“三全育人”背景下民辦醫學高校課程思政的探索與反思

摘要：組織學與胚胎學是醫學生最早學習的專業基礎課之一，除了能讓學生領略到人體結構的精妙外，同時蘊含無限的哲理和人文精神。課題組堅持立足于學校辦學定位，結合民辦高校大學生特點，探索組織學與胚胎學線上線下混合教學課程思政改革并付諸實踐。通過實踐反思認為，民辦高校開展課程思政建設，需要注重不斷提高教師育人育德的能力、需要立足于學校的辦學定位和辦學特點、需要以學情為基礎開展課程思政、需要注重合理評價體系的構建。

關鍵詞：民辦醫學高校；組織學與胚胎學；課程思政

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.075

0引言

黨中央對思想政治工作高度重視，2018年教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》文件中，提出了“三全育人”的概念，要求堅持全員、全過程、全方位育人；2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》強調全面推進高校課程思政建設。目前，課程思政建設已經成為高校育人教育的主旋律，醫學類高校的思政建設關乎著醫藥學人才的培養質量。

1民辦高校開展課程思政建設的必要性

我國民辦高校學生規模已經達到了全國高校在校生的四分之一，隨著綜合國力的不斷增強和對外開放程度的提高，再加上信息網絡技術的高速發展，大學生前所未有地受到了各種文化和思潮的影響，價值取向更加多元化、功利化和迷?；Ｈ绻谠撾A段教師不加以正確引導，很容易受到各種思潮影響，甚至迷失自我。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。

習近平總書記指出：“民辦學校、中外合作辦學也要把思政教育建設擺在重要位置，按照要求辦好思政教育，在這方面沒有例外?！迸c公辦高校相比，民辦高校的思政建設還相對薄弱，存在著思政教育內容滯后、大學生綜合素質普遍偏低、教師的育德能力不足、全員育人機制尚未形成等問題，課程思政建設的相關研究成果還遠遠不足。因此，民辦高校的課程思政建設顯得更為迫切。

2學校組織學與胚胎學線上線下混合教學課程思政的構建

作為民辦醫學高校，學校領導高度重視課程思政建設，自2019年來陸續開展了一系列課程思政教學探索，比如課程思政拉力賽、課程思政教學比賽等。作為專業基礎課教師，我們也進行了組織學與胚胎學課程思政探索，起初會將“思政元素”碎片化地植入教學中，而后經過學習探索和交流認識到課程思政并非簡單地列舉幾條思想政治教育理論的相關話語和知識點，或生拉硬扯、生搬硬套地泛泛而談，需要從課程內容中深挖思政元素，將思政元素融入專業知識中，與思想政治理論課同向同行，實現全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的目的。鑒于此，課題組堅持立足于學校實際，探索了組織學與胚胎學課程思政教學改革并付諸實踐。

2.1課程思政改革立足于學校的辦學定位和學生特點

學校為民辦應用型本科學校，學校的大學生既有當代青年大學生的共同特征，又有自身的鮮明特點，主要表現為：

生源質量相對較差，文化基礎薄弱，學習能力特別是自主學習能力不高。

與公辦院校學生相比具有自卑心理，思想壓力比較大，渴望被肯定。

民辦高校學生在自理和自律能力普遍較弱，表現在道理都懂，但在行動上脫節。比如他們明白需要認真學習專業相關知識，但控制不住睡懶覺、打游戲、曠課等。

理想信念缺失，追求趨于物質化和實用性，社會責任意識淡薄。

2.2組織學與胚胎學學科定位及思政元素挖掘

組織學與胚胎學是醫學生最早接觸到的專業基礎課之一，主要講述正常人體的微細結構和胚胎發育，在教學過程中除了能讓學生領略到人體結構的精妙同時也蘊含無限哲理和人文精神。在開展課程思政實踐之前，任課教師深挖課程中蘊含的思政元素，在思政教學設計時充分體現“隱性”特點，使課程思政既要融入專業知識，做到既傳授了專業知識，又進行了德育教育。挖掘思政元素主要從堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強醫學職業道德、培養科學奮斗精神、增強人文素養等方面下功夫。

