新文科背景下數(shù)字貿(mào)易學(xué)教學(xué)方法研究

摘要：針對學(xué)生未掌握新興學(xué)科學(xué)習(xí)方法、持續(xù)學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、發(fā)展目標多樣，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法和手段無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展速度，專業(yè)內(nèi)容與思政融合較為僵化、思政融通缺乏深度等問題，對應(yīng)用型本科院校數(shù)字貿(mào)易學(xué)課程實施創(chuàng)新改革。以“新文科”建設(shè)為指導(dǎo)，以“學(xué)”為中心，通過模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)、分層化作業(yè)和評價體系設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)和系統(tǒng)化思政融通的四化一體，豐富教學(xué)內(nèi)容、帶動教學(xué)活動，深化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新文科；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)字貿(mào)易

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.073

0引言

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》《“十四五”服務(wù)貿(mào)易發(fā)展規(guī)劃》《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》等一系列政策文件對數(shù)字貿(mào)易發(fā)展提出新的要求，數(shù)字貿(mào)易成為中國經(jīng)濟發(fā)展的新動力。當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命不斷推進。作為新興貿(mào)易模式，數(shù)字貿(mào)易相關(guān)理論和新技術(shù)不斷產(chǎn)生。課程立足于《新文科建設(shè)宣言》“推動融合發(fā)展”的新要求，基于快速迭代、數(shù)商融合的貿(mào)易新模式，根據(jù)新文科建設(shè)“挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、加強對實踐經(jīng)驗系統(tǒng)的總結(jié)”的思路，要求學(xué)生掌握數(shù)字貿(mào)易的基本理論，具備自主學(xué)習(xí)、深度探究和系統(tǒng)總結(jié)能力，建立推動中國數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的能力與使命感。

1課程核心問題

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。根據(jù)上述文件，應(yīng)用型本科院校有別于職業(yè)教育院校和研究型大學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才，能溝通職業(yè)院?！艾F(xiàn)場工程師”和研究型大學(xué)“學(xué)者”，起到聯(lián)結(jié)前沿理論與現(xiàn)實問題的橋梁作用。數(shù)字貿(mào)易在實踐中常出現(xiàn)前沿理論難落地、經(jīng)濟活動一線疑難缺乏理論指導(dǎo)、理論與實踐銜接不暢的情況。數(shù)字貿(mào)易發(fā)展亟須既懂理論，又充分接觸產(chǎn)業(yè)一線的復(fù)合型人才。結(jié)合學(xué)情調(diào)研總結(jié)數(shù)字貿(mào)易學(xué)課程現(xiàn)有的四點核心問題。

1.1學(xué)生陷入學(xué)習(xí)方法“慣性”、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力欠缺

問卷結(jié)果顯示，超過76%的學(xué)生對課程具備興趣，但不清楚如何系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)方法“慣性”，非常依賴教師直接給出定義、公式和推理過程，更習(xí)慣機械記憶。但數(shù)字貿(mào)易作為新興領(lǐng)域，多數(shù)定義仍在不斷更新完善，學(xué)生必須掌握前沿文獻閱讀方法、培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣才能適應(yīng)學(xué)科的要求。同時學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，對數(shù)據(jù)分析處理、數(shù)字技術(shù)等跨領(lǐng)域的知識有畏難情緒，學(xué)習(xí)動力欠缺。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展目標多樣、課堂管理不夠精細化

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及自我約束能力較弱，學(xué)習(xí)目的性不明確。學(xué)生日后發(fā)展方向也有較大差異。想繼續(xù)深造的學(xué)生偏向于獲得學(xué)科前沿理論，求職意愿明顯的學(xué)生偏向于提高實踐能力。在課堂管理中會出現(xiàn)部分學(xué)生認為課堂難度仍需加深，但其他學(xué)生已缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)動力的情況，課堂管理精細化水平仍待提高。

1.3現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法和資源不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展速度

對數(shù)字貿(mào)易具有“天生數(shù)字化”特征的學(xué)科而言，傳統(tǒng)講授式教學(xué)無法直觀且充分地展示其成就和魅力。同時由于數(shù)字貿(mào)易理論和案例更新迭代速度快，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法與資源難以適配。具體表現(xiàn)為學(xué)科邊界不斷拓展，課程內(nèi)容也要不斷豐富，但不經(jīng)篩選和重構(gòu)則過于龐雜，不利于學(xué)生掌握，易出現(xiàn)理論與實踐之間的偏差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難理解、走入崗位難應(yīng)用。

1.4教學(xué)內(nèi)容與思政融合較為僵化，思政融通浮于表面

思政融通容易出現(xiàn)“知易行難”的情況，吸引力不強、說服力不夠且僵化融合的課程思政無法加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，無法達成“思政育人”的目標。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，學(xué)生對“價值觀”塑造的認識不充分，缺乏主動性。零散化、未成體系的思政融通無法起到為學(xué)生樹立正確價值觀、提升學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

