高校服裝表演課程思政探索與實踐

摘要：為對高校服裝表演課程思政進行探索與實踐，本文以秀場鑒賞課程為例，分析了高校服裝表演課程融入課程思政的必然性和可行性，構建了以學生為中心的服裝表演課程思政模型。通過將家國情懷和文化自信融入精神層面；將思辨能力和創意融合融入思維層面；將團隊合作和工匠精神融入技能層面；將校內外實踐和課程評價貫穿育人過程4個方面進行教學設計與實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：服裝表演；協同育人；思政路徑；秀場鑒賞

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.085

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。從本質來看，“課程思政不是增開一門課，或增設一項活動，而是將高校思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學和改革的各環節，真正實現立德樹人”。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。服裝表演作為藝術類較為創新的專業，課程多以實踐為主，著眼于技能傳授、專業教育與知識技能目標，但在授課的過程中忽視了價值目標，對于人文精神的培養和品格塑造不夠到位。在部分課程設置中，思政目標的體現不夠明確，導致學生在學習時，只是完成形式上的思政教育，并未從根本上領會服裝表演的人文精神價值。因此，如何將課程思政融入專業教學當中是吉林藝術學院服裝表演專業教學改革首要關注的問題。

1高校服裝表演課程思政的必然性和可行性

1.1 專業發展與人才培養之需

20世紀80年代，服裝表演藝術作為“舶來品”進入中國，在社會發展與經濟的推動下逐漸走進大眾生活，進入新時代中國高等教育之中。現代服裝表演不僅具有商業價值，被賦予了更多國際性的文化交流功能。服裝表演在促進紡織業發展、引領時尚傳播等方面起到關鍵性的作用。

吉林藝術學院的秀場鑒賞課程的4個目標階段，分別是從服裝表演秀場的起源和發展，國際四大時裝周的出現，國內服裝表演秀場的發展，到國際秀場的發展。受西方時尚的影響，部分學生在學習的過程中有盲目崇拜傾向，忽略了中國傳統文化價值，教師在授課中對中華優秀傳統文化的元素提煉不夠，導致學生缺乏足夠的文化自信。同時，在人才培養評價中，依舊以專業實踐和分數為主，未能將思政育人評價納入評價體系中。

隨著經濟全球化和信息化的不斷發展，多元文化思潮交織，對學生思想觀念的形成產生重要影響。高校服裝表演專業學生人文精神的培養是新時代教育改革的應有之義。在對學生進行全面素質教育培養時不僅要關注其專業知識的學習，更要加強其實踐創新能力的提升以及思想道德品質的培養。

1.2服裝表演課程思政融入優勢

秀場鑒賞課程是在追溯服裝表演秀場起源與發展過程，引導學生認識行業的本質，不斷地變革創新，批判性地分析西方服裝表演行業在各個時裝周發展階段的優劣得失，學會去粗取精、明辨損益，樹立健康正確的時尚觀、審美觀和價值觀。在對中外時尚秀場鑒賞中，發掘中國服飾文化的審美理念，樹立民族文化自信。服裝表演專業課程能夠直觀地展現和弘揚中華優秀傳統文化，促進中外文化交流，將中國文化和中國元素傳播出去，提高文化自信心和民族自豪感。

中國古代，孔子提出了“興觀群怨”的說法，它強調了文藝作品對于個人思想啟迪、社會觀察分析、人際關系調和以及政治批判的作用。在現代社會，服裝表演藝術可以抒發個人情感，幫助學生認識社會，了解人生，增強群體的社會凝聚力，抒發民情，表達政治訴求。課程思政的融入與服裝表演本身所具備的價值相吻合，兩者都是以培養學生健康正確的藝術價值觀為核心目標

2高校服裝表演課程思政路徑的構建與實施——以吉林藝術學院秀場鑒賞課程為例

服裝表演專業課程知識體系緊跟紡織服裝以及時尚行業發展潮流與前沿動態，具有鮮明的交叉性、應用性和創新性。課程思政目標要求教師在教育中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，將教學與學生當前的人生遭際和心靈困惑相結合，有意識地回應學生在學習、生活、社會交往與實踐中所遇到的問題和困惑。依照《綱要》中的要求，結合服裝表演專業特色與課程特點，筆者對服裝表演課程思政路徑進行了梳理規劃，從精神層面、思維層面和技能層面進行入心、入腦、入手的課程思政教育（見圖1）。

2.1將家國情懷和文化自信融入精神層面

精神層面是培養學生了解內在自我的能力，這是一個自我認識的過程，需要學會調整自我狀態。其目標是要讓學生明確學習動機和展露自身優勢，幫助學生形成穩定而強大的精神內核。結合《綱要》中提到的“堅定理想信念，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神”，可以將家國情懷和文化自信融入該過程。

具體實施方式：（1）服裝表演是“舶來品”，它的發展與當代中國綜合國力的增強密切相關。（2）中國模特在國際舞臺上的亮相，也帶動了中國傳統文化的輸出，學生通過學習了解行業發展的背景，樹立國強則專業強的堅定信念，明確服裝模特不僅是服裝展示者，更是民族文化傳播者。（3）通過對國際一線品牌設計師的職業生涯探索，了解中國文化對國際奢侈品牌創始人設計理念的影響。（4）對外國品牌中蘊含的中國元素和中國品牌中蘊含的傳統文化進行深度剖析，幫助學生增進文化認同，鑄牢民族自信心。王國維在談到西風東漸時曾經斷言：西方文化“即令一時輸入，非與我中國固有之思想相化，決不能保其勢力?！蔽覀冊诜b表演教學中也必須樹立這種文化自信。

