高校經濟地理學課程思政元素挖掘與實施路徑

摘要：經濟地理學作為高校地理專業的主干課程之一，具有較高的學科地位。基于該課程綜合性、交叉性、復雜性、應用型等特點，進一步明確了經濟地理學的課程思政元素、深挖其“課程思政點”，旨在促進課程思政與經濟地理學課程內容的有效融合，發揮專業教育與思政教育的協同效應，并從創建課程思政教學數據庫、優化多維互動教學方法、完善“長久實效育人”評價體系等方面，提出了經濟地理學課程思政的實施路徑。

關鍵詞：課程思政；經濟地理學；人地關系；人才培養

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.074

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。由此可見，抓住課堂主陣地，用好課堂教學主渠道，突出思想政治教育在學校教育不同層次中的價值和作用。其中大學的所有課程，都可以挖掘出“思政內容”，都具備思想政治教育和學科理論知識教育的雙重功能，因此“課程思政”其實質不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，構建全課程育人格局。其根本在于，利用教學內容、教學方法、考核體系等的改革更新，找準課程思政教學的切入點，從學科內在邏輯出發，遵循人才成長規律、思政教育規律，全面實現“教書、育人、成才”的教育目標。

1高校課程思政建設的重要意義

課程思政貫穿整個教學環節，是“顯性”教育+“隱形”教育相統一的教學模式，通過將思政內容融入課程教學，從而對當代大學生進行思想政治教育。可以說課程思政是大學教育中的重要工作和任務，關系著國家人才培養的成效，影響未來國家發展的人才儲備質量，為新時代人才強國戰略的有力實施奠定堅實的基礎。

作為一種教育教學理念，“課程思政”的提出不僅是時代發展的需要，也是中國青年自身成長和全面發展的需要，可以解決長期存在的知識傳授、價值塑造、終身發展三者割裂的問題，不再是“唯分數論”“行為短視”等，而是重在培育健全人格，提高綜合素質，從教育的根本目的出發，回歸教育本質。db76dfa3af9759286fe28ddaf7b1a09887ae343a3079978bd572e943d559275e通過開展高校課程思政建設，不僅可以武裝大學生的頭腦，更有利于他們堅定內心，形成成熟的價值觀、人生觀、真理觀，最終才有可能成為合格的社會主義建設者和接班人。

2課程思政與經濟地理學的有效融合

2.1經濟地理學的課程思政元素

經濟地理學是地理學科中為國民經濟建設提供最直接服務的學科，也是發展最快的學科，在當今世界重大問題的研究上發揮著重要作用，如人口問題、經濟問題、環境問題、資源問題等。正因為與經濟社會的緊密聯系，意味著其并不是一門“形而上”“大而空”的學科，需要在課程講授的過程中，讓學生全面接觸現實世界的真實問題，讓他們掌握對知識的整體感知能力和分析解決能力。同時也更需要明確經濟地理學的課程思政元素，從世界觀、人生觀、實踐觀、專業素養等4個方面（圖1），讓學生學會運用“經濟-地理”的視角觀察與理解現代社會的各個復雜層面，提高對“人地關系”的深層理解。

2.1.1世界觀

一是人地觀。讓學生辯證地了解地理環境與人類活動的關系，即“人”與“地”之間的相互作用機制，以及形成“人地協調發展”的觀念；二是科學發展觀。經濟社會矛盾錯綜復雜，需要妥善協調各方面利益關系，大力促進社會和諧，樹立全面、協調、可持續的發展觀；三是全球觀。引導學生形成人類命運共同體的理念，培育具有“全球化”視野的世界公民意識。

2.1.2人生觀

NeilM.Coe，PhilipF.Kelly等人在《當代經濟地理學導論》中提出，勞動者與國家政府、公司一樣，在全球經濟空間中都是極其重要的變革力量，某種程度上，他們可以塑造經濟地理。因此，要引導學生樹立正確的人生觀，明確人生目標和追求，主動承擔時代的發展重任，堅定信念，力求上進，努力實現自己的價值。

2.1.3實踐觀

在課程講授過程中，要幫助學生了解事物錯綜復雜的發展變化，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，通過對當前熱點問題的探討分析，學以致用，探究經濟社會發展的動因，理解其內在邏輯和機制，能夠對社會經濟的空間內涵與過程進行動態分析，進一步提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1.4專業素養

經過經濟地理學課程的學習，讓學生養成比較穩定的學科品格，如地理情感、地理態度、地理價值觀等，還要培育學生的綜合思維、區位認知等，這些都是未來他們從事任何工作都需要具備的核心素養，也是終身發展的重要支撐，有利于學生成為對環境、對社會、對經濟都具有強烈責任感的現代公民。

2.2“思政內容”與專業知識的契合點

本文使用的教材為李小建主編的《經濟地理學（第三版）》，共包括12個章節，基本框架從經濟活動的基本單元（企業）入手，研究單一企業（單部門、多部門、跨國和全球企業）區位、區域內企業關聯及區域發展、區域間經濟聯系，以及經濟活動全球化。

