基于多級認知診斷模型的精準教學模式探索

摘要：精準教學是一種教育方法，它強調使用精確的數據和測量來指導教學決策。這種方法的核心在于通過定期評估學生的學習進度，并根據這些數據調整教學策略，確保每個學生達到預定的學習目標。運用多級認知診斷模型可以將精準教學的過程數據化、可視化，更易針對學生的學習效果推送具有針對性的資源和習題，提高學習效率。本文研究多級認知診斷模型在高職會計專業如何實施精準教學中以期得到更廣泛的應用。

關鍵詞：精準教學；多級認知診斷模型；會計專業

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.079

1精準教學和多級認知診斷模型的內涵

關于精準教學的內涵主要有2類觀點：一是認為精準教學是一種監測、評估和決策支持系統，這類觀點是國外對精準教學的主流定義。例如，White（1986）、Lindsley（1991）等認為，精準教學是教學策略或課程的一種系統評估方法。Kubina（2021）認為，精準教學是以為學生培養卓越成果為目標的復雜測量和決策支持系統。Evans（2021）等在分析現有定義的基礎上，將精準教學定義為基于數據的決策來加速行為的系統。二是認為精準教學是一種教學模式、教學形式或教學方法。目前我國有較多學者認同這一觀點，例如，彭紅超（2016）等認為，信息技術支持的精準教學是一種旨在借助信息技術實現高效減負的個性化教學方法。祝智庭（2016）等設計構建了精準教學模式。任紅杰（2017）、潘巧明（2019）等認為，精準教學是一種精準調整教學活動以提高學習績效的教學形式。

多級認知診斷模型在教學中的應用主要是為了更精確地理解學生的學習狀態，包括他們對知識點的掌握程度以及認知結構。這種模型通常在智慧教育和個性化學習環境中使用，以提供更有針對性的教學支持。多級認知診斷模型是一種典型的離散型認知診斷模型，將學生描述成一個多維的知識點掌握向量，從學生實際作答結果入手進行診斷，根據數據判斷教學效果及學習成效，結合BP網絡神經可智能推送學生更需要的學習資源及習題。多級認知診斷模型的應用可以幫助教師更好地理解學生的學習需求，為每個學生提供定制化的教學支持。通過這種模型，教育者可以更精確地識別學生的學習障礙，設計針對性的教學活動，從而提高教學效果和學生的學習成果。此外，該模47sq00/CJRMAy36lr0PoqwacG77Hsgt4Q7eBtD2hsus=型還可以用于教育研究，幫助研究者探索不同教學方法和策略對學生學習的影響。

2精準教學的意義

精準教學在高職會計專業中的應用主要體現在精準定位教學目標、精細修正教學內容和精心評價學習效果等方面。這種教學方式能夠更好地滿足學生的實際需求，提高教學效果和學習效率，為學生的職業發展打下堅實的基礎。

精準教學通過評估學生的能力水平、學習風格和興趣，為每個學生制訂個性化的學習計劃。這樣的計劃能夠確保學生在適合自己的節奏下學習，減少重復和浪費時間。教師可以根據學生的掌握情況，有針對性地選擇和設計教學內容，確保學生在課堂上能夠集中精力學習對他們來說最有挑戰性和價值的知識。精準教學強調對學生學習過程的持續監控和評估，教師可以及時獲取學生的學習反饋，根據這些信息調整教學策略和內容，確保教學活動始終與學生的學習需求保持一致。通過精準教學，教師可以更有效地分配教學資源，如時間、注意力和輔助材料，確保資源被用在最需要的地方，從而提高整體學習效率。精準教學有助于識別和減少那些對學生學習效果貢獻不大的教學活動，例如，通過數據分析發現某些教學方法或材料對特定學生群體效果不佳，可以及時調整或替換。精準教學鼓勵學生自主設定學習目標和評估自己的進度，這種自主性可以激發學生的學習動力，使他們更加專注于學習，從而提高學習效率。

3多級認知診斷模型在高職會計專業精準教學中的實施路徑

3.1確定精準教學目標

教學目標精準。精準教學要求教師對學生的學習情況有深入的了解，能夠根據學生的實際情況和需求，精準定位教學目標。在會計專業教學中，這意味著教師需要根據學生的知識基礎、學習能力和職業發展規劃，結合企業實際的崗位需求，確定具體、明確的教學目標，使教學更加符合學生的生涯發展。

教師在確定每節課的教學目標時，應將教學目標與會計行業的標準和要求相對接，確保教學內容和學生的學習成果符合行業的實際需求。這可以通過關注行業動態、與企業合作、邀請行業專家參與教學設計等方式實現。根據會計專業的培養目標和課程標準，明確課程的教學目標。將課程目標細化到每一個課時，確保每個課時都有明確的教學重點和學生需要達到的學習目標。深入了解學生的學習需求、興趣、現有知識水平和能力，以及他們的未來職業發展規劃。這可以通過與學生交流、觀察學生的學習行為、分析學生的學習成果等方式進行。教師在制定精準教學目標時，首先應列出量化的教學目標，這些目標應該具體、明確、可衡量，并與學生的實際需求和發展方向相契合。