課題組教師通過集體備課、討論分享思政案例等方式不斷提升育德能力，深入挖掘組織學與胚胎學課程蘊含的思政元素，結合學校的辦學定位和學生特點選用思政元素素材。鑒于民辦高校大學生綜合素質較弱的實際情況，盡可能選取能提升學校大學生的自信心，激發他們的內在學習動力的案例，從而進行入腦入心的育人培養。

2.3線上線下教學模式課程思政的組織與實施

對確定好的思政元素組織文本材料的編寫，并進行相應的線上線下教學設計。以第7章神經組織（學校優秀學子火車救人案例）為例，文本資料及教學設計如下。

2.3.1文本資料

同學們，在乘坐火車時，如果你遇到了癲癇發作者突然暈厥，作為醫學生你會怎么做？我們一起來看你們的學長任超同學他是怎么做的：

2019年6月19日，任超（學校2014級臨床醫學本科學生）乘坐從呼和浩特開往上海的Z267次列車返校參加畢業考試。途中一位乘客突然倒地不省人事，渾身抽搐、口吐白沫，列車長見此情景，立即大聲詢問有無醫務人員可以幫忙。當任超同學發現沒有醫務人員在場時，他打消了自己作為實習生的顧慮，挺身而出利用所學知識對該乘客進行了緊急救治處理。列車到達石家莊火車站北站后，任超和列車工作人員一起把發病乘客送到了在站臺等候的120救護車。

2.3.2采用線上線下混合教學，課程思政教學設計如下

對組織編輯好的文本資料進行思政教學設計，引導學生主動了解該資料中與所授知識相關知識點，引導學生思考案例中值得學習的精神和品質，并思考改進方面。設計問題的出發點是促使學生主動學習，鍛煉獨立思考能力，針對學生線上和線下的參與和完成情況給予考核，計入課程成績，提高學生參與的積極性。具體設計如下：

課前（通過線上完成）：在超星學習平臺將思政案例文本資料推送給學生，讓學生了解案例事件始末。提出與該章知識相關的思考題，什么是癲癇？該病與我們學習的神經組織有什么聯系？提倡學生查閱資料完成，根據學生參與和完成情況，給予考核打分，計入課程成績。

課中（通過線下完成）：結合所學知識及課前查閱資料，小組討論該思政案例中任超同學的救人行為。引導學生思考應該學習任超同學的哪些行為和精神，討論其行為有沒有需要改進的？同時多環節融入思政元素，比如，點名時，告知學生有事要及時請假，不要隨意遲到和曠課，引導學生增強時間觀念；發現有同學不認真聽課時，引導學生尊重他人的勞動付出，養成良好學習習慣；在開展小組討論時，引導組內同學通過互幫互助、共同進步，培養他們的團隊協作精神和大局意識。

課后（通過線下完成）：布置小組作業，要求形成文本材料上交，簡單介紹癲癇疾病，如果作為醫學生你在公共場所遇到癲癇病人發作，在無醫護人員的情況下，你會怎么做？你認為在緊急情況下救助傷患，在學校學習期間需要做好哪些準備工作？在課后作業完成環節教育學生不要抄襲作業，融入誠信教育，根據課后拓展作業完成情況進行考核，計入課程成績。

2.3.3課程思政評價與考核

課程思政實施效果如何不是老師說了算，亦不好直觀評價。尋求比較客觀評價課程思政實施效果的方法格外重要。在組織學與胚胎學課程思政改革探索中引入“評價—反思—改進”路線，不斷提高思政教學效果。評價路線構建既包括學生對課程思政教學效果的評價，又包括教師對學生課程思政學習效果的評價。通過學生評價了解他們對課程思政實施效果的滿意度、價值引領感悟及認同度等；通過教師對學生進行課程思政的評價了解學生的學習情況和內化效果等。課程思政的效果具有隱性特點，可以考慮建立較長期跟蹤評價。評價完成后根據評價結果再對本輪課程思政進行反思和改進，促進課程思政建設持續改善。