基于各章節的主要教學內容，以及國內外經濟社會發展歷程和內在本質，并結合前文分析的經濟地理學課程思政元素，在學科教學中融入中國優秀傳統文化，有效把握學科內涵和外延，深挖符合社會現實、適應發展需要、便于學生理解的“課程思政點”，實現知識傳授、能力培養與價值塑造相統一的人才培養模式。

3經濟地理學課程思政實施路徑

3.1創建“課程思政”教學數據庫

基于課程的性質和特點，結合經濟地理學課程思政元素，與相關知識點進行融合，構建以經濟地理學教學和思想政治教育共同發展為導向的教學數據庫：一是教學案例素材庫。經濟地理學相關理論較多，知識面廣、難度較大，很多學生可能會難以理解，特別是區位理論、區域經濟理論等，因此，需廣泛匯集古今中外的經濟地理活動相關案例，強化學生對理論知識的理解和領會，提升解決問題的實踐能力。此外，通過素材庫的時間線，也可以幫助學生理解和思考我們所處的經濟社會環境變化，學會用變化發展的眼光分析問題。如在講授“區域經濟發展”章節時，可以結合我國東西部差異、城鄉發展差異等，幫助學生理解實施西部發展戰略、鄉村振興戰略的必要性；二是文獻庫。選取具有一定深度和廣度的文獻資源，整理匯總經濟地理學相關研究成果，構建動態更新的文獻數據庫，保證信息的時效性。一方面可以拓展與深化教師的專業知識，有利于進一步進行課程開發，另一方面可以為學生自主學習、延伸學習提供充足的資料支撐，引導他們進行積極的自我探索，加強整體論、還原論、系統論在經濟地理學問題中的具體應用；三是相關學科資料庫。經濟地理學是一門綜合性研究的學科，與自然、技術、經濟等學科都有交叉，通過建立“經濟地理學+”的跨學科資料庫，引入相關學科的代表理論和基礎知識，打破學科壁壘和界限，從根本上提升學生的綜合思維能力。

3.2優化“多維互動”教學方法

傳統以課堂講授為主的教學方式已不適應當今的教學要求，特別是融入課程思政的大學課堂，更需要激發學生的積極性和主動性，因此需要進行教學方法的自我更新和優化，發揮學生課堂主體的作用，開展“自主、合作、探究學習”：一是翻轉課堂。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃。以經濟地理學知識應用為引子，提出問題，可讓學生分成若干研討小組，開展自主與協作學習討論，在此期間，教師需時刻關注學生動態，給予幫助和指導，最后通過小組展示，進行點評總結，加強社會主義核心價值觀引導，強化創新能力培養；二是靈活運用新媒體技術。在新媒體帶來巨大革新的時代，出現了微博、微信、抖音、VLOG等新媒體，具有話題性、靈活性、高效性等特點。可以借助這些手段，將課堂思政內容與學生熟悉的新媒體平臺緊密聯系在一起，使得教學內容得到擴展，還有助于擴大學生的接受度，能夠很好地喚起學生共鳴，暢通師生溝通渠道。未來甚至可以將“元宇宙”與經濟地理學課堂講授結合起來，打破時間和空間邊界，打造“教育元宇宙”空間下的數字虛擬世界，能夠讓學生更加直觀地了解經濟空間的發展變化，成為“經濟空間的理性觀察者”。

3.3完善“長久實效育人”評價體系

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。因此經濟地理學課程思政需要構建成熟的考核機制，對學生思想變化和學習情況進行實時了解和深入分析，客觀真實地反映課程思政教學的結果，即不僅要考核理論知識掌握和應用程度，還要考核綜合分析84b0f7e96e8c6aaab9169a8dde6b234b50dd0561a9741b58b6916d6951b745e5能力、創新能力等，以及理想信念、專業素質、個人發展等。因此可以構建“課前”+“課中”+“課后”的綜合考核模式：一是“課前”考核。結合MOOC等網絡課程平臺，要求學生進行線上預習，完成相應問題，考核評價學生對授課內容的預習情況；二是“課中”考核。利用文獻庫、案例庫等進行課堂講授，通過課堂測驗、課堂提問、小組討論、自主展示等，考核評價學生對經濟地理學知識的掌握和應用情況；三是“課后”考核。結合課后作業、期末考試、課程論文等，考核評價學生綜合素質能力的水平。除此之外，鑒于學生長期發展、終身發展的課程思政目標，應建立“校外活動”及“畢業生流向”跟蹤調查制度，關注他們在校園課外甚至畢業之后的發展過程，通過網絡問卷調查及實地訪談等方式，全面了解大學生成長狀況及人才培養質量，作為調整和完善在校思政教育和專業教學考核評價機制的重要依據，進一步加強高校人才培養與社會現實需求的緊密銜接。

4結語

通過構建經濟地理學課程思政數據庫，不斷助推學生綜合發展的思考與實踐，并且創新教學方法，優化考核評價，旨在培養學生的多學科交叉視角，提升學生的綜合素質，增強情感認同、信仰認同，促進學生人格的自我完善。同時也要認清，隨著經濟社會的快速發展，經濟地理學課程思政建設也并非一成不變，需要跟隨國際國內形勢的重大變化，推動課程思政與學科建設同向而行，實現兩者的有效融合。

參考文獻

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