實踐案例：通過案例“Fendionthewall”和“皮爾·卡丹40周年長城大秀”引導學生討論，在討論過程中認識到中國服裝表演行業是伴隨著中國改革開放、經濟大踏步發展而逐漸興起的，幫助學生理解今天我們的美好生活從何而來，從而增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過講故事的方式吸引學生的注意力和好奇心，從故事中了解中國傳統文化對國際時尚界的影響，建立學生文化自信心。

2.2將思辨能力和自主創意融入思維層面

思辨能力是指培養學生對所學內容進行深度思考，對學業進行合理規劃并在遇到問題時及時采取優化措施的能力。其核心是創新精神。參照《綱要》中指出的“以改革創新為核心的時代精神”，可將其概括為思辨能力和創新能力。

具體實施方式：1.在分析服裝表演秀場呈現方式發生變化時，通過反問的方式讓學生思考它與哪些因素有關？2.假設自己作為秀場導演進行策劃時，是否會受到這些因素的影響？3.秀場策劃的過程中要明確考慮場地搭建是否會造成不可逆的環境污染和生態破壞？4.在進行臺步轉體和造型訓練時，讓學生學會分辨不同的轉體和造型適用的表演場景和服裝風格，說明為什么某類服裝的展示不適合用這一類轉體和造型，引導學生透過現象看本質，鍛煉其發散思維和創意融合能力。

實踐案例：在進行秀場鑒賞分析前通過4W1H的問題模式進行思考：服裝表演誰來欣賞（WHO）、為什么欣賞（WHY）、欣賞什么（WHAT）、在哪里演（WHERE）、怎么欣賞（HOW），以提問的方式幫助學生構建知識框架，打破信息繭房，培養學生透過現象認識事物本質的能力。

2.3將團隊合作和工匠精神融入技能層面

技能層面是培養學生適應多種任務和環境的職業能力。結合《綱要》中提出的“愛集體、勞動教育、社會主義核心價值觀教育”等，可將其概括為團隊合作和工匠精神。人工智能技術的發展使得跨界領域和跨學科知識的融合與創新成為一種新的趨勢。學生在學習過程中不僅要熟悉未來從事工作的分類，并且要注重專業技能的培養，精通職業所需的軟件。

具體實施方式：1.理論實踐課要求學生承擔不同的角色，共同完成小組中的資料收集與整理、PPT制作、作業匯報等；表演實踐課要求學生共同完成一組作品的編排，培養學生的團隊合作能力。2.通過講述中國服飾品牌秀場，了解非遺文化，學習非遺傳承人的工匠精神。3.講述國際秀場上中國超模的職業故事，或介紹模特跨界成為服裝設計師的真實案例引導學生樹立精益求精的工匠精神。

實踐案例：秀場鑒賞需要教師帶領學生共同站在觀賞者的角度，反向引導學生對服裝表演藝術作品進行重新闡釋和再創造。在這一過程中，不僅要充分調動學生的積極主動性，對中西方服裝表演藝術資料的收集與整理，豐富其藝術基礎知識，提高綜合文化素養，還要重點鍛煉學生的實際操作能力。因此，本門課的課堂作業均以小組的方式進行

2.4將校內外實踐和課程評價貫穿育人過程

“協同教育就是打破學科邊界，充分利用校內外育人資源，實行跨學科育人，促進學生協同發展，實現人才培養的科學性。在具體實施中可以采取以下方法將第二課堂、項目實踐和校企合作有機組合貫穿整個教學過程。

具體實施方式：（1）以本校的黨團組織為依托，帶領

學生將專業課學習技能融入志愿服務、校園文化活動中，引導學生在實踐中學思結合、知行統一；（2）發揮學科優勢，搭建“學科育人+地域文化”的教學平臺；（3）依托校企合作共建，邀請行業專家就課程內容進行專題講座，形成校內外協同育人聯動機制。

實踐案例：（1）通過雨課堂對要學習的內容以客觀題的方式進行線上回答，集中學生上課的注意力。（2）課堂匯報個人作業，教師進行點評。（3）制作投票鏈接，由本專業其他年級同學進行投票。（4）以本專業教學實踐基地為依托，邀請企業負責人共同參與作業評價，企業認可的學生將推薦參與假期實踐工作。為保障教學效果，在課前和課后設置問卷調查，進行學情分析；將課程的終結性評價與前序和后續課程相結合，從宏觀的視角判斷該課程教學設計的合理性，保障整體教學任務的有效進行。

3結語

教學不是簡單的知識傳遞過程，而是創設一定環境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。本文中以學生為中心構建的服裝表演課程思政模型是基于幫助學生主動建構思政體系這一理念進行設計的。該課程思政模型中的思政元素不是割裂的、附加式的點綴，而是采用鹽溶于水的方式將思政內容融入教學內容、課堂討論、作業完成和評價反饋中。服裝表演專業人才的培養應當以學生為中心，充分利用本專業文化屬性和特征，深入挖掘課程思政元素，完善人才培養模式構建的需求，持續為服裝時尚行業輸送高質量人才。

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