高校思政課協同創新機制建設的理與路

摘要：針對高校思政課協同創新建設的現存問題，以協同創新理論為依據，提出多元主體協同創新，構建教學共同體合作機制；課程協同創新，構建課程體系同向同行運行機制；載體協同創新，構建教學模式優勢互補踐行機制等進路，實現高校思政課高質量創新發展。

關鍵詞：高校思政課；協同創新；機制；理與路

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.084

1高校思政課協同創新建設的基本依據

協同創新的概念源于20世紀70年代興起的協同理論，是對德國赫爾曼·哈肯首次提出協同概念的延伸。“協同”一詞來自古希臘語，原意是共同工作，字面意思是協調合作。協同學是系統科學的重要分支理論。赫爾曼·哈肯科學地認為，研究復雜系統的關鍵是研究復雜系統的整體性。整個世界各系統及系統內部構成要素間存在著相互作用又相互制約的關系，各系統及其各要素為了共同的目標形成拉動的協同效應，從無序向有序轉變，使系統整體大于各子系統功能之和，發揮出系統最大的整體效應。協同理念與創新理念隨著社會和科技發展而融合發展。協同創新是要素系統優化與主體合作創新相結合的體現，其中，要素資源的優勢整合和創新主體間的有效互動是兩個核心維度。要素資源的優勢整合旨在實現知識、資源、行動與績效等要素的集約化、高效化管理創新。而創新主體的有效互動則強調各創新主體間互惠互利的知識信息共享、資源的優化配置、行動的最優同步及系統匹配度的提升。因此，協同創新本質上是系統創新中的一種，是將各種創新驅動要素進行優勢性整合的實踐互動，推動形成取長補短、相得益彰、集約產出的集約化協同創新效應。

高校思政課建設是由多個子系統組成的復雜系統，其內部各要素之間協同創新程度的高低，對于提升教學水平、達到教育目標、發揮育人作用、實現育人效果具有十分重要的意義。高校思政課承載著價值引領、知識傳授、理論傳播、信仰培育的時代需求和歷史使命，需要各方面要素的綜合運作才能發展起來。通過建立各部門的規章制度和運行原則，幫助整合各類分散資源，形成各子系統及其各要素之間優勢互補、協調配合、協同前進的局面，通過齊頭并進的創新協作達到事半功倍的效果，提升思政課實效性，實現思想政治教育的既定目標。因此，將協同創新理念融入高校思政課的理論研究和教學實踐中，構建高校思政課協同創新機制顯得尤為重要。

2高校思政課協同創新建設的現實困境

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，“思政課建設中的一些問題亟待解決。有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位；課堂教學效果還需要提升，教師選配和培養工作還存在短板，隊伍結構還要優化，整體素質還要提升；評價和支持體系有待健全，大中小學思政課一體化建設需要深化；各類課程同思政課建設的協同效應還有待增強，學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。”當前高校思政課協同創新建設存在的問題歸納如下：

2.1多元主體協同創新建設高校思政課存在的問題

2.1.1輔導員、專業課教師和思政課教師協同建設思政課效果不理想

三支隊伍協同創新建設思政課的理念認知不足。在“大思政”育人格局下，大部分的輔導員、思政課教師和專業課教師都能意識到三者間的育人關系，但三者育人職責的相對獨立性，在具體的育人實踐中表現出各自為政的分離性。部分輔導員和專業課教師認為無需過多與思政課教師交流，而思政課教師則覺得只要課上得好，學生日常思想與之關系不大。專業課教師認為思政教育非其職責，無須與輔導員和思政課教師溝通了解學生思想、心理和行為等情況，也能培養學生綜合素質。