3.2確定精準教學內容

教學內容精細。精準教學強調教學內容的精細修正，要求教師根據學生的反饋和學習效果，及時調整和完善教學內容。在會計專業教學中，這意味著教師需要密切關注學生的學習進度和反饋，及時發現和解決學生在學習中遇到的問題，確保教學內容的有效性和針對性。

以會計專業中的核心課程管理會計一課時的教學內容為例，教師根據不同教學目標編寫不同難度的試題，高層級的試題包含了當前層級及以下所有難度的試題。即淺層掌握僅含低難度試題，而重點掌握則包含了T1低難度、T2中難度、T3高難度試題。首先所有學生會被推送1級低難度試題，根據作答情況，在較短時間內正確完成的學生則會被推送2級中難度試題，而作答錯誤或者用時較長的學生則繼續推送T1級試題以掌握基本教學內容。而后大部分學生都在T2中難度試題中進行練習，教師通過實時反饋判斷學生的掌握情況，是否已達到預期正確率，確認該內容是否已獲得了較好的預期效果，或是需要再次帶領學生進行知識點梳理。教師期望的教學效果通常是大部分學生掌握中難度試題，以期教學目標的實現，而學有余力的學生則可以挑戰T3高難度的試題獲得提升。

3.3確定精準教學評價方式

效果評價精準。精準教學要求教師對學生的學習效果進行精心評價，以便更好地了解學生的學習情況和指導后續的教學。在會計專業的教學中，這意味著教師需要制定科學合理的評價標準和方法，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，以便及時發現學生的優點和不足，為后續的教學提供有力的支持。確定精準教學評價方式的關鍵在于確保評價能夠真實、全面地反映學生的學習情況和教學效果，同時符合教學目標和學科特點。

強化評價的反饋和指導功能。教學評價不僅是為了了解學生的學習情況和教學效果，更重要的是為了指導學生的學習和改進教師的教學。因此，在評價過程中，需要注重反饋和指導，幫助學生發現自己的優點和不足，明確改進方向，提高學習效果。根據學生長期以來的學習能力和學習習慣，使學生能夠在適合自己的區間內努力并且獲得正反饋的評價。

選擇多元化的評價方法。對于低難度教學目標的掌握情況，可以采用生生互評、小組展示等方式進行評價；對于技能操作能力，可以采用實際操作、模擬演練、作品展示等方式；對于學習態度和價值觀，可以采用問卷調查、訪談、觀察等方式。評價需結合過程性評價和結果性評價，過程性評價關注學生的學習過程，能夠及時聚焦學生的學習困難和問題，為教師調整教學策略提供依據；結果性評價則關注學生的學習成果，可以對學生的學習效果進行全面、客觀的評價。將兩者結合起來，可以更全面地了解學生的學習情況和教學效果。

綜上所述，確定精準教學評價方式需要考慮多個方面，包括評價目標、學科特點、教學目標等。通過選擇多元化的評價方法、結合形成性評價和終結性評價、強化評價的反饋和指導功能以及確保評價的公正性和客觀性，可以制定出更加精準、有效的評價方式，為精準教學提供有力的支持。

4多級認知診斷模型在高職會計專業精準教學中的現存問題

教師需要具備對多級認知診斷模型的認知和技術力。構建有效的多級認知診斷模型需要深入理解會計專業的知識點和技能結構，以及學生的認知過程和特點。這需要教育者具備深厚的學科知識和教育心理學背景。同時，驗證模型的準確性和可靠性也是一個復雜的過程，需要設計合理的實驗和評估方法。教師需要理解認知診斷模型的基本原理，包括如何通過學生在測驗中的表現來推斷他們的認知結構和知識掌握情況。教師應熟悉多級認知診斷模型的結構，包括Q矩陣、屬性和規則空間模型等，以及如何根據這些結構來設計和解釋測驗結果。其次，教師需要具備一定的數據分析能力，能夠處理和分析學生的認知診斷數據，為學生提供個性化的教學支持。這對于教師的數據運用分析能力有較高的要求，且需要持續學習最新的技術，以保持其數據處理能力。此外，該種模式的精準教學高度依賴技術，如數據分析工具、學習管理平臺等。如果技術出現故障或問題，精準教學就會受到影響。此外，過度依賴技術可能會導致教師失去對課堂的掌控，影響教學質量。