2教學(xué)創(chuàng)新思路和措施

針對教學(xué)問題，從模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)、分層化作業(yè)和評價體系設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)和系統(tǒng)化思政融通四方面開展創(chuàng)新，形成了以“學(xué)”為中心、四化一體的教學(xué)模式。

2.1模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)

本課程從能力培養(yǎng)的角度，將課程內(nèi)容分為3個層次、5個教學(xué)模塊共計16個教學(xué)專題，每個專題分為夯實基礎(chǔ)的單元一和應(yīng)用拔高的單元二，采取對分課堂的設(shè)計（如圖1），實現(xiàn)漸進式自主學(xué)習(xí)。

層次一：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。通過課堂講授和學(xué)生自學(xué)為后續(xù)課程內(nèi)容打好理論基礎(chǔ)。

層次二：幫助學(xué)生掌握本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及前沿知識。通過論文領(lǐng)讀、政策解讀、案例分析、數(shù)據(jù)調(diào)研等方式建立課程內(nèi)容與前沿領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以層次一的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，通過提問、反轉(zhuǎn)、思考、討論、共同探究的方式，深入淺出、循序漸進地引入前沿技術(shù)、引出前沿領(lǐng)域，以學(xué)生易于接受的方式實現(xiàn)對學(xué)科前沿內(nèi)容的主動探究，這一層次將使學(xué)生逐漸學(xué)會“如何想”和“如何做”。

第三層：引導(dǎo)學(xué)生探究未知、培養(yǎng)主動建構(gòu)知識的能力。這一部分需要學(xué)生在給定范圍內(nèi)自行決定選題，實現(xiàn)由“教師引領(lǐng)講授為主”向“學(xué)生自我探究為主”、從命題式任務(wù)驅(qū)動向開放式任務(wù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過資料收集、小組協(xié)作和組間交流等方式，自行探索數(shù)字貿(mào)易前沿或熱門領(lǐng)域，建立課程實踐與最新社會需求間的聯(lián)系。各小組在課上展示不同領(lǐng)域的研究成果，通過學(xué)生間的相互交流加深對知識的理解，提升學(xué)生綜合能力。

2.2數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)

線上線下資源相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字貿(mào)易學(xué)課程數(shù)字教學(xué)資源庫，依托超星云平臺，實現(xiàn)線上線下協(xié)同教學(xué)。并通過活頁教材和資料拓展等形式向?qū)W生及時提供前沿信息與真實案例。

2.2.1數(shù)字貿(mào)易學(xué)課程數(shù)字教學(xué)資源庫

提供線上教學(xué)視頻、線上教學(xué)大綱和線上教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資料。依托網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號平臺等收集整理時效性強、內(nèi)容豐富的案例、視頻、時事新聞、政策文件等教學(xué)資源，根據(jù)課程的重難點設(shè)計可重復(fù)作答的練習(xí)題，這些教學(xué)資源較好地保障了課程的前沿性，為教學(xué)提供有力支撐。

2.2.2超星云平臺

通過超星云平臺進行線上線下混合教學(xué)的管理、展示、互動與評價；課前教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生平臺查看資料，完成檢測與自學(xué)；課中學(xué)生實時參與教學(xué)互動，教師實時完成教學(xué)評價；課后學(xué)生平臺查看完成作業(yè)，教師查看學(xué)生作業(yè)并評價。利用數(shù)字化的混合式教學(xué)方式使學(xué)生充分感受何謂數(shù)字化賦能。

2.2.3活頁教材

適應(yīng)課程快速發(fā)展的特點，使用活頁教材對前沿理論與知識進行實時更新，教師可以結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況、學(xué)生興趣和學(xué)情，在保證課程層次不變的情況下更新替換任意模塊或?qū)ｎ}。配合課程活頁教材，快速篩選剔除陳舊內(nèi)容替代以最新研究進展，擺脫教材的限制。

學(xué)生在后續(xù)發(fā)展中也可以沿用課程內(nèi)容的設(shè)計思路，將新理論分類歸入不同模塊，通過模仿這一模塊的學(xué)習(xí)方法，完成新理論的自學(xué)。

2.3分層化作業(yè)和評價體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，通過小組互助的學(xué)習(xí)方式先進帶動后進。課堂教學(xué)時導(dǎo)入實際案例，注重案例難易程度的把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對真實貿(mào)易世界的認知。