三支隊伍協同創新建設思政課機制不健全。（1）溝通交流機制不健全。三支隊伍沒有統一的管理平臺和系統，分屬于不同的管理部門，這種管理模式使得原來具有相同目標的三支隊伍交流較少，實際工作中因為溝通欠缺、銜接不夠，三者存在不同程度的脫鉤，不能全方位精準把握學生思想動態和心理特征。（2）組織保障和激勵機制不健全。當前諸多高校不重視三支隊伍協同育人，缺乏相應的組織支持和激勵手段，三支隊伍協同育人的熱情和動力不足。（3）考核評價機制不健全。當前大部分高校輔導員、思政課教師和專業課教師的評價體系錯位，考評獨立、職責平行，缺乏協同育人成效的考核辦法，制約了協同育人模式建設的推進。

2.1.2學校家庭社會協同創新建設思政課的合力尚未形成

學校家庭社會協同創新建設思政課配合不到位。部分高校未將協同共建理念融入學生成長成才全過程，越位履行組織職能，錯位承擔了過多育人職責，在家庭教育指導和社會力量參與方面，引導和動員工作做得不夠充分。家庭和社會育人往往與高校育人工作脫節，出現應履行相應職責而未履行的行為。家庭育人定位模糊，職責不明，許多家長在孩子上大學后放松了教育監管，溝通多限于生活瑣事，對思政教育的引導較少。社會各育人主體育人意識薄弱，思想層面存在缺位，未能廣泛動員社會成員參與協同育人，社會教育在大學生思政課建設中的功能和職責發揮不足，其正面效應未得到充分發揮。

學校家庭社會協同創新建設思政課的考核評價機制尚不完備。“五唯”教育考核評價，扭曲了教育本質，嚴重影響了人才培養質量。高校家庭社會協同育人質效不高在于“存在‘五唯’頑瘴痼疾”，多元參與的高校考核評價體系建設面臨障礙。高校家庭社會之間缺乏信息資源的共享交流、互動和運用，尚未完全明確協同合作的具體內容，協同育人的考核評價機制尚不完備，未把協作成效納入教師考核評價機制中，影響了協同育人良好局面的形成。

2.2各類課程同思政課建設的協同效應存在問題

部分高校存在學科本位主義思想，缺乏對學科知識中思政元素的挖掘與應用的實踐性教學意識，導致“學科優勢論”“學科保護論”“學科至上論”等觀點廣泛存在于部分高校的各類專業課程中，學生忽視乃至漠視思政課程，造成思政課程和專業課程教學之間的“兩張皮”現象，教學中知識傳授與價值塑造嚴重脫節。學生的靈魂塑造和精神培養是教師的職責。各類專業課程如果忽視了思政育人，忽視了課程育人，課程的思想政治教育功能就會被弱化，人才培養上就無法實現對學生的精神啟蒙和價值塑造，無法促進學生全面發展。如果思政課程完全脫離各類專業課程，不僅會削弱其實踐性特征，降低思政課程的價值，而且也無法讓學生通過不同課程深刻體會知識性與價值觀的融合，以及顯性與隱性教育的雙重效果。這種孤立的教學方式，即使教師費盡口舌，往往陷入重復說教，難以取得顯著成效。

2.3高校思政課教學載體存在問題

課堂教學載體和實踐教學載體協同欠缺。我國高校思政課普遍存在“重理論、輕實踐”問題，理論課時遠超實踐課時，兩者難以協同融合，導致大學生不能及時運用所學理論去認識社會、指導實踐，接受教育、增長才干、提升品行，思政課的實效性和針對性減弱。同時，實踐教學常流于形式，缺乏系統化和規范化組織，多數高校雖將實踐教學納入教學計劃，但常因對實踐教學重要性認識不夠或社會經驗不足，難以形成高質量的“思政課小課堂”與“社會大課堂”的協同教學模式。

數字化教學載體建設有待加強完善。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”。當前，思政課數字化教學載體建設及運用存在諸多不足。一方面，一些教師教學觀念滯后，駕馭數字化載體的能力不足，對網絡課程、微課程的開發運用心生抵觸，信息化、網絡化、智能化數字技術無法滲透運用到思政教學中，阻礙了思政課理論教學與實踐教學向數字化教學的拓展與創新。另一方面，有些教師過于關注教學形式的呈現，過度追求技術設備，過分依賴技術手段，忽視了對教學內容的深度剖析和講解，未能真正給學生深刻的理性思考與思想啟迪。

