包含了必修和選修兩個部分。公共基礎課程的必修部分一般包含軍事技能、思想道德與法治、形勢與政策、體育與健康、大學生心理健康教育、職業發展與就業指導等課程，旨在提高學生的基本素養。選修部分包括創新創業基礎、大學生人文素質修養、實用數學、實用英語、人工智能概論、情緒管理等課程，涵蓋思想政治、節能減排、綠色環保、金融常識、社會能力、科技通識、職業素養、人口資源管理理論、身心健康等，主要促進學生全面發展，培養學生綜合素質。

專業（技能）課程分為核心專業課程、一般專業課程和專業實踐環節。核心專業課程包括物流管理概論、智慧倉儲管理、物流營銷與客戶關系、采購與供應管理、智慧運輸運營、配送中心運營與管理、數字化供應鏈運營。一般專業課程包括管理學、物流設施設備認知、物流信息技術與應用、儲配方案設計、商品包裝實務、快遞操作實務、國際貨運代理實務、電子商務基礎、物流管理技能訓練、冷鏈物流、航空物流、物流企業法規、中國商貿文化、商務禮儀、經濟學基礎、崗位實習等。專業實踐環節主要包括崗位實習。

3.3目前物流專業中高職一體化課程體系存在的問題

通過對中職物流服務與管理專業課程體系架構、高職物流服務與管理專業課程體系架構進行比對發現，中職和高職的課程設置上缺乏有效的銜接，并且課程內容重復，缺乏系統的、遞進的實踐教學體系。

（1）銜接錯位。在物流與供應鏈管理領域的教育體系中，中高職課程銜接錯位問題尤為突出。具體而言，中職階段的學生在文化課方面往往基礎不夠扎實，這使得他們在升入高職后難以順利適應更高層次的學習要求。同時，高職現代物流管理專業的學生背景多元化，既有來自中職的畢業生，也有普通高中畢業生。這種多元化的生源背景，由于中職和普通高中在課程設置上的顯著差異，進一步加劇了中高職課程銜接的復雜性。因此，解決中高職物流課程體系中的銜接問題，對于提升物流教育質量和培養高素質的物流管理人才具有重要意義。

（2）課程內容安排重復。目前中高職物流管理課程設置中，大都缺乏貫穿中高職培養總年限、全過程規劃的培養目標，中職、高職分隔的課程體系設置，不僅缺乏理論知識傳授和專業技能訓練的層次性、遞進性，也會造成部分課程或課程內容的重復。比如上述兩所中、高職院校的課程設置中，中職階段開設的物流基礎、倉儲管理實務、運輸實務、快遞實務、物流法律法規、物流設施與設備、供應鏈管理課程俊宇高職階段課程名稱基本重復，若教材選用、授課基本內容上近似，不注重不同層次教育的知識和技能遞進，在專業課程教學中重復度較高。

（3）缺乏系統的、遞進的實踐教學體系。職業教育更加側重培養學生的實際操作能力和職業技能，以培養服務于物流相關的各類行業的生產和管理第一線的高素質技術技能人才。通過實踐課程的學習和訓練，使得學生在鞏固理論知識、提高技能水平的同時，培養現代物流管理所需要的解決問題的能力和職業素養。

（4）缺乏統一的教學標準。中職和高職在物流專業的培養目標上存在差異，在課程體系設置、教學資源建設上有所分離，導致在課程設置和教學內容上難以形成統一的標準。這不僅影響了教學質量，也為學生的升學和就業帶來了困擾。

4基于數字技術開展物流專業中高職一體化課程優化設計

4.1明確培養目標，重構課程體系

基于數字技術，對中職和高職階段的物流專業課程進行整體規劃和重構。首先應根據專業建設標準，明確、統一各階段的培養目標和課程設置，避免內容重復和脫節，確保學生在中職和高職兩個階段，均能獲得系統的、連貫的、遞進的職業教育和培訓，具有相應階段應具備的職業技能和素養。

4.2引入行業數據資源，更新教學內容

利用數字技術獲取物流行業的實時數據資源，實現行業動態及發展趨勢的實時獲取。將真實行業背景，企業實際運營數據引入教學內容，及時更新教學內容，確保課程與行業需求緊密對接。引入新技術、新設備、新工藝等相關內容，拓寬學生的學科視野，助力學生更深入地理解物流行業與企業的實際運作機制，以及具體崗位對專業技能的實際需求，從而實現職業、專業“標準跨界、德技融合”。

4.3個性化學習路徑設計，創新教學方法

在物流專業的教育領域，數字技術正發揮著日益重要的作用。針對不同層次學生的學習需求，可以利用數字技術設計多樣化、個性化的學習路徑，有效激發學生主動學習和自主學習的積極性。通過構建豐富多樣的教學平臺和教學資源，以及線上與線下教學的有機結合，可以實現理論與實踐的深度融合，進而顯著提升學生的學習熱情和學習效果。此外，為進一步加強學生的實踐技能培養，可以引入仿真模擬、虛擬現實等先進技術手段。這些技術手段能夠為學生提供一個高度仿真的實踐操作環境，使他們在模擬真實場景中進行實踐操作，有效錘煉其實踐技能。

4.4建設數字化實訓基地，強化實踐環節

借助數字技術，構建虛擬仿真的物流實訓基地，不僅可以突破時空的限制，為學生提供多樣化的模擬實操場景和真實案例分析，可以實現對學生實踐操作過程的實時跟蹤和評估，以更好獲取學生知識和技能的掌握情況。校企合作開發、開展實訓項目，讓學生在真實的工作環境中鍛煉自己的實踐能力和職業素養，加深對物流行業不同崗位實際運作的理解，同時也可為學生創造、提供更多的就業機會。

4.5建立數字化評價體系，改革評價方式

利用數字技術建立多元化、動態化、個性化的評價體系。引入行業企業參與評價過程，使得課程評價與行業企業的標準及實際需求更加地契合。基于數字技術，全面、實時跟蹤和記錄學生的學習軌跡，為教師提供調整教學節奏和方法的實時數據支持，確保教學與評價緊密配合，提高教學與評價的有效性和針對性。

參考文獻

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