進行分層式的作業(yè)設(shè)計，包含鞏固基礎(chǔ)知識的隨堂作業(yè)、能力提升的拔高作業(yè)和拓展思維的探究式作業(yè)3個層次。其中隨堂作業(yè)讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生有效掌握理解基礎(chǔ)知識，讓所有同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握程度進行自檢，為教師掌握學(xué)情和教學(xué)效果提供依據(jù)；拔高作業(yè)包含隨堂和課后作業(yè)兩種形式，促進學(xué)生思考能力的提升，實現(xiàn)知識點的融合；探究性作業(yè)為課后可選作業(yè)，為科學(xué)素養(yǎng)較強、自我要求較高的學(xué)生設(shè)計，滿足學(xué)生對前沿知識的需要，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。課程參考材料設(shè)計為必讀和選讀兩種形式。必選材料經(jīng)典易懂，適合所有學(xué)生自學(xué)?？蛇x材料難度略高，學(xué)生可以基于能力和興趣自主選擇。

本課程針對分層式作業(yè)構(gòu)建綜合評價體系。依托超星云平臺完成考勤、隨堂作業(yè)考核，保證數(shù)據(jù)的客觀準確；針對平時作業(yè)設(shè)計考核量表，保證標準一致；針對分層作業(yè)模式設(shè)置探究性作業(yè)附加評價，促成學(xué)生達成高階目標。

2.4系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容與思政融通

本課程基于不同教學(xué)模塊涉及的知識點，以微講座、小組調(diào)研、案例討論等形式聚焦數(shù)170b0b9789ed5c3f04b5be4551a82e45字貿(mào)易發(fā)展中的中國決策、中國視角和中國擔(dān)當(dāng)，精細化、系統(tǒng)化達成思政育人目標。結(jié)合時事及時更新思政材料，潛移默化實現(xiàn)思政融通。思政融通設(shè)計思路主要可以分為兩大類：

第一類是注重學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨和國家重大有關(guān)文件精神、政策和制度，并將其及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如模塊一在講授關(guān)于中國如何應(yīng)對數(shù)字貿(mào)易的發(fā)展格局時，將閱讀分析《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》布置為課后作業(yè)，圍繞“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、建設(shè)數(shù)字中國”的精神批改和評價學(xué)生作業(yè)，在課堂上對作業(yè)中主要觀點進行反饋和分析。模塊四在講授如何應(yīng)對國際數(shù)字貿(mào)易規(guī)則爭端、如何提升中國數(shù)字貿(mào)易規(guī)則“中式模版”影響力時，引入習(xí)近平總書記提出的“人類命運共同體”和新型全球化思想。結(jié)合“雙循環(huán)”發(fā)展格局啟發(fā)學(xué)生思考提升“中式模版”影響力的方式。

第二類是將正確的世界觀、價值觀和人生觀與專業(yè)知識進行融通，潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，例如模dff3fe4138e370657a3bcadf310365dc塊二、三在課堂中強調(diào)對數(shù)字貿(mào)易理論中世界觀的挖掘。例如通過學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)在數(shù)字醫(yī)療、農(nóng)村電商等領(lǐng)域的重大貢獻培養(yǎng)學(xué)生的普世思想；

通過對數(shù)字政務(wù)、直播助農(nóng)等數(shù)字貿(mào)易應(yīng)用場景的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)心貧苦和弱勢群體的家國情懷。在實踐中強調(diào)對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。例如在數(shù)據(jù)存儲本地化章節(jié)學(xué)習(xí)時，通過消費者信息泄露、大數(shù)據(jù)殺熟等商業(yè)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生克服摒棄利益為上、罔顧道德法律的浮躁心理，樹立遵紀守法、認真做事的職業(yè)精神。在師生互動中強調(diào)對學(xué)生人生觀的引領(lǐng)。例如通過課中課后教師答疑引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維；通過生生互評、師生互評培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

3結(jié)語

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋和期末教學(xué)評教，本課程取得了預(yù)期成效。學(xué)生在課堂上能積極參與互動，超星平臺課上練習(xí)和小組討論參與率平均超過85%。在課后調(diào)研中，大部分學(xué)生能夠感知到數(shù)字貿(mào)易和傳統(tǒng)國際貿(mào)易的區(qū)別與聯(lián)系，認為課程有效促進對前序課程的理解，有能力持續(xù)更新數(shù)字貿(mào)易領(lǐng)域的知識，并可以就數(shù)字貿(mào)易領(lǐng)域的前沿話題展開初步討論。自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力顯著增強，學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

通過對課堂內(nèi)容的有效挖掘，實現(xiàn)將數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)保護、貿(mào)易數(shù)字化改革等前沿領(lǐng)域融入課程思政。學(xué)生面對數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展出現(xiàn)的法律、道德和倫理新挑戰(zhàn)，具備數(shù)字安全意識、能夠遵守法律法規(guī)與倫理規(guī)范。學(xué)生獲得感較強，實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的正確引領(lǐng)塑造。

參考文獻

［1］教育部新文科建設(shè)工作組.新文科建設(shè)宣言[R].北京：中華人民共和國教育部，2020.

[2]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020，（05）：48.

[3]呂小輝，張斌.“新文科”建設(shè)背景下的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐[J].裝飾，2023，（07）：136138.

[4]楊東.新文科視域下國家急需交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究——以區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟為例[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2023，（21）：1323.