3高校思政課協同創新機制建設的進路

3.1多元主體協同創新，構建教學共同體同心共念合作機制

3.1.1建立健全協調統一的領導機制

高校黨委以“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作理念加強頂層設計，全面加強對思政課協同創新的統一領導，建立健全校黨委書記、校長帶頭“一盤棋”統籌抓思政課機制，落實第一責任人職責，制定思政課協同創新建設責任清單，明確家庭、學校、社會等各方面主體參與的職責和范圍，推動校內黨、政、團、學、教學主體資源的有效整合，層層抓好落實，使各協同主體的協調合作具有可操作性，構建起課內課外、網上網下、校內校外全領域覆蓋、全要素融合的“大思政”格局，形成全黨全社會共同推進思政課協同創新工作的合力效應，將黨的領導優勢轉化為思政課的建設優勢。

3.1.2建立健全整體聯動的工作機制

推進馬克思主義學院建設，是全面提升新時代高校辦學水平的關鍵所在。高校要按照國家相關政策要求配齊配強專職思政課教師，嚴格實行思政課教師準入制度，強化師資隊伍高質量建設和可持續發展。要明晰和強化馬克思主義學院職能定位，切實發揮其牽頭匯聚育人的主體力量，聯合各二級學院、學生處、教務處等，共同構建協同教學育人機制。通過設立協同教學育人工作室、定期召開聯席會議、優化思政課程設計、協同推進教學科研項目、開展社會實踐調研等方式，實現教學育人系統的權責明確、任務細化、協調聯動，形成協同支持高校辦好思政課的強大有效的教學育人共同體合力。

3.1.3建立健全統一有效的考評機制

當前高校思政課協同創新建設出現各自為政、互不相連、條塊分割的協同困境，主要原因是沒有建立統一有效的考評工作體系，導致無法打通各部門之間的壁壘和破除各類人員之間的藩籬。高校應用科學統一的考核激勵機制理順各協同主體的相互關系和職責，從協同育人的角度出發，將教學實效與個人津貼發放、職稱評聘、評獎評優、職務晉升等相結合，調動各協同主體的積極性與主動性，把協同教學工作納入綜合考評機制中，助力思政課協同創新建設。

3.2課程協同創新，構建課程體系同向同行運行機制

思政課的協同創新建設從橫向上涵蓋了思政課程體系內部協同創新建設、思政課程與各類專業課程的協同創新建設，從縱向上包含了大中小學不同學段的思政課一體化協同創新建設，做到各類課程齊頭并進，發揮顯性課程與隱性課程的協同作用，推進思政課教育教學高質量發展。黨的二十大報告強調，教育是國之大計、黨之大計。育人的根本在于立德。用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。這為新時代推進思政課協同創新建設提供了根本遵循和行動指南。中國的教育事業，旨在為黨育人、為國育才，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。因此，推進思政課的協同創新建設要明確任務，以實現目標同向。

3.2.1構建思政課程體系內部協同創新建設的運行機制

要明確思政課是立德樹人的關鍵課程，構建思政課程體系內部協同創新建設的運行機制。我國高校思政課自身課程體系包括思政必修課和選修課，要圍繞共同教學目標進行整體設計，注重課程之間的相互協調和配合，在講深講透講活上下功夫，增強思政課的親和力和吸引力，做到用知識性、學理性講明政治性，著力推動大學生對思政課獲得感和滿意度不斷攀升，充分發揮好思政課在價值觀引領中的教學主渠道作用，最大限度地發揮和優化思政課程的整體育人功能。