教師搭建分層模型題庫依賴主觀判斷。多級認知診斷模型首先需要借助智慧教學平臺進行題庫的部署以及技能點的分層標記。這要求教師對整體的課程內容有較高的把握度，能夠根據課程標準對教學內容進行精準細分，具體到每一個技能點的難易程度。且根據學生的學力以及基礎技能水平，技能點可能也會存在需要變化的情況。并且教師還需要根據不同的難度層次編寫相應的試題，前期工作量較大，且在區分難度上判斷較為主觀，可能存在不同教師有不同判定的情況。在實際應用中，學生在答題時可能會有猜測或失誤，這會影響診斷結果的準確性。為了解決這個問題，可以利用BP神經網絡等技術來消除這些因素，提高診斷的準確性，需要進一步的技術介入，實現更高的精確度。這對教師教學提出了更高難度的挑戰。

教學效果評估可能存在片面性。在初期啟用多級認知診斷模型時，由于缺乏樣本和前期數據支持，需要教師做好預判和估計，若存在誤差則會在一定程度上影響教學效果。雖然可以通過模型中的數據分析來評估學生的學習成果，但這些數據不能完全反映學生的全面發展和綜合素質。教師需要結合其他評估方式全面評估學生的學習效果。精準教學強調學生的個性化學習，可能導致學生過度依賴教師的指導和反饋，缺乏自主性和獨立思考能力。因此，教師需要在精準教學中平衡個性化指導和學生的自主性。且使用多級認知診斷模型的精準教學涉及大量學生數據的收集和分析，這包括學生的個人信息、學習行為、成績等。這些數據的安全性和隱私性需要得到保障，否則可能會引發數據泄露、濫用等風險。

5多級認知診斷模型在高職會計專業精準教學中的展望

5.1多重技術整合應用

隨著教育技術的不斷進步，多級認知診斷模型可能會與更多的學習管理系統和智能教學平臺整合，實現更高效的數據收集、分析和反饋。該模型可能會集成實時學習分析工具，使教師能夠即時了解學生的學習狀態，并在課堂上作出調整。教師應引導學生在使用技術后進行反思，討論技術如何幫助或阻礙了他們的學習，這有助于學生意識到技術的優勢和局限性，避免過度依賴信息技術導致喪失自己的創造力和思考。在評估學生的學習成果時，不僅關注技術應用能力和數據層面的分數，還要重視學生的批判性思維、創造性解決問題和自主學習能力。

5.2數據驅動增強決策

教師應利用收集到的學生學習數據（如成績、學習行為、反饋等）來指導教學決策。這些數據可以幫助教師識別學生的學習難點、興趣點和進度，進行針對性的教學調整。此外，教師也應在教學活動中設計一些開放式問題，鼓勵學生運用自己的知識和經驗來尋找解決方案，而不是僅僅依賴技術提供的答案，鼓勵學生多進行人與人之間的溝通，避免將所有的信息都寄托到信息平臺的載體上。多級認知診斷模型的應用將促進高職會計專業教學的研究和創新。教師可以基于該模型開展更多的教學實驗和探索，以找到更適合學生的教學方法和策略。

5.3培養創新力及領導力

盡管多級認知診斷模型旨在提高教學效果和學習效率，但學生的接受度和參與度也是一個重要的挑戰。一些學生可能對這種新的評估方式感到不適應或抵觸，需要教師通過有效的溝通和引導來提高學生的參與度和合作意愿。通過精準教學收集的數據，教師可以識別學生的興趣點和潛在的創新領域，鼓勵學生在這些領域進行深入探索和實驗。教師也應給予學生自主選擇學習資源的空間，引導學生自行設定學習目標、選擇學習資源和評估學習成果。自主學習有助于培養學生的自我驅動力，這是創新活動的重要動力。教師在精準教學中應扮演引導者和協助者的角色，而不是單純的知識傳遞者。

6結語

隨著技術力的升級，多級認知診斷模型將與智慧學習平臺結合推出更廣泛的應用。平臺將根據多級認知診斷的結果，智能推送個性化的學習資源，這些資源可能包括針對性的練習題、視頻講解、互動模擬等，旨在幫助學生鞏固已掌握的知識，同時針對性地提高他們在薄弱領域的能力，以及延伸拓展性的視野。這種個性化的學習體驗，將極大地提升學生的學習效率和成效，也能夠激發學生的學習興趣和動力。在這樣的技術背景下，教師將能夠在課堂上實時監控學生的學習進度，通過智能分析學生在各個知識點上的掌握程度，及時發現學生在學習中遇到的困難和疑惑。這種實時的數據反饋機制，能夠幫助教師調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求，為學生提供即時的學習支持和指導。隨著這種技術的應用越來越廣泛，教育將變得更加個性化和智能化。教師和學生都將從中受益，教師能夠更有效地進行教學設計和管理，學生則能夠在一個更加支持和響應其個人需求的環境中學習。

參考文獻

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