組織學與胚胎學課程成績采用過程性考核，考核內容包括線上學習情況、線上線下考勤情況、線下小組討論活躍情況、思政元素的課后作業完成情況、階段測試和期末考試。思政考核評價方式包括：學生自評、小組成員互評、教師評分。

3反思

（1）民辦高校在開展課程思政建設時，需要注重不斷提高教師育人育德的能力。《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（國辦發〔2020〕34號）提出一新內涵強化醫學生培養。提出要加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術，方法科學的教育藝術，培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者。每一門醫學專業基礎課都有著非常豐富的思政要素，要達到好的思政教育效果，作為任課教師既要掌握好專業知識，又要深挖課程中蘊含的思政元素，切忌在開展課程思政時生搬硬套，需要在思政教學時讓思政內容與專業課程進行有機融合，從而達到潤物細無聲的效果。這些都需要專業課教師有較高的育人育德能力，而在民辦高校存在教師相對年輕、育人育德能力較弱的實際情況，教師需要通過多種形式、多種渠道來提升育人育德能力。比如目前線上資源豐富，教師也可以通過線上學習更新教學觀念，提升課程思政的認知和參與的主動性；另外可以考慮組建課程思政團隊，通過團隊力量彌補個人育人育德能力的不足。還可以邀請校內思政課程專業教師加入，對課程思政建設進行指導等。

（2）民辦院校作為我國教育力量的有效補充，在開展課程思政時不能完全照搬公辦院校的模式和案例，需要立足于學校的辦學定位和辦學特點開展課程思政。民辦醫學高校既要學習和借鑒其他醫學院校的課程思政改革成果，充分了解和學習目前我國課程思政的現狀和存在問題，又要立足于學校自身實際情況進行課程思政教學設計。民辦醫學高校在課程思政教學設計時既考慮培養合格醫學生的職業素養和仁心仁術的醫藥學人才的核心目標，又要充分考慮民辦高校的辦學定位和培養目標。

（3）民辦高校在開展課程思政時要充分研究和分析學校學生學情，以學情為基礎開展課程思政教學。民辦高校的大學生普遍比公辦高校大學生綜合素質要低，從育人角度考慮，民辦高校的課程思政建設比公辦高校更為迫切。另外考慮新時代大學生的人生理想趨向實際、價值標準注重實用、個人幸福追求實在，在進行思政案例選取時，要充分考慮學生在學習中的主體地位，考慮民辦醫學院校大學生的興趣特點，分析他們思想困惑、理論期待、關注等，有針對性地選取思政教育素材。通過調研了解學生對課程思政的訴求，了解他們對未來生活和工作的期望，了解他們的思想之困，將這些運用到課程思政教學設計中，讓他們愿意聽，聽進去，從而培養學生的愛國精神、科學素養、職業素養和傳統人文素養，使他們能主動地領悟社會主義核心價值觀、正確理解辯證唯物主義理論，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。否則在開展課程思政時就容易脫離學生，出現教師講思政案例感動自己，學生卻無動于衷的現象。

（4）民辦高校在開展課程思政時要注重合理評價體系的構建。對于課程思政教學效果的評價，很多學者認為，學生的人生價值觀引領塑造不是一時、也不是一門課就能取得的效果，在學生的學習生涯中也很難區分到底是哪門課程或者哪位教師的教學效果，因此比較難準確把握與評價。課程思政具有“隱性”特點、強調內化效果，更關注學生學到了什么、會了什么，是否能用得上，能否消化吸收并轉化為自身的思想體系和價值體系等。尋求一條客觀評價考核課程思政實施效果的方法顯得格外重要且困難。盡管如此，思政教育結果的評價依然很有必要。課程思政教學效果的好與壞，客觀的評價是開展思政教學的指揮棒，必須創新設計，學校、專業、課程需要建立既存在一定差異化又有一套標準的評價考核體系。

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