3.2.2構建思政課程與各類專業課程的協同創新建設的運行機制

要明確各類專業課程具有思想政治教育功能和價值，構建思政課程與各類專業課程的協同創新建設的運行機制。思政課程與各類專業課程在教育教學上具有一致的根本目標，需要構建思政課程與各類專業課程的協同聯動機制，打破學科之間的壁壘。要加強課程設計，發揮各學科特色，設計符合學生認知規律和思維習慣的課程內容和教學活動，使思政教育滲透到各類專業課程的教學中，將思政教育轉化為課程思政，實施“專業化”思想政治教育。

3.2.3構建大中小學思政課一體化協同創新建設的運行機制

要明確大中小學不同學段的思政課程目標和要求，構建大中小學不同學段的思政課一體化協同創新建設的運行機制。思想政治教育工作是一項長期性系統性工程，要按照循序漸進、螺旋上升的原則，對大中小學所有學段的思政課進行統籌設計，推進大中小學不同學段思政課的課程目標一體化貫通，凸顯課程目標的連續性、階段性和整體性；推進大中小學不同學段思政課的教學內容一體化銜接，彰顯課程內容的統一性和階段性；推進大中小學不同學段思政教師的交流互動，最大化地發揮群體效應，從而形成科學一體化的育人體系，切實提升思政課教育教學質量。

3.3載體協同創新，構建教學模式優勢互補踐行機制

在“大思政課”建設目標下，發揮課堂教學、實踐教學和數字化教學的育人優勢，打破課堂、社會、網絡載體間的隔閡，延伸傳統思政課堂至社會和網絡空間。科學安排教學載體課時和結構，形成課內外、線上線下協同互補的育人模式，構建理論、實踐、網絡“三聯動”教學新模式，實現“學思用貫通、知信行統一”的教學效果。

3.3.1構建課內課外同步推進的協同互補促進教學模式

構建課內課外協同互補教學模式，須找準理論學習與實踐的契合點，實現理論與實踐貫通，使得課堂教學載體與實踐教學載體互為支撐、優勢互補。首先，要用好“思政小課堂”，用馬克思主義及其中國化最新理論成果武裝大學生頭腦，使大學生獲得系統性、科學性的理論形成理性認識。堅持用馬克思主義的立場觀點方法觀察、分析問題，做好理論教學引領實踐教學工作。其次，針對課堂理論教學，設計相應的實踐教學活動，任課教師現場指導，讓學生在實踐中體驗和感悟真理。通過實踐教學，使學生領悟理論內涵，檢驗教學效果，形成清晰的理論認知。最后，實踐教學后，結合學生反饋開展課堂研討，深化教學重難點理解，提升學生對客觀世界的認識，將理論知識內化為信仰，外化為行為，實現理論教學與實踐教學的深度融合。

3.3.2構建線上線下同頻共振的協同互補促進教學模式

數字化線上教學可以作為課堂與實踐線下教學的補充和延伸，為服務學生全面發展提供了重要的工具和平臺。構建線上線下同頻共振的協同互補育人模式，要促進信息化、網絡化、智能化數字技術與思政教育深度融合，快速高效地把分散的優質教育資源聚合起來，推動思政資源和育人元素重新建構，形成內容豐富、形式多樣、時空轉化自由、育人要素齊全、實時同步互動的數字思政賦能體系，實現數字思政資源的高質量再生。數字化思政的聚勢賦能在轉變傳統意義上的思政教學范式同時，通過視頻、音頻、文字等渠道實現師生、生生實時同步的交流互動，通過學生學習行為大數據，全面掌握教學情況，實現由教師個體經驗驅動，向教師個體經驗與數字化信息技術共同驅動轉變，打造集交互性、沉浸性和趣味性于一體的教學環境，讓人人皆學、處處能學、時時可學成為現實，從而加速了人與人之間的思想溝通和價值觀引導，實現知、情、意、行統一。

參考文獻

[1]郭治安，H·哈肯.協同學導論（第三版中譯本）[M].成都：成都科技大學出版社，1993.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[N].人民日報，20221016（5）.